让语文课堂教学╲〞读╲〞占鳌头.doc

让语文课堂教学“读”占鳌头荷花教学案例与反思津洋口小学 王红枚教学片段一：本文教学内容选自九年义务教育六年制小学语文教科书（人教版）第六册荷花。师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就让我们一起到荷花池边去看一看，听一听吧！（课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲） 师：好看吗？生：好看！师：能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：含苞欲放的荷花！生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！师：你们说得太好了！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？生：一定比我们想象的还要美！师：还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）教学片段二： 师：刚才同学们读的很认真，一边读还一边勾画，真好！下面请把你找出来的句子读给你的同桌或者是你的学习小伙伴听听。 （学生互读课文，互说感受） 师：同学们，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！ 生：我也喜欢这一句！（读）我最喜欢看全部展开的花儿！ 生：我也喜欢！（读）我仿佛看到一个可爱的娃娃坐在荷花上！师：你们就象这朵朵荷花一样灿烂！还有这样的句子吗？生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美！生：我给他补充一点，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） 生：我觉得这一句最美“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！ （生自由读书）师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，探着脑袋往外瞧！ 师：你能用上“有的”把你看到的姿态描述一下吗？ 生：有的荷花从荷叶中间探出小脑袋，好象在看外面的世界。！ 师：你真聪明！ 生：我看到有的荷花的花瓣都张开了，象宝宝的摇篮！师：哟，有一种梦幻般的感觉了！ 师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。师：你能说说“冒”字为什么用的好吗？ 生：我从这个词体会到荷花是使劲地长出来的！ 师：那你能读出使劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！ 师：那你能读出快速的感觉吗？ 生读。 生：老师，我还觉得荷花“冒”出来时是神不知鬼不觉地！ 师：好样的，那你来读读！生读。 师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！师：带到句子中读！生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？生：荷花想到外面来透透气！生：她想向人们展示她的美丽！生：她想让人们都来观赏她！生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！ （师生齐读第二段）教学片段三：师：荷花的姿态是那么楚楚动人，荷花的清香是那么沁人心脾，荷花的魅力是那么令人神往，于是，面对这满池的荷花，作者不禁感叹道：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：真的吗？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，赋予了荷花独具魅力的美！多么了不起的大自然啊！让我们带着对大自然的热爱之情，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） （在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段） 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。 生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：第二朵、第三朵在哪里？ 生：（很多学生一起站起来）在这里！ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 师：还有更多的荷花吗？ （几乎全班站起来） 师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花美丽的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！教学片段四：师：同学们，这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？ 生：我已经会背了！ 师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！ 生练习背诵！ 师：谁先背？ 生争着都站起来！ 师：你们都想背呀？那就满足大家，我们一起背吧！ 师生一起背诵第四自然段。课后反思： 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中情感主线，以读为本，让学生在读中感知、理解内容，体会作者的表达方法，在读中赏美、入境、动情，与作者的感情产生共鸣。而架起学生与文本之间桥梁的便是引导学生读书。“书读百遍，其义自见。”“读书”，让学生走进文本，亲近自然；“读书”，让学生品味语言，美化心灵；“读书”，让学生思维灵动，个性张扬。一、 激趣，让学生想读。语文课程标准指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣。”我认为，“为学生创设良好的自主学习情境”是激发学生学习兴趣的诱因。为此，教学片段一中，课伊始就播放课件荷花录象，并配上背景音乐采莲，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，能产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境，调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的热望，从而使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。那“亭亭玉立的荷花”便是学生内心世界的真实流露。这样，学生想一读为快的欲望被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，就会处处涌动着生命的活力。二、 授法，让学生会读。著名科学家达而文有这样一段名言：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给方法就是给了学生“点石成金”的指头。这节课，“善于指导学生读书”是本课例中的一大特点。指导学生读出“形”“情”“神”，即读出“姿态”，读出“感受”，读出“一片美的世界”。片段二片段三集中体现了“读”的方法多样：从形式上看，有“加进动作读”、“怎么体会就怎么读”、“配乐朗读”、“表演读”等；从主体上看，有自由读、师范读、生互读、师生共读、全班齐读等；从内容上看，有“展开想象读”、“换词品读”等。“读”的层次分明：由“学生喜欢的词句读”到“有感受有个性地朗读”；由“自由读”到“交流读”；由“流利地读”到“美读”，再到“创造性地读”，真可以说是“大象无形，大道无痕”。教师力求运用多种方法，让学生充分地读，做到以读悟情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“冒”等词语，联系生活实际，采用“换词品味法”，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，珍视学生独特的感受，加深理解和体验，培养良好的语感。三、 巧拨，让学生美读。教学片段三中，学生有感情的朗读第三段后，师问：“美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的花仙子们！”教师在学生的情感处于“炽热化”阶段时，再一煽动，学生已不再是学生，仿佛真的变成了一朵朵争奇斗研的荷花，释放激情，尽情舞蹈，读得美滋美味，读得怡然自得，读得入情入境，读出了荷花的“千娇百媚”，读出了“荷花”与“大自然”的和谐之“趣”，读出了“画家”大自然的可爱之“神”，进入“情动于中而形于外”的境地，从而积淀语感，提升语文素养。四、 妙引，让学生诵读。“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。”（语文课程标准）为此，当学生尽情欣赏荷花的美丽，体