《用冰取火》教学设计.doc

用冰取火教学设计 一、教学目标 1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。 2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。 3、有感情地朗读课文。 二、学习重点 抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。 三、学习难点 探险队员是怎样用冰透镜取火的。 四、课前准备 教师：制作多媒体课件；带放大镜。 学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。 五、教学流程（2课时） （一）、激趣导入，揭示课题 1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是谁呀？ 生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？ 2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？ 3、教师相机板书课题，学生齐读。 4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？） 借助直观形象的课件资源，使学生初步感知南极特点，激发学习的兴趣。引导学生根据课题质疑，针对学生的困难问题，展开教学，激起学生继续探究学习的欲望。 （二）初读课文，自主识字 1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？ 2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。 3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的） 4、学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。 每个学生的课外阅读量不相同，认字能力也不尽相同，学生根据自己的识字情况制作字卡，有针对性的识字，大大提高了识字能力和识字量。 5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。 学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。 （三）读后感悟，整体感知 解惑（一） 1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合） 2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。 3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？ 生1:紧张、害怕、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。 4.、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学之间进行评价，提高阅读水平。 5、利用课件（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。） 6.、谈话采访：现在我学着电视上实话实说栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。 生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。 7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展） 借助课件创设情境，使学生入情入境，借助已有的生活经历充分去思维，去体验，真正用心去感受，去交流。再通过谈话采访再现情景，这时学生大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延伸，感情得到升华。 解惑（二） 1、当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？ 2、带着第二个问题默读6、7自然段。 3、和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？ 4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。） 通过比划，抓住制作过程中的动作，理解 “摩挲”，使抽象词语形象化，同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。 5、教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？（学生边说教师边用放大镜演示） 生1:我用放大镜放大了比较小的东西。 生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 实验演示突破难点。教师借用教室投影仪的光源，让光透过放大镜，在屏幕上形成焦点，学生直观的认识焦点并加深了对“冰透镜”的理解。 6、四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。） 7、汇报学习成果： 第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。 第二组：有感情地朗读，加深理解。 把学习的自主权还给学生，选择小组喜欢的方式理解重点，在小组合作时发挥各位组员的特长，学会合作，感受合作后的喜悦。 8、（课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看（教师感情朗读第七段） 9、想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？ 10、带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。） 11、利用课件，发散思维。如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书欢呼跳跃。） 生1:我会高兴地跳起来。 生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。 生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。 解惑（三） 1、现在你们说说事情的结果如何？ 2、让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。 3、你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让所有的人再感动一次，好吗？ 课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。 （四）延伸拓展，指导实践 1、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？ 2、深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？ 3、小结：如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察，合理利用现有的条件，运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难，解决问题。回归整体。学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。 （五）自主学习，书写实践 1、出示生字，开火车认读生字。 2、小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。 3、书写实践。 （1）先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。 （2）请小老