诗歌教学的妙法.doc

诗歌教学的妙法保安镇中心小学孟 华诗歌教学的妙法古诗中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。我们要让诗歌阅读教学充满流动美，就势必要注重优化教学结构的设计以及课堂氛围的创设、美化语言、开拓课内外知识的延伸。针对诗歌的特点，我总结一下自己开展古诗教学的方法：一、美读品味法我国的古诗，注重音节，具有一种音乐美，而这种音乐美的表现形式就是语言。在语文教学中，美读(即把作者的情感，在读的时候传达出来)加入了情感因素，激起学生的想象联想。古人云：读诗百遍，其义自见。以此促进学生对诗美的感悟，把学生带人一个特定境界从而把握作品的内蕴。如：嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。（白居易琵琶行）这首诗以饱含的美读，让人仿佛听见时而响亮如急雨，时而轻柔如私语，时而圆润如莺鸣时而低咽如泉流的琵琶妙音，使学生感受诗的整体美，展开想象，在他们脑海中形成一幅幅饱含内蕴的图画，从而体味到随乐声起伏的琵琶女澎湃变化之内心世界。二、美读品味法在理解了诗的大意后，我还会深入挖掘诗句的意境，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，让学生大胆的去想象，这样，他们就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。如：君看一叶舟，出没风波里。（范仲淹江上渔者） 学习诗古后，我就指导学生们想象在波涛汹涌的江面上，捕鱼者冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼者产生同情和怜悯。三、故事指引法 学生们最爱听的就是故事。讲故事成了各学科教师常用的教学手段。在古诗文中教学中，我经常采用故事引路的方法组织教学，效果是非常好的。 如：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”（胡令能小儿垂钓）。 我先充满激情地给学生讲一个故事，学生顿时眼睛发光，精神饱满)的倾听着：有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。但是他的个子实在是太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！这时我会加上自己体态的作用，学生们也已进入角色了。我就用急切的语气说，这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手，我会加上动作，问：“你知道这是为什么吗？”我会略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作。“他是怕惊动了鱼儿才不理他的。”在学生回答后夸赞学生们真聪明。我又追问：“这小男孩可爱吗？”指导学生再次参与讨论，使小男孩儿垂钓时那种认真、专心致志的神态，在同学们的头脑中鲜活和丰富起来。 四、赏玩感悟法诗，源之于景，抒之于情，只有面对真真切切的自然环境，并让身心陶然其中，才会有牧童的天真和顽皮，柳树的翠绿与妖娆，人与景的和谐与浪漫知晓了诗的成因，倘若我们避开如诗如画的景色，实在是对资源的一种浪费，更是对诗人情怀的一种亵读。因此，我总是把学生带出教室，引导他们在公园里、小溪旁、柳槐下、草地上、花从中吟诵、体味,体会诗中的意境美。如： 野火烧不尽 春风吹又生.（白居易草）学习这首诗时，就可以带学生来到花园中，他们会快乐无比。边背诵边拔草时，孩子们会情不自禁地吟道：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”学生在玩赏中即感悟到了生活美，又感悟到了古诗的意境美。五、设身处地法大多的诗句，只有引导学生设身处地体味诗句中出现的描绘人的心情、情绪、感情，才能更好地理解诗意。如：唐朝宋之问的度汉江：岭外音书断，经冬复立春。近乡情更怯，不敢问来人。这是宋之问从泷州贬所逃归，途经汉江时写的一首诗。贬谪不毛的远方，音讯断绝，无时无刻不在想家乡、念亲人，现在接近故乡，快要和家人见面了，诗人却说“更怯”、“不敢问”，这种反常的心里应该如何理解？沟通学生与诗人感情交流的唯一办法，就是要学生设身处地，把自己当成获罪遭贬的偷跑回来想探望家人情况的诗人，来体味“更怯”、“不敢”所表达的潜台词。这一点，学生的思路打开了，有的说：“怕家人由于自己的牵累或其他的原因遭到不幸，所以愈接近家乡愈感到担心”；有的说：“怕自己的担心，忧虑和模糊的不祥预感得到证实而成为活生生的现实，因而不敢向碰到得熟人打听家人的情况”；还有的学生说：“因为自己是偷跑出来的，只能躲躲藏藏，怕碰到熟人告密”。学完这首诗，我问学生：现在你在哪？学生们说：跟着宋之问在庄外徘徊，真叫人可怜！古诗，拥有优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我