2019-2020年五年级上册第4单元《可能性》（列举可能结果）教学设计.doc

2019-2020年五年级上册第4单元可能性（列举可能结果）教学设计教学内容：冀教版数学五年级上册第41页。教学目标：1、在玩“锤子、剪刀、布”的游戏中，进一步感受简单的随机现象和结果发生的等可能性。2、能列出简单随机现象中的所有可能发生的结果，并能进行交流。3、在判断、交流讨论简单随机现象可能结果的过程中，能进行有条理地思考，能清楚的表达自己思考的过程和结果。课前准备：红、黄、蓝球各2个。袋子1个。教学方案：教学环境设计意图教学预设一、锤子、剪刀、布游戏1、提出同桌两人玩“锤子、剪刀、布”游戏的要求，先讨论：自己出布时，同桌可能出什么。然后，同桌两人玩游戏。直接出示情境图，由学生熟悉的游戏引入，拉近了数学与生活的距离，使学生轻松进入课堂。 师出示书中小丽、小花玩“锤子、剪刀、布”游戏图。师：看到什么了？生：有两个小朋友小丽和小花。生：他们在玩“锤子、剪刀、布”的游戏。生：小花赢了。师：你们会玩这个游戏吗？谁来说说这个游戏的规则？生：我会玩。它的规则是：布赢石头，剪刀赢布，锤子赢剪刀。师：如果同桌两人玩这个游戏，想一想，你出布时，同桌可能出什么？同桌可以讨论一下。生短暂讨论后交流。生：可能是布，也可能是剪刀或锤子。师：这样吧，同桌两人玩一玩。同桌玩一玩，亲身体验随机现象发生的可能性。为列举所有可能结果做铺垫。同桌玩游戏，然后交流。师：你们出现什么情况了？生汇报同桌之间玩的情况。师引导学生汇报不同的结果。师：同一个游戏，出现了几种不同的可能结果，今天我们就来列举所有的可能结果。师板书：列举可能结果。2、 让学生观察例4（1）中的统计表，先了解表中内容是怎样填的，再填全可能出现的所有情况。然后全班交流。在亲身体验的基础上，完成表格，发展学生逻辑思维能力。师：请同学们观察例4（1）中的统计表，根据刚才自己的体验，填全小丽和小花玩时可能出现的所有结果。生填完后交流结果。3、 提出要求：把小丽和小花获胜时占的表格涂上不同颜色。交流结果。师：请你把小丽和小花获胜的表格用不同颜色涂色。生涂色，师巡视。师：谁来说说你涂的是哪个表格？生交流结果。（小丽获胜涂色表格：布锤子 剪刀布 锤子剪刀；小花获胜涂色表格：布剪刀 剪刀锤子 锤子布 ） 4、提出兔博士问题：你发现了什么？想到了什么？让学生根据涂色结果独立思考再回答。通过列举玩游戏的所有可能结果，讨论兔博士的问题，引导学生发现、感受简单随机现象和结果发生的等可能性。师：请仔细观察表格，你发现了什么？又想到了什么？同桌可以互相说一说。生1：这个游戏有9中可能结果。生2：小丽、小花都有3次获胜可能。生3：她们还都有3次输的可能。生4：她们有3次平的可能。如果下面两点学生没有想到师可引导。（师：9种可能结果中，小丽、小花都有3次赢、平和输的可能，你想到了什么？）生1：小丽、小花赢、平和输的可能结果是一样的。生2：她们的结果相等，有等可能性。师：小丽、小花每个人输、平、赢的可能结果是一样的，也就是说她们输和赢的可能性相等。师板书：每人3赢 3输 等可能性二、列出摸球结果1、教师把红、黄、蓝球各一个装入布袋中，提出问题：从中任意摸出2个球，可能出现什么结果？生讨论后交流结果。两次提问，锻炼学生列举简单随机现象发生的所有可能结果。师出示红、黄、蓝球各1个，放入袋子中。师：任意从袋子中摸出一球，有几种可能结果？生：3种，任意摸出1球，可能是红球，也可能是黄球或篮球。师板书：红 黄 蓝师：从中任意摸出2个球，可能出现什么结果？同桌讨论一下。生讨论。师：谁来说说你们讨论的结果？生：也有3种可能。红球和黄球，红球和蓝球，黄球和蓝球。师板书：红黄 红蓝 黄蓝 师：还有吗？你怎么想的？生说的合理即可。2、在袋子中放入红、黄、蓝球各2个，提问：从中任意摸出2个，可能出现什么结果？小组讨论，列出所以结果并交流。师出示红、黄、蓝球各2个，放入袋中。师：如果从中任意摸出2个球，可能出现什么结果？先小组讨论，然后把你们的讨论结果写出来。生讨论，填写结果，师巡视。师：谁来代表你们小组说说讨论的结果？生：我们认为有6中可能结果。2红、2黄、2蓝、1红1黄、1红1蓝、1黄1蓝。找多名学生回答。如果回答不全，可由其他学生补充。交流的过程中，指导学生思考过程和方法，使学生有条理地思考，清楚地表达列举的随机现象发生的所有可能结果，师：你怎么想出的这些结果？生回答合情合理即可。师适时指导学生思考方法、思考过程，并指导学生不多写、不漏写。师板书：2红、2黄、2蓝、1红1黄、1红1蓝、1黄1蓝。三、课堂练习练一练。学生独立思考完成。然后交流答案。在理解题意的基础上，给学生独立思考判断的机会。师：请同学们默读练一练。认真思考后完成。生完成后交流。师适时指导。附送：2019-2020年五年级上册第4单元可能性（可能性大小）教学建议教学目标：1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。教学建议：摸棋子1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任意摸出一枚棋子，摸出什么颜色的能够确定吗？学生作出否定回答后，再说一说可能摸出什么颜色的。2、提出第1个摸棋子活动的要求，全班同学轮流摸棋子。要求每个人在摸棋子之前先猜一猜可能摸出什么颜色的棋子，再摸。记录摸的结果后将棋子放回盒子里摇匀，下一个学生再摸。3、整理全班摸球的结果，填在表（一）的合计栏中。让学生描述全班同学摸的结果。4、按照（2）的要求，把盒中的棋子换成9黑1白，全班同学再摸，并把结果记录在表（二）中。5、讨论：从摸出棋子的数据看，你发现了什么？鼓励学生用自己的语言描述全班同学摸棋子的结果。使学生发现：摸出的黑棋子多。6、提问：你能解释为什么这次摸出的黑棋子多吗？让学生充分发表意见，形成共识：因为盒子中的黑棋子多。7、按照（3）的要求，把盒子里的棋子换成1黑9白，让学生猜一猜：这次摸出哪种棋子的次数多，为什么？8、全班同学再次摸棋子，并把结果记录在表（三）合计栏中，验证大家猜的结果。实验总结1、提出“议一议”的问题，让学生根据三次实验结果发表意见，形成共识：摸出黑棋子和白棋子的次数跟盒子中棋子的个数有关系：盒子中黑棋子多，摸出黑棋子的次数就多。同样，盒子中白棋子多，摸出白棋子的次数就多。2、教师小结：从摸棋子的实验中我们了解到，盒子中什么颜色的棋子多，摸出什么颜色棋子的次数就多，数学上叫做摸出什么颜色的可能性大。3、让学生用可能性大小描述