厄运打不垮的信念说课稿.docx

一、教材分析厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，文章主要写史学家谈迁为写国榷所付出的努力，可在付印前国榷却被偷走了，谈迁并没有被这次厄运打垮，他坚定信念，通过重新奋斗，最终著成了新的明史巨著国榷。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。结合单元教学要求和本课的特点，并依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会课后7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，并理解由生字组成的词语；3通过品读谈迁撰写国榷的过程，体会只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云；4初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。教学重点、难点：依据本文的特点及学生的学情，我将本文的教学重难点设为通过品读谈迁撰写国榷的过程，体会只要有厄运打不倒的信念，希望之光就会驱散绝望之云。二、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一。基于此，我主要采用的教学方法是情境教学法，通过创设情境拉近学生与文本的距离，为学生深入理解课文作铺垫。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体的学法是品读感悟法，让学生自读，并进行交流讨论，在理解的基础上再读，使学生的情感得到升华。三、教具准备：在课前，我准备了与教学相关的多媒体课件，卡片。四、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，并依据教材的特点及学生的学情，我将本文分成两个课时进行教学。第一课时，首先我直接揭题，告诉学生要学习的课文，并以课题展开，问学生“厄运”是什么意思？让学生利用工具书理解词语意思，体现新课标的阶段教学目标。接着我让学生初读课文，要求学生读准字音，读顺句子，读通课文，从整体上感知课文的主要内容，把握文章的表达顺序。接着我将检查学生的预习，要求学生读自己喜欢的段落，并说说该段落的主要内容，并且师生共同评价学生的读书情况，要注意从多角度进行评价。这个环节主要是让学生从整体上掌握文章的主要内容，培养学生整体感知语文的能力。接着，我将提问学生，谈迁是如何写成国榷的？让学生带着问题默读第一自然段，并多媒体适时出示“经过国榷”这个重点句，我紧抓句中“20多年”、“6次”、“50多岁”、“500多万字”这些数据，让学生进行品读体会数据在表情达意上的作用，进一步感悟谈迁写成国榷的不容易，并适时点拨引出上文的教学。此时，我将适时板书“二十余载成巨著”。最后，我将进行写字指导，要求注意字的间架结构，如“诞” 应先写言字旁，再写右边部分，接着写中间部分，让学生用钢笔进行描红。接下来我将以第二课时为例，说一说我的教学预设、教学意图，我主要设计了以下几个环节：（一）复习导入，整体把握课始，我让学生回忆上节课所学的内容，整体把握文章的主要内容，激发学生的思维，并为下文的教学作铺垫。（二精读课文，品味感悟首先是学习体会“厄运”。我紧扣课题展开教学，让学生联系上下文或利用查字典的方式理解“厄运”的意思，并以“谈迁遭遇了什么厄运？”“为什么说是厄运？”这两个问题引入下面的教学。我让学生默读课文第2自然段，并划出问题的相关句子，并让学生进行交流。在学生交流时，我适时多媒体出示“20多年老人了”这个重点句，通过抓 “家徒四壁”这个词语，体会谈迁家境的贫寒，并通过联系第一小节中“经过20多年国榷”这段话和本句中“体弱多病的老人”这两个方面，让学生细细品读，以体会国榷被偷走对于谈迁来说真的是个厄运，这里我通过让学生抓重点词句的朗读来体会、感悟、理解。此时，我也将适时板书“一夕之间化云烟”。接着，我让学生再次默读第2段，找出谈迁在国榷被偷后的行为态度的句子，并好好朗读，体会谈迁的坚定信念，我也将适时板书“厄运不改男儿志”。这一环节我这样设计是因为，阅读是学生的个性化行为，学生是学习和发展的主体，阅读教学要以学生自主阅读为主。其次是品读“重编国榷”。我再以“谈迁是怎样重撰国榷的呢？”这个问题引入第3自然段的教学。我让学生自读这一小节，并圈画出谈迁重撰国榷的词句，并在旁边写上感受，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，接着让学生进行交流讨论，我根据学生的讨论，适时多媒体出示“在北京的那段时间已经不多”这个重点句段，并抓住句中“四处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。此时，我还将以“四处寻访”创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写国榷而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志，这设计将有利于语文教学资源的开发，调动学生思维的灵活性。接着，我将引读“新写的国榷名垂青史”这两句话，并重读“104卷”、“500万字”这两个数据，让学生与之前的国榷进行比较，通过比较感受谈迁写成国榷的不容易。此时，我将适时总结点拨，谈迁坚定信念，打倒了厄运，终于写成了国榷，充分发挥教师的主导作用。这也就是“拨开云雾见青天”（板书）（三）情感升华，拓展迁移首先，我总结全文，启发学生从谈迁写成国榷的经过中感悟只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云，并让学生齐读第4自然段感悟文章的主题。从读到写是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。我让学生在充分理解课文的基础上，写一个以“谈迁，我想对您说”为题的小练笔，一方面训练了学生的写作能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，也使学生的情感得到进一步的升华。（四）布置作业考虑到学生的差异性，作为教师应因材施教，所以我设计了1个必做题和2个选做题作为回家作业：1、必做题：背诵、摘录最后一个自然段，丰富学生的语言积累，进一步培养学生的语感。2、选做题：（1）生活中，并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还知道哪些类似的事例，向同学们简单地介绍一下。（如贝多芬、海伦凯勒、凡高、司马迁的事例。）以拓展学生的知识面，丰富学生的语文积累。（2）自行组织一次“厄运打不垮的信念”的故事会，培养学生自行设计和组织活动的能力。五、板书设计20.厄运打不垮的信念