语文人教版九年级上册智取生辰纲.doc

智取生辰纲教学设计教学目标： 智取生辰纲一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我打算用两个课时来完成教学，具体教学目标为： 知识与能力： 1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写2、把握杨志的性格特点3、品鉴本文的精妙构思过程与方法： 说读结合（以多形式、多角度地说来带动对课文的理解、人物形象的把握、写作技巧的探究）、设疑激趣、引导点拨，通过课堂上与学生讨论、分析来解决重难点问题帮助学生对作品更深层次的理解。 情感、态度、价值观： 品味名著的魅力，调动学生阅读原著的兴趣同时获得自己对自然、社会、人生的有益启示。 教学重点： 1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写2、把握杨志的性格特点教学难点： 品鉴本文的精妙构思课前准备： 多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。 教学过程： 板块一：你听我谈走近水浒传（引入式说） 课间播放好汉歌，上课时让学生说说自己掌握和搜集到的关于施耐庵和水浒传的资料以及自己对梁山好汉的总体印象教师针对学生发言小结、过渡：那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到134页，我们一起来学习这一课智取生辰纲。（板书课题、作者。） （设计依据：通过播放歌曲、展示自己搜集的资料和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）板块二：你读我讲梳理故事脉络（复述式说） 1、在课前板块完成预习指导表的时候，你们一定了解了不少有关主人公杨志的人生经历及七星聚义的情节，谁来先给大家介绍一些？ 杨志事迹(学生概述)： 原为殿司制使，因失陷花石纲丢官； 沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；(以上第12回) 大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使；(第13回) 受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；(第16回) 走投无路，落草二龙山宝珠寺。(第17回) 教师针对学生的发言过渡：同学们掌握的情节很详细，下面咱们再来比试一下谁的记忆力更强。 2、复述课文故事情节（1）快速浏览课文，大体把握故事内容。（2）小组内复述（一人主讲，其他人补充） （设计依据：这篇课文篇幅较长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）3 、同学们对课文的演绎真精彩，可见大家在读课文时很认真投入，下面我来考考大家：小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明确：花开两朵，各表一枝： 一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路 中计 失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计 施计 劫纲板块三：你问我答敢问智在何方（点评式说） 教师过渡：通过同学们的复述我们可以看到：针对“生辰纲”这笔巨大的不义之财，杨志费尽心机，力求“生辰纲”不失；吴用等巧设妙计志在必得，这场英雄与英雄之间的斗智斗谋是怎样表现的呢？下面进入我们本节课的第三板块你问我答，敢问智在何方。（学生分组讨论）1、杨志之“智”即为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？总结一下他是一个怎样的人？2、为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？3、晁、吴之“智”即请结合七星聚义的大致内容以及文章的第二部分，说说吴用、晁盖等人“智”在何处？ 教师与学生一起总结明确：1、杨志之“智”即智藏行踪、智变行辰 、智选路径同时他还时时处处保持谨慎与警惕。从此可见杨志是一个精明、谨慎、多智之人。 2、（1）没有处理好内部关系 （板书设计） 军 健骂、打怨怅 杨志 虞 侯 嗔 搬口 无不怨怅 老都管 烦 恼他 （军士、虞侯、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。） （2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。 3、晁、吴之“智”即（板书设计） 智用天时 六月初四正午 智用地利 黄泥冈松树林 一稳扮客商，稳住对方（初消） 智用人和 二诱佯争酒，引诱对方（消尽） 众人巧演双簧 三麻巧下药，麻倒对方（放倒） （设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。） 板块四：你品我悟学作金圣叹（鉴赏式说） 教师过渡：刚才同学们的讨论与发言可以说是智慧与智慧的碰撞，听的出同学们对吴用等人的智谋很是钦佩，不过我觉得我们不能略过另一个人的智慧他就是施耐庵，好下面我们进入第四板块你品我悟,学作金圣叹。众英雄的智谋令我们赞叹，文章的情节引人入胜，这些都应该归功于施耐庵的“智”写，下面我们来当一当金圣叹结合板块二、三点评一下本文独具的匠心。（学生分组讨论，教师巡视点拨：文章以杨志等人的角度叙述故事妙在何处？） 教师明确：施耐庵的“智” 即 （板书设计） 智写杨志衬托吴用（烘云托月） 时间 （景物描写） 地点 智设计谋 巧用双线结构善用伏笔 智布结构 （本环节通过各小组学生讨论、发言，多角度、多层次地对课文进行了品鉴，不仅使学生更深入地体会到水浒作为中国古典四大名著的魅力所在，同时对学生的写作进行了潜移默化的影响。） 板块五：你延我展畅谈真心英雄（发散式说） 教师过渡 ：施耐庵不仅展示了他令人拍案叫绝的计谋，而且还为我们塑造出了一大批栩栩如生的人物形象。其中梁山好汉就有一百零八将，再加上其他陪衬人物，有几百人之多。这些人物大多形象鲜明，给人留下了深刻的印象，其中的武松、鲁智深、林冲等人成为了妇孺皆知的好汉英雄，你对这些好汉有什么印象和感觉呢？你心目中的英雄是什么样的呢？我们来进入本节课的最后一个板块你延我展我的真心英雄。 （设计依据：这一环节既能让学生触发联想说出自己的情感体验和独到评价，从而获得有