第五章--课堂组织与管理技能(2016版--2学时).ppt

第五章课堂组织与管理技能 教学实务课件2016版 Contents 第一节了解学生发展需要的技能和策略 一 学习方式和成长模式的性别差异 男孩倾向于以运动 实验操作 使用计算机 参与体验的学习方式 一 学习方式和成长模式的性别差异 女孩倾向于通过谈话和运用语言交流进行学习 一 学习方式和成长模式的性别差异 男孩与女孩成长需要的不同 导致男孩擅长的运动技能 视觉空间等特质不能在学校很好的施展 更容易沦为教育的牺牲品 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 一 小学阶段1 主要特点 1 伴随知识的学习 认知能力迅速发展 开始从具体思维向抽象思维过渡 2 逐渐摆脱对父母的依赖 转向重视伙伴关系 以同伴评价为依据形成自我评价 在同伴交往中形成集体意识 3 自我意识 个性 发展具有明显的学段性 低年级 自我意识快速发展期中年级 独立性增长时期高年级 儿童个性发展的迅速期 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 一 小学阶段2 发展需求 1 低年级 教师喜欢 同伴认可 2 中年级 个性独立意识发展 需要被理解 倾听和认可 3 高年级 重视朋友关系 喜欢结成志趣相投的小团体 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 二 初中阶段1 主要特点 1 有意注意能力长足进步 注意力持续时间延长 目的更加明确 更加服从主题心理需要 2 思维能力逐步进入以逻辑抽象思维发展为主 抽象思维和形象具体思维全面提高的阶段 观察能力提高 3 自我意识迅速觉醒 有自己的独立见解 认识水平进一步提高 困难期 危机期 4 身心发展极不平衡 自我成熟感和半成熟状态之间相互矛盾并带来了心理和行为上的特殊变化 一是身体发育呈现出加速现象 二是心理发育相对迟缓滞后 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 二 初中阶段2 发展需要 1 珍重友情 渴望理解 2 渴望体谅 不逼问 尊重隐私 自主 3 性知识 恋爱的引导 4 希望平等相处 奋斗目标和成才方向的引导 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 三 高中阶段1 主要特点 1 个性的定型期 2 抽象思维能力已经形成 更加理性 3 对异性的好感多融入精神和品质因素 深沉含蓄 浪漫 有力和执着 4 对社会 父母的批判性评价达到最高点 不再明显反抗 而是 保留意见 二 不同阶段学生的发展特点与发展需要 三 高中阶段2 发展需要 1 对教师的学术水平和人格魅力要求很高 尊重并崇拜教学水平高的老师 2 喜欢自我管理 成长的机会 空间和权利 3 希望成人以平等的态度和关切的口吻与自己沟通交流 需要帮助时给予帮助 不必事事操心 4 相信自己 把自己看成大人 5 在合理制定人生奋斗目标 选取恰当的成才方向方面能够得到切实的指导 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 一 接新班前 全面了解学生的家庭 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 二 从学习档案资料中了解学生情况 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 三 课堂观察仍是了解学生学情的主要途径1 察 弦外之音 善于洞察少数人的声音 善于洞察与众不同的声音 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 三 课堂观察仍是了解学生学情的主要途径2 观 异样云彩 细观学生的异常举动 细观学生的为难之色 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 三 课堂观察仍是了解学生学情的主要途径案例片段 从我那天接班起 她就给我留下了比较深刻的印象 之所以印象深刻 是因为在课堂40分钟内她是唯一一个眼睛能够完全跟着老师走的学生 她从不做小动作 从不随便讲话 一切行动都完全按照老师的要求来做 让我觉得她很听话 很乖巧 但 遗憾的是 听讲这么认真的她却从未主动举手回答过问题 更让我不可思议的是 小到听写 大到阶段性检测 她的成绩从未达标过 是什么原因让这个孩子这样 我必须找到症结 三 了解中小学生心理需求和学习基础的方法策略 四 委托任务 课堂讨论 中小学生都有 明星崇拜 的心结 有的少男少女甚至不能容忍所崇拜的明星结婚 请结合你对青少年的心理解读 分析其原因 并提出家庭教育以及学校教育的引导策略 第二节课堂沟通的技能与策略 一 课堂沟通的意义 良好的课堂沟通 促进学生有效学习 促进学生社会化进程 经典案例 两个数学老师与两个女孩的故事 v s 二 课堂沟通的障碍与冲突 什么是障碍呢 二 课堂沟通的障碍与冲突 一 课堂沟通障碍的主要原因 1 学生座位安排的影响 秧田式课堂 马蹄形课堂空间 有其他的座位安排形式吗 二 课堂沟通的障碍与冲突 一 课堂沟通障碍的主要原因 有效沟通 一对一交流 2 课堂教学时间的有限性 二 课堂沟通的障碍与冲突 一 课堂沟通障碍的主要原因 3 教学内容的外部规定性和强制性 强制性 不需要 不情愿 二 课堂沟通的障碍与冲突 一 课堂沟通障碍的主要原因 4 师生语言规范的差异 案例 教师说 请大家画出文中有关描述作者感受的句子 并且体会 一个文静的小女孩被叫了起来 回答说 在北京的日子里 经常能够感受到来自老者的关心和爱护 教师非常不耐烦地说 那是描写作者的感受吗 谁有不同意见 没有一个学生敢举手 教师更生气了 你们回家根本没有读课文 这么简单的问题都答不上来 要是考试的话 我们班的人都得砸在这道题上 二 课堂沟通的障碍与冲突 一 课堂沟通障碍的主要原因 5 教师素质偏低 教师素质对课堂沟通的影响 师生关系 自身心理素质 专业知识 沟通与管理技能 学生认知过程受阻 师生关系出现紧张 二 课堂沟通的障碍与冲突 二 课堂冲突的类型及其结果表现 课堂冲突指的是在教师与学生个体或者群体之间 由于地位 角色 资源占有的不平等性以及价值观 目标 文化等差异而产生的隐蔽或者公开的对立 对抗的社会互动过程 二 课堂沟通的障碍与冲突 二 课堂冲突的类型及其结果表现 1 课堂冲突的类型 二 课堂沟通的障碍与冲突 二 课堂冲突的类型及其结果表现 2 师生冲突结果的表现形式 学生课堂行为引发的师生冲突 说话 做小动作 扮鬼脸 上课不拿文具 睡觉 打闹 随意走动 起哄 不写作业 随便换座位 公开顶撞老师 看课外书 侮辱老师 殴打老师 二 课堂沟通的障碍与冲突 二 课堂冲突的类型及其结果表现 2 师生冲突结果的表现形式 教师行为引发的师生冲突 故意冷落学生 罚站或罚蹲 罚抄写课文 禁止学生听课 罚写检查 讲授难懂的内容 殴打学生 讽刺学生 拒绝讲课 侮辱学生 专断不听学生意见 二 课堂沟通的障碍与冲突 三 课堂沟通中师生冲突的影响 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 冲突是由学生扰乱课堂引起的 严格的课堂管理策略 格拉赛的 好纪律的十个步骤 冲突是因为教师或学生的需要受到了抑制或问题需要解决 师生之间的互相理解和倾听 戈顿的 教师效率培训 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 戈顿的 教师效率培训 主要观点 师生冲突源于双方或一方的需要受到抑制 提供帮助和抱以同情 主动倾听学生的声音 并站在学生的立场上进行反思 当教师有问题的时候应以 我 之信息把问题向学生作出解释 引起问题的具体行为 具体化该行为的影响 具体化教师所产生的感情变化 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 戈顿的解决冲突的 六步方法 制定完成方案的决策 评价方案效果 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 六步方法 案例 Step1 老师 我有一个问题是你们可以帮忙的 班上说话的人太多 我总觉得不得不经常镇压你们 我不喜欢这样 我需要安静的时间来教学 可是当你们讲话的时候 我不得不重复讲过的内容 我不喜欢你们上课讲话 可是我知道你们似乎也有讲话的需要 让我们想想看 要怎样才能同时满足你们和我的需要 怎么解决这个问题 我们分别都提出一些建议 我要把大家的建议都列在黑板上 然后我们一起讨论 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 六步方法 案例 Step2 接着大家纷纷提议各项解决的办法 由教师依次列在黑板上 1 重排座位 2 惩罚 3 随时想讲就讲 4 每天规定一定的时间讲话 5 当别人不再讲话时才讲 6 绝对不准讲话 7 一次只教半班 另半班可以讲话 8 低声耳语 9 只许在口头讨论时讲话 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 六步方法 案例 Step3 老师 现在让我们删去我们真正不喜欢的建议 我要删去 3 随时想讲就讲 7 一次只教半班 另半班可以讲话 因为我不喜欢它们 几个学生建议删去 2 惩罚 6 绝对不准讲话 9 只许在口头讨论时讲话 老师 现在让我们考虑剩余的几项 第1项 重排座位 大家怎么看 学生1 我以前试过 却没有效 稍经讨论 大家都同意删掉第1项 随后经过讨论剩下了 4 每天规定一定的时间讲话 5 当别人不再讲话时才讲 8 低声耳语 二 课堂沟通的障碍与冲突 四 课堂沟通中师生冲突的解决策略 六步方法 案例 Step4 经过讨论 达成一致 老师和学生将内容写在纸上 大家都签名 step5 6 老师 这就是我们的契约 我们都尽力不要违约 下面再来讨论一下我们如何实行这些方法使我们的决定见效 以及今后怎样评价 检讨我们实施的情况 三 管理课堂从良好沟通开始 一 使用易于沟通的课堂语言 准确晓畅 易于理解的教学语言正面教育 积极合作的沟通语言 三 管理课堂从良好沟通开始 二 把握易于沟通的方向 有利于学生的学习 师生共同制定明晰的课堂规则教师要控制课堂的节奏与方向 三 管理课堂从良好沟通开始 二 使用易于沟通的方向 有利于学生的学习 师生共同制定明晰的课堂规则教师要控制课堂的节奏与方向 三 管理课堂从良好沟通开始 二 使用易于沟通的方向 有利于学生的学习 师生共同制定明晰的课堂规则教师要控制课堂的节奏与方向设计有意义的活动以宽容 合作的态度看待学生的表现让每个学生都参与到教学中来 三 管理课堂从良好沟通开始 三 以合作的方式处理课堂事件 以教育的心态对待学生 三 管理课堂从良好沟通开始 三 以合作的方式处理课堂事件 以教育的心态对待学生对小事忽略不计 三 管理课堂从良好沟通开始 四 恰当使用表扬与批评 表扬应注意的问题不当批评的危害 讨论 学生之间经常产生冲突 轻则打 口水战 重则拳脚相加 作为教师 你如何处理课堂中的学生冲突 第三节课堂组织与管理的技能与策略 一 课堂组织与管理的功能 1 形成惯常的集体学习秩序和稳定的学习氛围 2 唤起并保持学生对学习任务稳定的注意力 3 持久的兴趣 4 保证课堂教学任务顺利完成 5 使学生在知识 技能 以及情感态度 社会性方面有不同的收获 二 课堂组织技能的类型 教师的课堂组织通常有两类 一类是显性课堂组织 指的是教师为了引导学生参与教学活动 调动学生的积极性 完善课堂教学结构而采取的行为方式 另一类是隐性课堂组织 指的是教师为了引导学生遵守课堂纪律 维持课堂秩序 建立和谐的教学环境而采取的行为方式 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织1 教学环节设计 1 预备阶段此阶段的主要任务是将学生的注意力迅速转换到新内容上 做好上课前的准备 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织1 教学环节设计 2 启讲阶段此阶段的主要任务是激发学生的学习兴趣 阐明本节课教学的目的 任务 教师要使用各种办法激发学生的学习兴趣 使其集中注意力 为完成本节课的学习做好准备 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织1 教学环节设计 3 主干阶段这个阶段是一节课中最重要的环节 课堂教学的讲授讲解 板书演示 课堂提问 反馈强化 学法指导 变化调控等技能都会综合运用于这一阶段 这一阶段 教师要保证教学过程环环紧扣 对于随时可能闯入教学中的偶发事件加以灵活机动的处理 保证课堂教学顺利进行 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织1 教学环节设计 4 总结巩固阶段这一阶段的任务是师生一起总结本节课的教学内容 把知识条理化 系统化 同时 还应布置适量的课堂练习 既可指导学生把知识迁移到新情境中 使学生产生自我效能感 同时又可检测学生知识掌握的情况 便于后续的 有针对性的辅导 这个阶段 在时间上应留有余地 或让学生做练习 或鼓励学生质疑 教师应从容不迫 相机指导 下课铃响后 教师应立即下课 不要拖堂 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织2 时间划分一般安排是 启讲阶段2 5分钟 主干阶段20 25分钟 总结巩固阶段5 10分钟 3 内容安排教学内容的安排是实现课堂组织的根本 也是课堂组织的核心 1 定向 2 定度 程度 速度和难度 3 定序 二 课堂组织技能的类型 一 显性课堂组织4 师生交往方式的设计一般说来 课堂教学中师生交往的组织形式有全班教学 小组教学和个别教学三种 1 全班教学意味着面向全体 进度一致 因其便于管理 是最常见 最普遍的一种交往形式 教师可以单向传授 也可以同学生双向交流 但如果仅使用全班教学这一种交往方式 则易导致 满堂灌 和 注入式教学 2 小组教学是指从教学需要出发 把一个班暂时分成若干个小组进行教学 既可按学生的学习水平编组 也可按学生的兴趣编组 还可以混合编组 这种师生之间的交往是多向式的网状结构 在一定程度上扩大了教学信息的交流 但这种方式不仅对学生的自控能力 合作学习习惯有较高要求 而且对教师的掌控能力 学习内容的性质都有限定 否则 课堂教学不仅会混乱 而且也低效 3 个别教学是指针对个别学生的不同情况给予指导 辅导 尤其是在学生自学时 个别教学能使每个学生都有机会接受教师的及时指导 也便于教师了解每个学生的学习情况 增进师生之间的相互了解和友谊 个别教学运用得好 可提高教学效果 但在实践中 如教师对某一学生或某几个学生过分集中辅导 就会影响对 大面积 学生的辅导 二 课堂组织技能的类型 二 隐性课堂组织1 课堂教学心理气氛的营造心理气氛包括一般课堂教学气氛和特殊课堂教学气氛 前者是指形成一种良好的课堂学习风气和集体舆论 这种影响力和感染力或许无形 但对个人的影响巨大 它可让多数学生体会到安全感 舒适感和秩序感 使个别学生的不良情绪和行为受到控制 后