《谈生命》说课稿设计.doc

谈生命说课稿设计 【说教学目标】 一、总体目标 谈生命是一篇清新优美的当代散文作者以“一江春水”和“一棵小树”为例表达对生命的感悟启发我们认识生命的本质和人生的意义阅读全文能把握作者思路、认识生命的本质和人生的意义；对生命的现象和规律进行思考并感受和借鉴这种人生态度；学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法体会文中一系列形象所蕴含的意义 二、具体目标 根据新课标的要求以及初三学生的认知能力、情感的规律我把本课的教学目标确定为： 、知识与技能目标： 掌握文中生字、生词的写法和基本含义这是阅读教学的基础 正确理解文字中关键词语的含义品位文中含哲理意义的语句 继续培养学生朗读能力 散文是学习语言的典范文体诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知是进入课文情境体会作者思想感情的一条最有效的途径 本文以典范优美的现代白话文写成注入了感情写出了气势很适合朗读应结合朗读揣摩文义 、过程与方法目标： 教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境学生在教师积极有效的帮助和点拨下以读为主线开展研究式学习和体验式学习锻炼创新素质 学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法： 课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生具有很强的隐喻性描述春水和小树的行动和生长的现象生动形象给人以审美享受教学中引导学生学习比喻方法的运用 、情感态度与价值观目标： 使学生能进一步理解生命的意义勇于战胜困难热爱生命积极投入生活 培养生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神 、创新素质培养目标： 重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象 【说教学内容】 一、教材的地位和作用 本文是冰心先生写的一篇散文文章文质兼美意境美、哲理美和语言美兼具景、情、理和谐相融是一篇很好的学习材料从语言上看字、词、句、段都耐咀嚼“形象表达”尤其精彩如果导引得当学生必然学有所得从思想内容上看文章谈的是“生命”话题处在人生重要关口的初三学生应该有体验、有兴趣能与文本进行情感交流、思想碰撞或许能够受到启迪产生共鸣从而激发学生的主动意识和进取精神达到课程标准所提到的工具性和人文性的统一 二、重、难点的确定及依据 、教学重点： 运用比喻、拟人等修辞手法表达作者的思想感情 确立的原因是本文以典范优美的现代白话写成注入了感情写出了气势学生可以揣摩来学习如何运用一定的修辞表达主题提高学生的文学素养提高他们的写作能力 、教学难点： 体会文中一系列具体形象所运含的深刻意义体会作者的思想观点 确立的原因是课文以“春水”和“小树”比喻人生具有很强的隐喻性需要训练学生形象思维感受文中鲜活的形象这对于初三学生来说便有些难度要综合运用他们理性思维和概括能力因此确立以上为教学难点 【说教学方法】 一、总体教学构思及依据 新课标强调语文教学要以人为本按照学的规律教倡导自主、合作、探究的学习方式树立终身学习的观念注重提高学生的语文素养等是语文课堂教学最基本的理念也是我这堂课的设计理念 本文是文质兼美的抒情散文要通过朗读、精读、品读等多种形式的读引导学生和文本对话品味优美的语言文字从而达到领会文章的主旨的目的另外语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中真正发挥语文的熏陶感染作用在教学过程中要注重方法的引导有助于学生自觉、自主的学习培养学生的阅读思维和创新能力实现学生、老师、文本之间的平等对话落实教师“平等中的首席”的地位 二、具体的教学过程设计与依据 为学生营造阳光明媚、温馨舒适、轻松愉快的学习环境追求教师和学生对作品的平等对话进而让读者与作者实现心与心的交流这是语文教学所追求的最高境界我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法以培养学生创新精神和实践能力为宗旨以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提以个人或小组合作活动为基本方式通过朗读领悟、合作讨论、质疑创造、拓展运用等多种形式让学生在朗读中培养语感在质疑中学会创新在比较阅读中训练思维在老师诱导下学会学习学会合作学会探究让学生真正成为语文学习的主人所以我设计了三大环节：一、情境导入、二、走进文本：以读为本品读结合这一环节中设计了对文章不同角度的品读：阅读一：咬文嚼字读懂文章；阅读二：寻章摘句读出自己；阅读三：联想想象由读到写；阅读四：质疑问难读出问题；阅读五：背诵警句积累巩固第三环节：走进生活：比较阅读延伸课堂 三、学情分析及对策和依据 我所任教的班级城区学生居多他们思维活跃、知识面广语文基础较好另外初三学生生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势在形象思维丰富的同时抽象思维也有了发展对于本文的学习对于“生命”的认知应该更具有“可生成性”并且本文是一篇文质兼美的散文寓抽象的概念为具体的物象学生一定喜欢但文章中有不少语句含义很深与学生的人生体验有相当大的距离理解起来有一定难度教学中应让学生结合体会自由谈教师适当点拨不硬性强求 四、困难对策及依据 由于初三学生的经历及认识有限文中一系列具体形象所运含的深刻意义及作者的思想观点学生可能理解不透彻老师应恰当加以点拨方可深入体会另外针对一部分学生上课有畏难情绪老师要构建开放课堂师生双方在相互交流中沟通在相互启发下补充共享彼此的思考、经验和知识实现教学相长和师生的共同发展要尊重个性体验创造一个和谐宽松的学习环境充分体现语文学科的重要特性人文性 【说教学过程】 一、情境导入 为激发学生对生命本质和规律的探究兴趣教师先提出一个问题：“生命”是一个寻常的话题也是人类恒久的话题试想一下当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时你会有什么样的感受在学生七嘴八舌地回答之后教师进行深入：生命对于每个人只有一次短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星转瞬即逝人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符它是凡高笔下绚烂的色彩它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读尽管这些生命的形式各不相同但生命的本质和规律都是相同的今天就让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的谈生命倾听她对生命的诠释 （这样的导入联系生活拉进学生与作品的距离激发学生对生命本质的探究兴趣） 导入之后和学生一起讨论学习的和目标定向学习目标明确学习任务 二、走进文本：以读为本品读结合 著名教育家于永正老师说过“知识要靠自己在读中获得情感要靠自己在读体验理念要靠自己在读中感悟方法要靠自己在读中掌握”在这一板块中我采用“朗读”策略教给学生品读的方法“还课堂琅琅的书声”使学生在读中理解在读中体验在读中创造！实现“教是为了不教”的教学境界所以这一环节设计了对文章进行不同角度不同形式的解读 、阅读一咬文嚼字读懂文章： 组织学生自由朗读课文依靠工具书及课下注释解决生字词问题 这是语文学习的基点让学生养成良好的语文学习习惯 、阅读二寻章摘句读出自己： 再读课文找出自己喜欢的语句品味欣赏与大家交流 一要说明喜欢的理由二要说出自己的体验三要读出正确的情感 这一步是学生个性化品读文本这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵教师适时以身说法以期师生共鸣让学生进入个性阅读的空间在阅读中既审视作者、文本又观照自己因文悟道披情入文 、阅读三联想想象由读到写： 让学生仿照文章“形象”的文句通过联想、想象以“生命像”开始写几句形象的话表达自己对生命的认识然后在课堂交流、共享 这样设计将阅读与写作紧密结合训练学生发散思维引导学生留意生活、关心社会并指导他们表达丰富的情感体验 、阅读四质疑问难读出问题： 提出一个问题比解决十个问题更重要语文课标中也明确提出“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以我注重引导学生第三次对文本进行个性化解读大胆质疑学生对文章当中自己不明白的内容进行质疑小组讨论小组内解决不了的问题全班讨论解决这一环节中引导学生提出问题并通过交流与合作探求解决问题方法除学生提出的问题我再设置两个问题： 作者把“生命”形象化地说成是小树生命与小树有些相同之处 通过作者对生命本质的认识表明作者怎样的人生态度 发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后就可以提出有一定深度、较为典型的问题而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣又将主动回到文章中去探究答案”这样看来质疑是创新的起点是思维的火花是进步的阶梯更是成功的关键！ 、阅读五背诵警句积累巩固： 丰富语言积累是新课标的基本理念之一所以让学生品读文中警句争取当堂成诵这样既是语言的积累又是思想的升华 在第二大环节中学生了解了文章的读法从咬文嚼字到寻章摘句从理解性阅读到创造性阅读从品味赏析到阅读积累拓展了思维空间提高了阅读质量 三、走进生活 设计这样的问题：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟梵高用画来表达大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟” 由课内而课外由书本而人生拓展学生的阅读让学生的阅读与思考定向驰骋 （这样设计尊重每一个学生的感受着力培养学生的创造性、灵活性思维充分发展学生个性采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟同时进行德育渗透学生自行准备如果需要还可以与其他同学合作完成学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现如果时间不允许可以延伸到课后完成） 附时间安排：情境导入：分钟；咬文嚼字读懂文章：分钟；寻章摘句读出自己分钟