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文档简介

学生做学案时，照抄答案怎么办？在学生独学的环节中，常常发现这样的现象，做学案的过程变成了找答案抄答案的过程。学生并没有按教师要求的那样，先读书思考，再独立完成学案上的问题，课堂教学因此而难以达到预期的效果。 按照余文森教授（博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家基础教育课程改革专家组成员，全国中小学教材审查委员会委员，）的观点，学生的先学不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，还要提出处于最近发展区的问题。为了培养学生的阅读能力和思考能力，应尽量让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书但不要依赖教参或教辅，现在学生手头有不少教辅，学生在先学时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性是很大的。第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案。第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。如何能让学生真正地读书和思考，问题的关键在于如何避免学生照搬照抄答案，做到这一点仅仅靠学生的自觉是不够的。教师在学案设计、自主学习时间安排、检查和评价方面都要有所作为。第一，在学案的设计上要避免简单化，有些学案只是把教材的内容变成一种填空的形式呈现给出来，学生只要对号入座地找到答案就会顺利地完成任务；有的教师将教材或练习册上的习题复制到学案上，学生轻易就能找到出处。另外，学案的题量要适当，学案内容多，学生负担重也是导致学生疲于“应付”的一个重要方面。第二，尽可能将学生自主学习的过程放在课堂上完成，先让学生读书和思考，教师可以起到监督和指导的作用，课后时间可以留一些巩固性的作业。第三，如果自主学习环节在课后进行，教师要提出明确的要求。比如让学生在教材上进行批注，阅读的时候把读书感悟、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考；还可以根据需要让学生写自学笔记。总之，不能仅仅以完成学案为目的。课前，教师要做好检查和抽查。首先，要对学案进行批改，或对个别学生进行重点检查；其次，上课时以小组为单位进行互考、互查，检验自学的效果。教师还可以检查学生的自学笔记书写情况，检查学生的教材是否有阅读思考留下的批注。检查的结果要纳入个人和小组的考核。只有让学生真读书、会读书、读懂书才能使教学
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