思想品德人教版八年级上册《世界文化之旅》教学设计

世界文化之旅安国市关汉卿中学 王云争中国文化是世界文化必不可少的一部分，而家乡文化又是世界文化的一个微缩景观，下面就让我们在家乡文化的引领下一起踏上文化之旅，共同领略文化的魅力。一、教材分析“世界文化之旅”是人教版八年级思想品德第三单元第五课多元文化地球村的第一框。本课内容承上启下，既是对前两个单元的延伸与拓展，也为下一单元的学习做好铺垫。中学阶段是人格形成和塑造的黄金时期，也是接受民族文化熏陶、进行民族文化传承的重要阶段。学习优秀传统文化，对于陶冶学生情操，激发学生民族自信心、自豪感具有重要意义。二、教学目标根据新课标要求，结合我校学生实际情况，我制定了以下教学目标.1、知识目标：（1）知道文化的多样性和丰富性.（2）懂得各个国家和民族的文化，应相互融合，相互促进。（3）认识到各国文化应相互借鉴，共同繁荣。2、能力目标：培养学生了解家乡文化，把握文化基本特点的能力；以实际行动弘扬家乡文化，传承中华优秀传统文化的能力。3、情感,态度与价值观目标:培养学生发展的、平等的、互相尊重的健康的文化心态；激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。三、教学重、难点：当今世界是开放的世界，各种思想互相交织，互相激荡。面对外来文化对中国传统文化的冲击，引导学生学习博大精深的中华文化，感受中华文化的独特魅力，对于学生价值观的形成和爱国情感的培养十分重要。因此，我把“感受文化的多样性和丰富性，培养学生爱家乡、爱祖国的情感”确定为本课的重点。在文化全球化的大背景下，许多中学生在对不断涌入的外来文化面前迷失了自我，因此，了解世界文化发展趋势，认识中国文化与外来文化的相互影响与交融，是学生正确处理中国文化与外来文化关系的关键。所以我把“懂得各个国家和民族的文化，应相互融合，相互促进”确定为教学难点。四、教法学法新课标指出：正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，要注重课内外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验。因此我采用了小组合作法、活动探究法等进行教学。通过对资料的搜集整理和展示、合作交流的学习方式，对学生的学习进行指导，促进同学之间的交流和沟通，让学生学会合作，在活动中理解运用知识，创新知识。五、课前准备 让学生分五组，分别搜集关于安国的饮食文化、名胜古迹、中外文化交融等文化方面的资料和图片。六、教学程序千年药都安国，积淀了悠久的历史和文化，具有丰厚的文化底蕴，本节课我以安国文化为切入点，引领学生在探寻安国文化过程中，感知文化的多姿多彩，体验文化的独特魅力。为此我设计教学流程如下：走进家乡 了解文化品味文化 感悟魅力抓住机遇 传承文化动手设计 弘扬文化七、教学过程(一)、走进家乡 了解文化视频：第一、二小组同学展示安国饮食文化（马蹄烧饼视频资料、戏曲文化的图片和学生自己搜集整理并解说的相关资料，学生观看并思考。刚才同学们搜集的资料涉及了安国的饮食文化、戏曲文化，学生很容易归纳总结出：文化有什么特点？设计意图：提前给学生布置课前搜集任务，为学生提供一个了解、学习家乡文化的机会，让学生在搜集整理、展示交流的过程中，体会文化的多样性和丰富性。以家乡文化为切入点，不仅让学生初步感知了文化的独特魅力，还激发了学生继续探究的欲望。下面让我们一起来品味文化，感悟文化的魅力。（二）品味文化 感悟魅力视频：第三组同学展示安国关汉卿有关介绍和图片。（关汉卿生平、关汉卿墓、）第四组同学展示药王庙景观。一提到关汉卿和药王庙，就会想到安国；提到哪些文化内容就会想到我们的祖国中国呢？思考并讨论（1）列举中国文化中有代表性的事物和有代表性的人物。（2）列举体现不同国家文化的代表性事物和人物。（3）通过以上活动和内容，你得出什么结论？设计意图：从源自家乡的历史人物、名胜古迹出发，学生在情感上容易产生共鸣。在此基础上抛砖引玉，引领学生由家乡文化逐步扩展到中国文化、世界文化。从而让学生归纳总结得出结论：文化具有丰富性和多样性特点；文化有差异；各个国家和民族都有自己的代表人物和标志性建筑。本环节通过学生自己的调查、思索和探究，归纳总结得出结论，加深了学生对不同文化的了解，也激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。从而突破了本课的教学重点。过度：我们的学生非常具有探索精神，下面我们看一下，她们走上安国街头，发现了什么？（幻灯片展示学生自己搜集的家乡文化与世界文化相互融合、相互交流的图片和事例，学生讲解）小组讨论：（1）你感受到了当今文化发展的趋势是什么？（2）列举体现文化发展趋势的实例。设计意图：学生常常对身边的文化熟视无睹，对于中外文化的交融更是知之甚少。因此，明确搜集任务，引导他们从家乡的大街小巷、从自己身边熟悉的药材领域入手，真切的感受安国文化“引进来”和“走出去”的现状。通过引导学生列举在世界范围内文化相互融合的事例，使学生的视野走出家乡，走向世界，感受到世界各个国家和民族文化之间的相互融合，相互促进，体会到不同国家的人们为世界文化的和谐发展所做出的努力，加深了学生对文化发展趋势的深入了解，从而顺利突破本课难点。（三）、抓住机遇 传承文化幻灯片展示：学生阅读京津冀协同发展的资料。国家制定的京津冀协同发展战略为我们河北的发展提供了一个新的契机，我们当然要抓住这个发展新机遇，积极主动为家乡的发展贡献自己的一份力量。学生讨论：为搭上“京津冀协同发展”的高速列车，更好的展示安国形象，你能为家乡文化的发展做些什么？设计意图：前面的一系列活动，学生共同体验了搜集家乡文化，展示家乡文化，传承家乡文化的过程。那么，热爱家乡的情感和建设家乡的责任感在学生实践过程中便会油然而生。因此这一环节的设置就为学生发扬主人翁精神，积极参与家乡文化建设提供了一个平台。让学生树立为家乡发展做贡献的责任意识，进一步增强学生热爱家乡的情感。过度：为了让学生更好的融入家乡文化，积极主动为继承和弘扬家乡文化做贡献，我布置了课下作业：让学生在课下自己动手设计宣传家乡文化的城市文化名片。(四)、动手设计 弘扬文化布置作业：为继承和弘扬家乡文化，动手设计宣传家乡文化的城市文化名片。学生分组为自己所在的城市设计文化名片，介绍和宣传自己的家乡，电子合成作品或手绘作品不限，并且将作品上传到老师电子邮箱。这项活动的开展学生热情很高，同学们设计了很多，我挑了其中几个设计的比较好的，带来让大家看一下。展示学生创作的文化名片。设计理念：这个环节是对课堂学习的延伸与拓展，是在学生对家乡文化有了一定了解之后，通过实际行动回报家乡的体现。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，安国文化是世界文化的一部分，世界一家，共同繁荣，同学们，让我们行动起来，一起为谱写和谐的文化乐章-扬帆起航。过度：为了让学生对本节课重点知识形成一个清晰完整知识体系，我设计了如下板书。八、板书设计世界文化之旅丰富性多样性不同的文化不同的标志和人物存在差异相互融合多元和谐发展设计理念：简洁明快，线索清晰。既展示了知识间的联系，也利于学生从整体上建构知识体系，把握知识脉络。八、教学反思这节课我遵循因地制宜的原则，将乡土资源引进课堂，为学生提供了解家乡文化的平台。本节课以学生展示课前搜集、整理的资料为线索，通过社会实践、合作探