语文人教版九年级下册记叙文中标题的作用好处.doc

记叙文考点复习：标题的作用好处班级： 姓名：各位同学，今天呢，我们将针对记叙文中一个考查频率比较高，却又不容易得全分的考点：标题的作用好处，来上一堂复习课，夯实并拓展，这个考点相关的答题思路。首先，请大家一起来看材料上的第一篇阅读，是我们上海2015年的中考阅读选文评语。在仔细地通读完全文之后，请大家思考答题：本文以评语为题的作用体现在哪些方面？（一分钟后）好，我想先请一位同学上黑板来试着写一写你的答案，其他同学继续埋头于你的思路。（第一位同学开始书写）请尽可能用数字条分缕析你的答案（第一位同学书写部分后）在这位同学完成之后，我会再请一位同学，看能不能根据你的理解对他的答案进行增补或删减。或者你认为他有哪个词表述地不够规范，想替他修正，都行。我们看看能不能依靠我们三班所有同学的群策群力，直接在黑板上把答案表述正确，表述完整。好，有主动请缨的吗？（第二位同学上）来，我们换一种粉笔颜色，挑一个你喜欢的颜色。（第二位同学完成）能告诉大家你这样改的理由吗？还有同学能站在两位巨人的肩膀上再把答案改得更好一些吗？一、 例题初探 8分钟评语（2015上海中考） 那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。 “老师给你们什么评语？”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。 “来猜我的是什么。”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。 “害群之马？”我说。 “没那么糟！”阿益掀开成绩单。 我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。 “你的呢？”他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。“上一个字是不吧！”大家起哄说，“不用功。” 我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。 活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？ 整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是无敌铁金刚的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。 开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛 一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。 回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！” “活泼又用功？”我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦！”他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。 我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴着我整学期旋律变得荒腔走板。 / 十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。通读全文，本文以“评语”为题的作用是？结构角度： 贯穿全文的线索 （人手一句，都会写到） 内容角度： 概括了我小学时因评语上进 和 自己当老师后写评语鼓励学生的情节 （既然大家都写到了评语是贯穿全文的线索，那么文章围绕评语到底写了几件事呢？能否从这个角度出发思考一下，答案上有没有需要补充的？）（我们常说标题是文章的眼睛，是全文内容的高度浓缩）主旨角度： 表达了老师善意的评语能够给学生带来鼓励和学习的动力（我们说作者写作肯定是有感而发才落的笔，那么在这篇评语中，作者想要表达什么呢？）、引发读者阅读兴趣（有没有同学不认同这点的？）呼应（能不能说说平时我们遇到的呼应有哪几种情况？）总结答题思路： 我们来把这几条答案提炼归类，分属于“结构”“内容”“主旨”。当标题是个物象时，关注它是否是贯穿全文的线索；并由此梳理文章情节，考查标题对内容的涵盖；最后推断作者的写作目的是为了表达怎样的情感态度。 二、 8分钟变型推进（清楚了如上三点，我们来试着把题目深化推进，一起看第二题）本文标题“评语”不能改为“误读”，请说明理由。思考一下，我想先请一位同学来分析一下，庖丁解牛，做这道题的步骤可以如何拆分？为了节省时间，评语的作用好处我们不赘述了，请大家直接在横线上写出误读这个标题的不足之处。同时我也会再请一名同学上来小试牛刀。结构角度： “误读”的事实则是文末15节才交代的。（我们一开始就知道老师的评语是活泼欠用功吗？）内容角度：误读，只涵盖了第一部分内容“小学时老师评语对我的作用”，不够完整全面。（概括的要求是？）主旨中心角度：误读则带有些埋怨不满的情绪，似在责怪老师字迹不清。（如何解释“误读”这个词；这个词中有我对老师的情绪吗？）总结变型题答题思路： 直面不足，拒绝正确的废话 对应原题的好处一一写出不足 三、8分钟补充夯实快乐的蒲公英（2016杨浦一模）朱成玉 那天阳光明媚。路边一大片一大片的蒲公英开着黄灿灿的花朵，给我沉重的心情带来一丝安慰。在进入村子的前20多公里是不通车的，只能步行，路越走越难，先前那蒲公英带来的安慰也如同杯水车薪,失去了功效。 得知自己被分配到大后部落做小学教师后。我觉得完全有必要先去考察一下。这可是关系到我一辈子前途的大事，于是，便有了此次的出行。 总算走到村子了，眼里看到的都是低矮破旧的房子。鼻子闻到的都是火烧粪便的味道，偶尔传来几声犬吠，算是给这个死寂的世界敲敲门提个醒儿：我们还活着。 这一派萧条荒凉的景象让我顿时傻了眼。我在心里暗暗发誓：哪怕动用所有关系，也要远离这个苦海。 我向一个小姑娘询问学校的位置，她先是愣了一下，然后放下手里的猪食桶，在袜子上抹了抹手，说她领我去，这是个大概有十来岁的孩子吧，扎着两个活泼的小辫子，脏兮兮的小脸上缀满了灿烂的微笑，一双大眼睛写满了好奇。她欢快的走在我的前边，热情的问我为什么来这里。我嗫嚅着说:“哦，没啥事，我就想到处走走看看。”“哦。”不知道为什么她忽然间显得有些失望。 到学校了，与其说那是学校，不如干脆说就是稍微大一点的房子和一个稍微大一点可以勉强当操场的院子。一根旗杆和一面有些破旧的国旗证明着这里的与众不同。 教室里，黑板干干净净，座椅整整齐齐，窗户纤尘不染。但就是没有一个人，我问她怎么没人上课呢？“没有老师啊，大概有两个月了。老师们一个个的来了又走了。大人们说，没人愿意来我们这里当老师。”小姑娘说 “那这里怎么会这么干净呢？”“我和我那几个好友说好了的，每天都要有一个人来这里打扫卫生，我们要把这里打扫的干干净净，这样老师来了，就不会嫌弃这里脏，就会留下来了。” 孩子的话，好似在我心里头猛的扎了一针。 “好几次，几个淘小子在黑板上乱写乱画，我们和他们吵了很久呢，最后，到底是我们赢了。现在他们也经常来帮我们呢。”她一脸骄傲地说着，“正好今天轮到我了，您先坐着歇会儿，我要开始打扫卫生了。” 我看她拿着一块抹布，开始忙碌起来，那小小的身影，在阳光下闪着动人的光芒 从学校回来，小姑娘在路边小心翼翼地折下一朵蒲公英送给我，她说：“吹蒲公英的时候，先许一个愿，然后一口气吹下去，要把蒲公英吹得一丝不剩，愿望就会实现的。”我看她自己也折了一朵，然后很虔诚的闭上眼睛，把蒲公英缓缓地送到自己的唇边，然后“呼”地一下吹散。“您吹啊，快，赶紧许个愿。”她催促着我。 我闭上眼睛，心里默念了很久，然后真的就很认真的一口气吹过去，那蒲公英的种子漫天飞舞，像轻盈的雪花霎时间丝丝缕缕荡漾开去，小姑娘灿烂地笑着，好像每个人许下的愿望，都可以实现一样。 她微笑着问我：“您许下的是什么愿望呢？”我微笑地反问她：“你呢?”她说她的愿望是来一位好老师，她想回学校上课。 她不知道我许下的愿望是什么，其实，我许下的愿望和她有关，和这里的每个孩子都有关。我的愿望是希望这里的每个孩子都能像她一样快乐。我决定留下来，因为我喜欢这里一大片一大片的蒲公英，荒废之地，但依然可以很快乐。 “你还没告诉我你的愿望呢？”小姑娘刨根问底儿 “我的愿望就是”我故意卖着关子，“你能实现你的愿望。” 小姑娘把我送得很远，一直到我坐上通往县城的客车。我向她挥手，大声的向她喊道：“明天，学校见，不见不散。”远处，大片大片的蒲公英正开得灿烂通读全文，本文以“快乐的蒲公英”为题的好处是？ 新颖：要言之有理，而不是信手拈来 （对比评语，为何一个有一个无？） 语言：蒲公英和小女孩的关联是？象征，蒲公英是快乐的，小女孩是个怎样的孩子？ 主旨：对这样的小女孩，作者的情感态度是？ 同情：强者对弱者 结构：贯穿全文的线索 （文中出现了几次？） 内容：表明了我留下的原因 从评语到快乐的蒲公英，我们能从中完整概括出标题好处的这五点。当然，在实际操作时，要根据具体的文本进行筛选，不需要每一篇都生硬去凑齐五点，而是要从文章出发，落实答案。三、 为文取题冬天里一个清新的早晨。年轻的安娜老师正在上课：“名词是一种表示人或事物名称的词类”“我可以进来吗？”一个穿着破毡靴的小男孩站在门口。他那被风吹红的圆脸蛋好像要裂开一样，眉上凝结了一层白霜。“又迟到了，萨乌什金。”安娜的声调带点儿哀伤。萨乌什金赶紧溜到座位上。“都懂了吗？很好，那么给我举几个例子。”“猫！”有人结结巴巴地开了头。得到肯定后，学童们继续举例：“窗户、桌子、铅笔”突然，好像从睡梦中醒来一般，萨乌什金站起来，很急切地叫道：“冬天的橡树！”学童们哄堂大笑。“为什么要说冬天的橡树呢？橡树就行了。”安娜勉强控制着恼怒。“不，橡树算不了什么。冬天的橡树，那才了不起呢！”萨乌什金坚持着。“坐下，萨乌什金。这就是你迟到的后果！今天讲的是名词！”安娜愈加气恼。“萨乌什金，”下课后安娜说，“你为什么总是迟到？从你家到学校走大路不过半小时！”萨乌什金的家就在他母亲工作的疗养院里，安娜曾家访过。“我从来不走大路，我抄小路穿过森林。”“那就不大好了。我必须去家访，和你母亲谈谈。她三点钟上班？两点钟上完课我们就一起去吧！”萨乌什金带老师走的那条小路就在学校后面。森林里一片白，只有高大婆娑的桦树的树梢在高处幽然发黑，纤细的枝条伸展在蓝天中。“是一头驼鹿过去了！”看到安娜对足迹很感兴趣，萨乌什金说，像是在说着一位善良的熟人，“不过您别怕，驼鹿是很温顺的。”森林不断地延伸着，好像这些树、雪堆和寂静没有尽头。突然，树木们似乎都毕恭毕敬地让开了。在林中空地的中间矗立着一棵高大的橡树，银装素裹，闪闪发光。它低垂枝丫，像是撑在空地上的一顶帐篷。树干有三人合抱那么粗壮，树皮深深的皱纹里塞着雪，像是缀着缕缕银丝，叶子几乎没有凋落，穿着雪衣，覆盖着橡树，直到树冠。在斜射的阳光下，橡树就像是一幅立体感极强的油画。“这就是它，冬天的橡树！”萨乌什金奔向橡树，如同见到老朋友。安娜显然也被森林的奇观震撼了，她虔敬地向橡树走去。“您看！”萨乌什金在树根边挖雪，打开了一个小小的岩洞。一只褐色的青蛙蹲在里面，好像硬纸板做的一样，一动不动。“它在装死，一晒太阳，就跳起来了！”他领着老师看自己的小天地。橡树脚下还栖息着许多住户：刺猬、甲壳虫、蜥蜴、瓢虫安娜兴致勃勃地观赏着，忽然听到萨乌什金的惊叫：“哎呀，来不及见我妈妈了！”（21）安娜急忙看表，三点一刻！“没什么，”她皱着眉头，“这只是意味着，近路是不可靠的。你还得走公路。”萨乌什金没吭声。（22）“天啊！”安娜痛苦地感觉到自己的无能为力。她想起了课堂的情景：她的讲解是多么的苍白枯燥，而语言本身是鲜活美妙的，如同丰富的生活。（23）“萨乌什金，谢谢你带我散步。当然，你可以走这条路。”（24）“谢谢您，老师！”萨乌什金脸红了，他很想对老师说，他以后再也不迟到了，但又怕做不到。停了一会，他真诚地说，“老师，我送您”（25）“不用了，我一个人能走得到。”安娜说。（26）萨乌什金疑惑地看了看老师，然后从地上拾起一根棍子，递给安娜。“要是驼鹿跳过来，你就抽它的背，它就会跑掉的。最好只是晃一晃，这对它就够了！要不然它受了委屈就会离开林子了。”（27）离去不远，安娜回望了橡树一眼。橡树在夕阳下白里泛紫。她