《报任安书》说课稿 (2)

引入： 培根说：“读史可以使人明智。”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”今天，我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷，探寻一个人不同寻常的心路历程。 展示课题报任安书，作者司马迁。 谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足点，也是切入点和探究点。 下面就是我的说课流程： 【教材分析】 1教材地位：报任安书选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏生命的乐章”，本课为节选。 2主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。 3个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生；命，即命运面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。以“生命”为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。 【学情分析】 知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。 专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透人生理念。 【教学目标】 基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面： （一）文言目标 1掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。 2培养利用课文注释阅读文言文的能力。 （二）文学目标 了解司马迁与史记，赏读本课文辞之美、情感之切。 （三）文化目标 司马迁的价值观对现实人生的指导意义。 【教学重点难点】 根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下： 1了解文言实词、一词多义和通假字。 2理解司马迁的生死观。 【教学方法】 为完成上述目标，确定本课的教学方法为： 1文本赏读法：教师范读、学生诵读，通过文本解读文意。 2情境渲染法：教师引导、学生体悟，通过文意理解内涵。 【教学手段】 运用多媒体课件辅助教学法。 【教学课时】 两课时，本节课为第一课时，教学重点为第一、二自然段。 【教学过程】 分五部分：化用文天祥过零丁洋诗句，概括为： 一、破题辛苦遭逢起一“刑” 这是引入部分，有三个环节： 1情景导入：课前播放视频，创设情境，激发兴趣。 设计导语如下： 从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。 2文题诠释： 报：回复迟到的告白 任安濒死的知己 书：信深埋的隐情 3背景梳理： 一封书信借信抒怀（写信不是为了救助任安） 一次酷刑人生抉择（面临生与死的选择） 一段真情肺腑之言（一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么） 从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？ 进入课文第一段。 二、开端身世浮沉雨打萍 首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知范读正音细读释意。 粗通文意，完成文言（知识）目标。 那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答： 赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。 讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手： 贡献：写作史记。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。 身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，曾读万卷书，行万里路，为写作史记准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死，这是个问题。” 学生自读划出，教师提问后总结： 司马迁想到了“死”，但他考虑更多的还是“活”，因为他还有尚未完成的伟大任务“私心有所不尽”。 回味：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”轻重不同，价值不一，但对于司马迁来说，要获取活下去的勇气，又谈何容易呢？由此进入第二段的学习人生自古谁无死。 三、发展人生自古谁无死 主要环节：学生自读，视频激趣，表格填空。 设想：采用阅读、视频、填表三种方法，激发学生兴趣，强化本段主要内容。自读认知文本，视频了解大意，表格强化重点，逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意，完成“文言目标”。为进一步理解本段内容打下基础。 图表完成，师生看图表，进入本段解读，归纳本段中心句：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。” 教师引导： 人生自古谁无死，无论贫富贵贱，无论贤愚美丑，真正能够青史留名者，往往是在人类文明进程中有所贡献者，也就是卓异非常的人。那么，请同学们概括一下：这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、主要贡献是什么？ 解决这一问题，我采用分组讨论的形式，提问回答。 教师总结： 按照这个形式，我们概括一下司马迁的人生之路： 那么，史记又是一本什么样的书呢？进入下一个环节：留取丹心照汗青。 四、高潮留取丹心照汗青 学生速读课文，找出有关史记的相关内容即可： 1史记记录的时间：上计轩辕，下至于兹。 2史记的内容：十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十。 3史记的写作目的：究天人之际、通古今之变、成一家之言。 教师引导： 其实，别人就是自己的一面镜子，司马迁在赏鉴别人的同时，最终关照的还是自己，是在借他人酒杯，浇自己胸中之块垒，在他的人生面临枯竭的时候，也从无数的先贤那里汲取了活着的勇气、生命的源泉、前进的动力。 回顾总结： 死节勇者不必死节 择生私心有所不尽 践志成一家之言 教师引导： 再次回顾那句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁用自己的人生实践践行了自己的诺言，找到了属于自己的人生坐标，给我们留下了宝贵的精神财富和人生启示。司马迁从古人身上汲取了活下去的勇气，那么，从司马迁身上，我们又能有哪些启发呢？ 学生讨论： 活着，给自己一个理由 逆境才能成才？ 信念，生命的支撑 学生讨论后，教师根据回答情况总结。 五、尾声生命乐章求永恒 在最后一片叶子中，琼西的身体其实已经逐渐的死去，支持琼西活下去的力量，是墙上那最后一片常春藤的叶子。今天，我们又从司马迁的心路历程中读到了更为深广的生命诗篇。本单元的主题是“弹奏生命的乐章”，给自己的人生一个承诺，用有力的双手和坚定的信念践行这个承诺，让人生充盈着生命的力度，应该成为我们永远的追求。 【作业】 （1）熟读，背诵文章第二段。 （2）针对本节课的讨论，写一篇三百字左右的文章，角度