小学数学游戏设计原则初探.doc

小学数学游戏设计原则初探 嘉陵区火花三小 赵阳春 蒲雪梅 付秀琼数学游戏：一般是指把数学内容尤其是重点、难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。 采用游戏教学，可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识；可发展学生的思维、智力、能力；可激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，因此很多老师常把“数学”与“游戏”相结合，以此活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂效益。数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，在设计上应遵循一些原则，我在这方面作了一些尝试性的探究，在此交流出来，供同行参考，也望能得到同行的建议和帮助。在玩中必须要学，只有在学的过程中才能玩数学游戏， 所以游戏设计基本思想要把“数学”与“游戏”有机巧妙结合，以玩为形，寓学于玩。遵循的基本原则有如下一些:1、数学性原则：游戏的设计要考虑数学性，数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，必须与数学教育教学紧密联系，通过数学游戏活动，必须达到数学教育教学的目的。所以设计时，要充分考虑数学教学的重难点和其他教学要求，如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。数学游戏活动要具有数学味，数学性，通过活动要能学到数学知识，掌握数学技能，丰富数学思维，培养数学品质，提高数学综合素养，达到数学教育教学目的。如：游戏“扑克牌的妙用”（从110中选出牌各4张，洗牌后任摸4张，通过加减乘除运算使结果等于24），对小学生来说，玩的是扑克牌，获得的却是20以内加减法及表内乘除知识。如“小鬼当家”游戏通过学生“逛超市”购买自己喜欢学具的活动，让学生掌握了人民币的简单计算和换算关系。“掷硬币”游戏，孩子们玩的是日常生活中最常见的硬币，却由硬币的自然下落留下的痕迹想象出了圆柱这个立体图形。通过玩硬币，孩子们知道了物体通过平移或旋转能形成立体图形，体验了图形变换的过程，感受了转换的数学思想，丰富了空间想象力。2、竞赛性原则。游戏的设计要考虑竞赛性，竞赛是多数游戏必不可少的因素。有竞赛才能形成对抗，有对抗才能激发兴趣与热情，有对抗才能激发潜力与内驱力。如“扑克牌的妙用”游戏，从110中选出牌各4张，洗牌后任摸4张，通过加减乘除运算使结果等于24，谁最先算出谁获胜，谁获胜这4张牌就归谁，等一副牌摸完后，谁得到的牌多谁就赢。这种带有竞赛性的游戏，学生涌跃参加，学习兴趣很浓。“你们愿意接受这样的挑战吗？”“比一比，谁会赢？”“谁愿意帮助老师？”“谁会成为老师的得力助手？”“猜一猜，谁会猜中”等等，这样的设计，都能激发学生的竞赛意识，形成对抗情绪。但竞赛必须在游戏规则下竞赛，在课堂纪律、道德范畴内竞赛。3、趣味性原则。游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，能调动各种水平学生的学习兴趣，并能照顾大多数学生。如“扑克牌的妙用”游戏，“玩扑克”是小孩大人乐此不倦的游戏，那就是因为它简单、有趣、好玩。如“小鬼当家”游戏，在班里开了一家小超市，有的扮“售货员”，有的扮“顾客”，“角色扮演”的活动是小孩子最喜欢玩的，自己当家去逛超市买自己喜欢的东西，是小孩子最喜欢干的。在这个有趣的活动中，孩子们玩的高兴，学的轻松，在不知不觉中掌握了人民币的简单计算及换算关系。如“摘红花”的数学游戏，把红花贴在算式的得数上面，如果学生计算正确，老师将这朵红花奖励给他，这样设计，就给游戏增添了趣味，学生更会跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。 4、教育性原则。游戏的设计要根据学生的年龄特点，渗透思想教育，要有思想性，教育性，弘扬积极健康向上的精神。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在高耸入云的山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚忍不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解一项我国的世界之最，渗透热爱祖国锦绣河山的情感，激发昂扬奋进的精神。如“小鬼当家”游戏中“守秩序、排队购物”，“文明小顾客”，“优秀售货员”，“放心小超市”等渗透了“文明购物，争做优秀小公民”的思想。在设计游戏时，可以加入一些“环保，爱护公物，拾金不昧，灾区捐款，创优”等知识。5、创新性原则。“创新”在这儿有两层涵义。一是指游戏内容和游戏形式要不更新，灵活多样，有新颖性。俗话说“再好的把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，同一内容设计出不同的游戏，同一游戏设计出不同的表演方式。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如生动活跃又有竞赛性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。如训练“20以内加减法式题”，如果只采用一种方式训练，学生会感到枯燥乏味，没有兴趣，如果开展“速算比赛”、“夺红旗比赛”、“摘红花比赛”、“指得数比赛”、“举卡片比赛”、“背口诀比赛”等形式，学生兴趣昂然，积极性很高。二是指通过游戏活动，培养学生的创新能力。开展游戏是为了学习新知、巩固旧知、活跃气氛，但创新能力是素质教育的核心，因此游戏的设计要富有创造性和挑战性。如：“神奇的魔术变出有趣的分数”游戏，老师让学生在一大一小两正方形（大正方形平均分成16分，阴影部分占4分；小正方形平均分成9份，阴影占4份）中找出分数朋友。当同学们找出4/9，5/9，4/16，12/16，8/25，17/25后。师说：你们说的真不错！摆一摆，找一找，你还能发现新的分数朋友吗？老师这一提问，激发了学生的创新意识和创新思维，同学们一边摆弄一边琢磨，利用重叠法，创造出了6/19，13/19，7/24，17/24同学们很是兴奋，一边演示一边诉说着自己发现的新分数。老师又说：你们真有本事，居然创造出了这么多的新分数朋友，你们还能用与众不同的方法创造出新分数吗？在老师的鼓励下，同学们利用平铺和重叠的方法，硬是创造出了5/16，4/25，8/18通过摆弄，一个学生还得出了“8/18应该与4/9相等”的结论，另一学生还创造性的想像，把全班60个同学的正方形全部看成地砖，用来铺地面，那阴影部分占整个铺成地面480/1500这个游戏的设计既有新颖性，又有创造性、挑战性；既让学生具有不断探索的激情，又培养了学生的创新能力。 6、全员性原则。游戏的设计要考虑到全体学生的参与性，尽量能调动全班学生都参加到数学游戏中来，最大限度地调动全体学生的学习积极性，成为游戏的主人，尽量不要设计成只是少数人参加的游戏。如全班学生以小组为单位，开展“速算比赛”、“夺红旗比赛”、“同桌比一比”等等。 7、启发性原则。游戏的设计要对学生有启发性，激励性。例如：在学习用“6的乘法口诀求商”时，我设计了“小兔采蘑菇”的游戏。首先我先讲一个采蘑菇的故事并提出带有趣味性、对抗性的问题：“今天是星期天，小白兔们一块到森林里去采蘑菇，兔妈妈说今天我们采蘑菇可要多动脑筋。先要把蘑菇上面算式的得数算出来，然后将它投放到相应的篮子里。小朋友们能干好这件事情吗？”这时出示一幅好几个小白兔捡着有得数的篮子及带有算式的大蘑菇。当小朋友把蘑菇采好放进篮子后，发现草地上还有一个蘑菇没有采下来，是什么原因呢？问题提出后，我适时启发学生对新旧知识进行辨析比较，原来这个蘑菇上的算式是要用“6的乘法口诀求商”的知识解决，这就是我们这节课要学的内容，这样设计就巧妙地为学习“6的乘法口诀求商”作了巧妙的铺垫。游戏结束后，一个个脸上充满了胜利的微笑，在愉快活泼的游戏中复习了“6的乘法口诀”。 8、直观性原则。直观形象的游戏可以帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。如“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找兄弟”等游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识的.例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴.”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领.如“找兄弟”，学生拿着数字卡片6说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片4说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里.”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片7说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里.”在这个直观形象的游戏中，学生掌握了序数知识。 9、活动性原则。马卡连柯说过：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏”。在设计数学游戏中，要为儿童创设用脑想，用眼看，用耳听，用嘴说，动手做等条件，让儿童在游戏的实践活动中，吸收游戏有益因素，成为真正积极活动者，从而发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、语言表达能力和实际操作能力。如学习“人民币”认识时，组织学生开展“逛超市”游戏活动，让学生们“钱来货往”，在活动中孩子们不但学得有趣，而且学得快、记得牢。 10、可行性原则。游戏的设计要现实，切实可行，要与教学内容相吻合，要与学生能力相匹配，要符合学生的认知规律和接受能力，要在课内课外教学条件下能实施的。难易要适度，要能面向全体学生，要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如游戏障碍的设置，要做到难易适中。如过于简单，参与游戏的儿童可以轻而易举地通过，没有了游戏过程中的紧张刺激的感觉，缺少了你追我赶的对抗性，学生对游戏就会反应平淡甚至索然无味；反之，设置的障碍过于繁难，参加游戏的儿童认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，游戏就失去了意义，这样的游戏对学生也就失去了吸引力。 11、层次性原则。根据教学重难点，根据班级学生情况，分层设计，分层进行，让学生有选择性，让各种水平的学生都有事情做，通过游戏活动，不同的人在数学上都有不同的收获和不同的发展。 12、开放性原则。数学游戏不仅要改进和丰富活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，要课内课外、校内校外相结合。设计游戏时，要注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，联系生活和生产实际，从中获得知识和教育。 13、灵活性原则。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授时，我们可以穿插些表演性的游戏，以分散难点、降低难度；在操练时，可安排些针对性强的游戏；在复习时，可开展一些综合性的游戏活动等等。 14、系统性原则。有条件可以把单一的游戏串连起来，变成一堂系统的综合数学游戏课，这在小学低年级特别受欢迎。如用数学游戏复习20次内加减法，设计了“春游数学公园”，安排了“点亮数学灯巧摘智慧果浇开数学花参观动物园”等整个系列数学游戏活动，使学生在游戏中完整系统复习了20以内加减法。如果涉及到学科与学科之间的教学内容，也要考虑到学科知识之间的系统性和综合性。 15、心理性原则。小学生年龄通常在6岁13岁之间，他们求知欲望强，对一切新颖的数学游戏都会感到惊奇、兴奋。如对“夺红旗”、“对口令”、“开火车”、“找朋友”、“玩扑克”等数学游戏总是兴趣盎然，乐不知倦。好动、欠静、幼稚、天真、活泼、求知、可塑性强就是小学生基本心理特点，因此设计数学游戏要尽量迎合这些心理因素。 16、公平性原则。游戏规则的设计公平合理，具有社会性，道德性。 17、欣赏性原则。数学也是一门能带给人“美”的学科，如思维活动中的逻辑美，事物发展变化形成的规律美，轴对称图形中的对称美，图形变换形成的图案美等，所以在游戏的设计时，也有必要考虑这些因素， 将游戏设计的有欣赏性，让数学游戏活动的过程就是一个享受的过程，同时也培养学生的欣赏能力。 18、时尚性原则。现在的学生课内课外知识懂得很多。游戏中偶尔添加一些时尚元素，更能引起学生的共鸣和兴趣。如“超女”、“快男”、“影星、球星、歌星”、“网络语言”等等，这些都是学生津津乐道的，感兴趣的话题，把这些东西与数学知识结合起来进行教学，定会收到事半功倍的效果。 以上这些设计原则，并不一定在每个游戏活动中都要得到全部的体现，只是我们老师在设计游戏活动时，要考虑到这些原则，这样设计出的数学游戏才会有数学价值，才能为我们的数学教育教学服务。数学游戏设计的原则可能不只这些，也可能还有不恰当的地方，欢迎有兴趣的朋友一起来探讨。小学数学游戏设计原则初探 嘉陵区火花三小 赵阳春 蒲雪梅 付秀琼 采用游戏教学，可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识；可发展学生的思维、智力、能力；可激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。数学课的内容有的比较抽象，学生学起来常会感到枯燥乏味，因此很多老师常把“数学”与“游戏”相合，但游戏是为我们的数学教育教学服务的，在设计上应遵循一些重要原则。 1、数学性原则：数学游戏要具有数学性，数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，必须与数学教育教学紧密联系，通过数学游戏活动，达到数学教育教学的目的。所以设计时，要考虑数学的特性，教学的重难点和其他教学要求。如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。如：游戏“扑克牌的妙用”（从110中选出牌各4张，洗牌后任摸4张，通过加减乘除运算使结果等于24），对小学生来说，玩的是扑克牌，获得的却是20以内加减法及表内乘除知识。如“小鬼当家”游戏通过学生“逛超市”购买自己喜欢学具的活动，让学生掌握了人民币的简单计算和换算关系。2、竞赛性原则。游戏的设计要考虑竞赛性，竞赛是多数游戏必不可少的因素。有竞赛才能形成对抗，有对抗才能激发兴趣与热情，有对抗才能激发潜力与内驱力。如“扑克牌的妙用”游戏，就是带有竞赛性的游戏，学生涌跃参加，兴趣很浓。但竞赛必须在游戏规则内竞赛，在道德范畴内竞赛。3、趣味性原则。游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，能调动各种水平学生的学习兴趣，并能照顾大多数学生。如“小鬼当家”游戏，在班里开了一家小超市，有的扮“售货员”，有的扮“顾客”，“角色扮演”的活动是小孩子最喜欢玩的，自己当家去逛超市买自己喜欢的东西，是小孩子最喜欢干的。在这个有趣的活动中，孩子们玩的高兴，学的轻松，在不知不觉中掌握了人民币的简单计算及换算关系。 4、教育性原则。游戏的设计要根据学生的年龄特点，渗透思想教育，要有思想性，教育性，弘扬积极健康向上的精神。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在高耸入云的山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”，分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚忍不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解一项我国的世界之最，渗透热爱祖国锦绣河山的情感，激发昂扬奋进的精神。5、创新性原则。一是指游戏内容和游戏形式要不更新，灵活多样，有新颖性。俗话说“再好的把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，同一内容设计出不同的游戏，同一游戏设计出不同的表演方式。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。二是指通过游戏活动，培养学生的创新能力。开展游戏是为了学习新知、巩固旧知、活跃气氛，但创新能力是素质教育的核心，因此游戏的设计要富有创造性和挑战性。如：“神奇的魔术变出有趣的分数”游戏，老师让学生在一大一小两正方形（大正方形平均分成16分，阴影部分占4分；小正方形平均分成9份，阴影占4份）中找出分数朋友。当同学们找出4/9，5/9，4/16，12/16，8/25，17/25后。在老师的鼓励下，学生利用重叠法，创造出了6/19，13/19，7/24，17/245/16，4/25，8/18通过摆弄，一个学生还得出了“8/18应该与4/9相等”的结论，另一学生还创造性的想象，把全班60个同学的正方形全部看成地砖，用来铺地面，那阴影部分占整个铺成地面480/1500这个游戏的设计既有新颖性，又有创造性、挑战性；既让学生具有不断探索的激情，又培养了学生的创新能力。 6、全员性原则。游戏的设计要考虑到全体学生的参与性，尽量能调动全班学生都参加到数学游戏中来，最大限度地调动全体学生的学习积极性，成为游戏的主人，尽量不要设计成只是少数人参加的游戏。 7、启发性原则。游戏的设计要对学生有启发性，激励性。 8、活动性原则。马卡连柯说过：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏”。在设计数学游戏中，要为儿童创设用脑想，