2019-2020年教科版科学六上《电和磁》参考教案.docVIP

2019-2020年教科版科学六上电和磁参考教案教学目标：科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程：一、讨论影响指南针偏转的因素1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？（根据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。二、通电导线和指南针1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。你们猜指南针怎样了呢? 1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？2.生分组实验。3.组织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？4.结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。三、分析小磁针偏转现象产生的原因1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来）导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。电流是如何使小磁针偏转的?是直接作用还是间接作用？（只作讨论，不下结论） （磁性） 电流 直接 磁针偏转辩论：“是电流产生了磁性间接干扰了指南针，还是电流的直接作用使小磁针偏转呢？”“如果是间接作用，电流最有可能转变成了什么？”预设理由：A.铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的原因那可能是磁性的原因了；B.能够转化成其他的能量（电-热、电-光等），难道就不能产生磁性吗！ 4.小结：可以肯定磁针偏转与电流有关，而且通电导线周围很有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转，但也不排除电流的直接作用，这还须进一步研究才能确定。四、如何使实验效果更明显 利用短路使实验效果更明显1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关做到一触即放。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。4.小结：加大电流能使实验效果更明显。（二）利用线圈使实验效果更明显我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？有没有道理差不多，但做起来更简单的方法？2.讲授绕线圈的方法与实验方法。（不使用短路的方法）观察：A.在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大？B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大附送：2019-2020年教科版科学六上电和磁教学实录实验导入1、 电能使小灯泡发光的实验师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？生：（引导学生说出“电”） 师：（板书：“电”） 【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】 2、 磁能使指南针发生偏转实验师：（出示指南针其实就是一块磁铁）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？生：(让学生猜)用磁铁、用铁钉？师：（请学生上台演示）师：磁铁、铁钉、为什么能使指南针发生偏转？生：磁铁和磁铁（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）师：在这里，铁钉使指南针发生偏转是受到什么作用呢？生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。师：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉之间的相互作用是因为“磁”（板书：“磁”）【本环节设计意图：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉能使指南针发生偏转，指南针其实是磁铁。引出“磁”】3、 提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有联系吗？师：也就是说“电能产生磁吗？”或者说“磁能产生电吗？”师：如果说，电能产生磁，具有磁性，吸引磁铁；或者，磁能产生电，也能使小灯泡发光，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）师：那么我先来研究一下“电是否会产生磁”好不好？【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说明电和磁之间有联系】4、 探究电能否产生磁（重点）师：“电”能产生“磁”吗？关于这个问题，其实，在1820年、丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然发现了一个现象从而证明了我们今天这个问题！接下来就让我们回到1820年，当一回科学家、做一做这个实验。看看你是否也有同样的重大发现！师：这个实验怎么做呢？生：（讨论）师：（实验步骤）在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？生：（做通电导线和指南针的实验）师：通过实验，你们发现了什么？生：我们发现指南针偏转了。师：是怎样偏转的？生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。师：那这说明了什么？生：电能产生磁师：现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？生：没有师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？生：没有，更何况，导线是铜的，不是铁的。通电、指南针发生偏转，不通电、指南针不发生偏转。师：那你们可以肯定生：电能产生磁师：既然电能产生磁，那么电和磁之间有联系吗？生：有【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】5、 探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）师：刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法可以使这个实验现象更明显呢？其实关于这个问题，当年奥斯特也想到了！那么奥斯特有什么好办法呢？接下来就让我们也一起来试试吧！师：（引导学生从电流角度思考引出“短路”）师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。）生：（用短路的方法做通电直导线和指南针的实验）师：（引导学生交流实验的发现）师：（引导学生从导线的角度思考引出“线圈”）生：（做通电线圈和指南针的实验）师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？师：线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？生：（交流实验发现）【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能产生磁。】6、 用线圈和指南针检测电池师：老师这里有几节废电池师：我们平时说的“废电池”是什么意思？生：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。师：也就是说，小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？生：不一定师：那用什么方法来检测？生：用线圈和指南针来检测。师：怎么检测？生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。师：这个实验会