小学数学教学中学生主体地位的探讨.doc

【标题】小学数学教学中学生主体地位的探讨 【作者】曾 霞 【关键词】小学数学教学学习学生主体思维能力 【指导老师】简 大 权 【专业】小学教育 【正文】1.引言在近代和现代教育史上，对学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位,曾存在着两种截然不同的观点：一派是以卢梭、杜威等人为代表的“学生中心说”,一派是以赫尔巴特等人为代表的“教师中心说”。这两种观点,从理论上分析各有偏颇之处；从实践上看,对提高教学成就收益不大,究其原因,主要是他们不能用辨证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位。改革开放以来，国家提倡并实行素质教育。面向世界，面向未来，确立了21世纪新的教育观念-新课程改革。尤其针对基础教育作为改革的重点，从而小学数学成了改革的必然。教育部于2001年颁布了基础教育课程改革纲要（试行）（简称新课标），新课标充分体现了时代和社会发展的要求，要求在课堂教学中应以学生为本，着眼于学生的全面发展。传统教学模式根本不能适应快速发展的社会。素质教育作为现代教学的前提，必将代替旧的教学模式。现代教学不再是以往教师单纯地教学知识，而应该是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出来的人才能适应社会的发展。素质教育的核心就是课堂教学要注重学生的主体，在教学过程中能否深刻地认识和理解“以学生为主体”这一问题,将直接影响着教师的“教”和学生的“学”的效果。所以对教师和学生来说都是一个很好的进步。本文通过对小学数学教学中学生主体地位的探讨，详细分析传统教学模式存在的主要问题，深刻阐述以学生为主体的涵义，并阐明小学数学教学中学生主体地位的重要性和如何体现学生主体地位。这对于深刻理解基础教育课程改革纲要（试行），把握其精神实质，并能科学、准确地运用到小学数学教学实践中，从而培养学生的创新意识和创新精神，提高教学质量，是有理论及实践意义的。为此，有必要探讨教师与学生在教学认识过程中的相互关系和作用，尤其要科学地阐明学生的主体地位，明确教学活动的重点。2.小学数学教学中学生主体地位的探讨2.1传统教学模式及其存在的问题课改前的教学,从整体上讲,仍然没有摆脱传统教育思想的束缚,存在着教条化、统一化,和孤立化以及脱离学生的现实生活等弊端。学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立,缺乏应有的自由和选择。大多数学校都采用灌输式教育。教育主体之间的交往和对话形式单一,教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动,教师缺乏对课堂教学内涵的深刻挖掘,课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园,反而成了他们身心发展的“禁地”。致使课堂教学缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。传统教学模式及其存在的问题主要体现在下述三个方面。2.1.1教学统一化,缺乏培养学生主体性品质、创新精神和实创能力随着21世纪的到来,关注人的生存状态,提高人的生活质量,培养学生的主体性品质、创新精神和实践能力正成为时代发展的需要。但是已经过去的20世纪的学校教育,并未真正成为儿童的世纪,在传统教育思想的影响下,我国以往的课堂教学存在不良倾向,呈现出以下基本的特征。2.1.1.1传统教学是一种“授人以鱼”的灌输式教育古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。也就是说,与其给别人一条鱼,不如教给他钓鱼的方法。给别人一条鱼,只能供他一日之餐,教给他钓鱼的方法,却可以使他终身受益无穷。我国传统教学只是把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象。认为人的大脑就像用神笔画的一幅五颜六色的山水画,儿童的心灵就像一张洁白无暇的白纸,可以任人随心所欲地涂写,课堂教学的任务就是用神笔去涂写大脑这幅“山水画”,注重的是培养学生的记忆能力和模仿能力,在本质上是一种灌输式教育。教师不是去交流,而是去发表公报,让学生耐心地接受、记忆材料,这种传统的课堂教学严重压制了学生学习的积极性和主动性。尤其对小学阶段的学生来说更加影响他们的发展,从而不能培养学生的意志力和思维能力。学生所受的教育就是听老师告诉他们应该怎么想和应该怎么做,所以未来的他们只能成为被动的,没有创新力的劳动者。例如,在教学“笔算乘法”中有关于“速度”概念和数学模型“速度时间路程”时,小明骑自行车,每小时行6千米,共骑了4小时,问小明一共行了多少千米?教师只会直接写出结论,根本不提示学生自己去探索思考,而是给出“速度时间路程”,直接算出结果。然而学生在遇到已知路程、时间求速度的练习题时就不知所措,没有学会最实质的东西。教师最重要的是教给学生如何去分析数量关系,而不是只给出算式和结论,这样的教学远远是不够的。2.1.1.2传统教学是一种以教师教材为中心的教育在现实的课堂教学中,我们经常看到的情景是:教师如同钦差大臣,教材如同是圣旨,而学生则如同是臣民。教师按部就班照教材、看教参、写教案,学生对课本知识是绝对遵从,从不怀疑。对于教师是一贯服从,把教材、教师讲的内容视为绝对真理,他们极少怀疑知识的正确性和教师的权威性,即使偶而有所怀疑和反驳,也很可能受到教师的批评和斥逐,从此再也不敢提出怀疑和意见。这样造成的结果是学生不知道如何去学习,缺乏独立思考和分析问题解决问题的能力。对于儿童来说,更为重要的是儿童阶段正处于一种好奇、好问的时期。对于老师所说的观点都会带着一种奇怪的思想去学习,此时对于一个很凶的教师来说,儿童心理总有一种紧张和恐怖感,他们不敢且害怕说出自己的想法，即使有很极少数人提出问题，老师和其他学生都会带着一种“有病”的思想去看待他,竟而都会带着一种任务的思想去学习。在这种传统的课堂教学中，知识没有经过学习者的消化、吸收和反思而被机械地记忆在大脑中，学生对于知识的理解处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，导致学生读死书。就如同去吃别人已经咀嚼过的食物，永远不会知道食物的美味，也不会吸收到多少营养。由于记忆和背诵的知识是统一的标准答案，学生没有了独立思考、大胆想象,加上极少学生的独立见解受到压制，造成了课堂教学的单调、枯燥和乏味，从而让课堂教学丧失了应有的活力和乐趣。2.1.1.3传统的教学是一种统一的教育我国传统的课堂教学如同机械大工业生产中的“流水线”，无视学生之间存在的差异,试图以一种标准的课堂教学来塑造和培养统一的“标准件”。它的最大特点就是统一的培养目标，统一的教学大纲，统一的课程,统一的时间，统一的教学进度，统一的答案，统一的评价标准。这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个别差异和个性特征，压制了学生的个性,致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和勃勃生机。在这种统一的传统课堂教学中，由于学生的个性差异没有得到尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。综上所述，正是由于传统的课堂教学存在着以上三个方面的问题，致使我国的课堂教学在整体上严重忽视了学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。首先在创新精神和创造能力的培养方面，由于受传统教育的影响，儿童从入学开始一直是被动地接受书本上的，教师授予的仅有知识。尤其对数学来说，更是需要老师去培养学生的思维能力，并通过学生自己来解决问题。久而久之，就忽视了学生创新思维的培养，现实则不然，培养出来的学生只会做一些简单的题型。对较难的题只会善于问老师，或者不做，等待老师的评讲，记忆标准答案。其次在实践能力的培养方面，我国传统教学存在着“动脑不动手”的问题，只注重让学生去接受，学习书本上的知识，而严重忽视了学生动手实践能力以及分析和解决实际问题能力的培养，导致学生不善于运用自己所学的知识去解决现实生活中的各种问题。2.1.2数学教条化,缺乏现实感和生活感在传统教学思想的影响下，教学在整体上缺乏现实感和生活感，主要表现在下述两个方面。2.1.2.1注重科学和书本，远离学生的生活世界就小学教学教材而言，课改前的教材只有白纸加黑字的内容，一些抽象接近生活的例题根本没有图案，导致学生很难理解,只能硬生生的接受老师讲的知识，无法理解，“知其然而不知其所以然”。学生就缺少了对现实社会的认识，对真实生活的体验，就失去了应有的生活意义和生命活力。所以传统教学忘却了儿童的生活世界。把他们限制，固定在一个远离现实生活的科学和书本世界之中。2.1.2.2注重未来生活，脱离现实生活传统教学总是想方设法把一种成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走一条固定的生活模式，此时没有人认识到人的生活尤其儿童的未来生活是不全盘计划的，致使教学严重脱离儿童的现实生活和社会实际。儿童的学习是强制性的，充满了厌倦和恐惧，儿童的心智疲倦了变成懒散、沮丧、沉默,对自己失去信心。儿童过着一种缺少了自由展现、活泼可爱的天性的生活,致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中。由于传统教学只注意学生的未来生活，而严重脱离了学生的现实生活，忽视了学生的兴趣、爱好以及身心发展的多方面需要，导致学生对读书失去了兴趣，学习积极性不高，甚至厌学逃学。2.1.3传统教学孤立化,缺乏教育主体之间真正的相互交流、沟通和对话在课堂教学中，教育主体具体说来包括教师、学生个体和学生群体。我国传统教学中班级授课制仍然是主要的课堂教学组织形式。教育主体之间交往的实质性缺失主要体现在下述两个方面。2.1.3.1教育主体之间交往的方式具有单一性在传统教育思想的影响下，我国教学中教育主体之间的交往大多是以教师为中心。过去真正的教学原则是：在课上，在教学的每一个场合，只有一个人说教师，其余所有的人应保持默不作声听他说，每一个学生都是自顾自地学。在传统教学模式中,教师往往以自我为中心，用自己的思想、观点、语言和行为代替了学生的思想、观点、语言和行为。在很大程度上忽视了学生真实的内心感受和主观体验，有一种“强加于人”的倾向，这种教学缺乏教育主题之间真正的相互交流、沟通和对话。教师与学生之间的交往成为教学交往的主要形式，有时甚至是唯一形式。比如，在小学数学课堂教学中，老师提出一个问题，下面的学生只会自己动笔，动脑或者呆着想，而很少有同学相互讨论，切磋自己的观点。最后等待老师给出标准答案，学生只会牢记在心。教学中，教师大多数是课堂教学交往的主宰者，师生之间的交往对于学生而言基本上一个非自主的过程，缺乏自主性和主动性。主要扮演了一种接受者和遵从者的角色，“教师提问，学生被动回答”是教育主体之间交往行为的主要类型，而学生主动向教师提问，提出异议的互动很少很少。2.1.3.2教育主体之间交往的对象和机会具有选择和不均衡性在传统教学中，教师与学生之间的交往占有主导地位，其它交往形式甚少。然而教师在交往对象上具有选择性，教师与学生之间的交往往往会因学生的学习成绩，社会地位，在班级中是否担任职务的不同而存在较大的差异。一般来说，教师通常会更多地选择学习成绩好的学生、干部学生以及人际地位高的学生作为交往对象。跟这部分学生交往的机会就较多;而与成绩差“一般学生”以及人际地位底的学生交往的机会明显低于其他学生。教师一般倾向于让那些成绩差的学生“一般学生”以及人际地位底的学生回答一些较简单的问题。互动持续的时间相对较短，而且教师则倾向实行专制、否定的、严厉的言语表达，言语互动的过程中较少给他们独立思考和充分表达的机会，提问的质量要求较低，同时也很少给他们自我展现的机会。而让那些学习成绩好担任干部以及人际地位高的学生回答一些较复杂的问题，互动时间较长。教师对这部分“优等生”采取民主的肯定的言语表达。充分考虑学生的个人意见，对他们的回答问题质量要求较高，教师在听取他们的表达时表现出更大的耐心,同时并肯定学生的个人意见，给予相应的表扬。由此可见，我国传统中小学教学中，教育主体之间在交往无论是在交往对象的选择，还是在交往内容和时间的分配上以及教师的交往态度和行为方式上，都因学生在班级中的人际地位、学习成绩的不同而在参与交往机会和时间的分配上存在着明显的差异。教师关注的大多是少数所谓的优等生，而对所谓的“差生”给予“不平等”的待遇。而这些“差生”在平时往往因为学习成绩不佳，不能按时完成作业等原因经常受到教师的批评，导致他们自卑心理严重，自我意识差。由于担心失败，害怕教师严厉的面孔，而不敢提出问题。尤其对儿童来说，他们正是处于好学、好问的阶段，而教师却严重抹杀了那些纯真般的童心，致使他们成了教学中“被遗忘的角落”。总之，传统教学中由教师主宰世界，师生之间的交往是最主要的交往形式。学生只是有意识地听着教师的安排。也就是说，表面上大家在一起“共同”学习，但实际上学生之间处于一种孤立和隔绝的状态。随着我国经济实力的不断加速发展，社会对人才的需要，传统教学模式培养的人才根本不能适应快速发展的科技社会。因而要采用新的教学方法来培养人才，旧的教学模式必将被新的教学模式所替代。2.2学生主体地位及其重要性在教学中注重学生主体地位，这样能强化学生主体意识，发挥学生主观能动性和创造性，使学生得到充分和谐的发展，成为未来社会的合格人才。当然强调学生的主体地位并不否认教师的指导作用。2.2.1“以学生为主体”的涵义目前,关于什么是“以学生为主体”的问题,有各种各样的观点。下面是其中的一些观点。所谓学生是学习的主体,是指学生是教学过程中学习任务的承担者。从教学认识论上看,学生是认识的主体,教师组织的一切教学活动,都要通过学生来进行实施，教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化和行为的变化上。所谓数学教学过程中以学生为主体,是指学生是数学学习活动的承担者,是学习的主体,认识的主体,发展的主体。有的学者在论述“数学建构主义”的五个基本原则之一-“主体原则”时指出:“所谓主体原则,即数学学习中,学生应当是认知行为的主体,而教师是行为的主导。”新课程标准指出:教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务,教师应引导学生积极地参与到教学活动的每一个环节中去,成为教学活动的主角。学生是教学活动的中心,决定学生学习效果的直接因素是学生对知识的加工水平。在我看来,小学数学教学中学生主体地位是指:学生是学习活动的主要参与者,能自发地、自觉地、主动地参与课堂教学中的每一个环节。教师只是引导学生学习的一个指南针,而学生就是使用指南针的操作者。2.2.2未来社会发展对人才规格的需求决定了学生在教学中的主体地位未来社会所需要的是具有主体意识的人、具有主观能动性的人、具有创造性探索性的人。他们勇于竞争，积极进取、善于发现、不断创造，有敏锐的观察力、丰富的想象力、科学的思维力，坚强的意志力的等品质。而我们目前的教学过于重视知识的传授和规律的探索，很少重视教学中的情感问题，忽视学生的主动性，积极性和创造性的培养。所以教师要重视学生的主体地位，尤其对儿童而言，他们正是处于成长阶段，天生就喜欢好问好奇。此时，更要激发学生的学习兴趣和动机，调动他们的积极性，使其成为学习的主人。教师除了引导学生主动积极地掌握科学的基础知识和基本技能之外，还必须在这个基础上培养学生的创新才能和创新精神。当然学生的能动性和创造性是紧密联系的，能动性是创造性的前提，没有能动性就谈不上创造性。学生要成为真正的主体，还必须把这种能动性和创造性提高到自觉的状态。总之，教师应重视学生的主体地位，积极引导学生，培养其主动性、能动性和创造性，从而达到为未来社会培养人才的目的。2.2.3从学生的自身素质上看要注重学生的主体地位学生是具有主观能动性的人。他们有思想、有感情、渴望理解、渴望尊重，那种机械灌输的教学方法就不能收到好的教学效果。对于小学生来说，教师在教学过程中以照本宣科的形式进行教学，学生刚开始还比较接受，慢慢地对作业感到难以下笔，从而感到厌学，教师再一强压，学生甚至会逃课。现实中这种的例子常有所见。未来社会是需要有知识的人才，所以在课堂教学中教育者必须考虑学生的主体意识，重视学生的主体地位，积极发挥调动学生的自主能动性、积极性才能得到良好的教育效果。2.2.4注重学生的主体地位可以提高教师的教学能力传统教学模式在很大程度上其实是阻碍学生的身心发展，那样的教学老师没有压力，就不会很认真的去分析教材、教参和去探索知识的内在联系。这样的教学方式将已经被快速发展的社会所淘汰。在素质教育的今天，当代的教学就是注重学生的身心发展，以学生为教学的主体。因此教师的素质相应的变了。他们变得“不学-要学-自觉学”。善于去研究教材、教参，遇到比较模糊的知识会通过各种手段去解决。在课堂教学中对学生提出的疑问，他们会直接给予回答，还与其他教师进行讨论。在上每一个知识点教师都会认真地备课，还会到处去听、学习其他优秀教师的教学。总之，经济社会的发展对教师、学生来说都是一个进步、发展自我的推动力，教师学生都受益了。2.3小学数学教学中如何体现学生主体地位现代教学不再是以往老师单纯教学知识，而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出来的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。要培养出有主体意识的学生，使他们积极进去、生动求知，发挥他们学习的主体作用，在小学数学教学中应从四个方面去认真体现学生主体地位。2.3.1课前充分备课，使学生成为学习的主人让学生有比较充足时间、空间来思索问题，这是课堂中学生的重要权利，教师切忌走场，搞形式主义，需要给足学生探索的时间、空间才能提高教学质量。2.3.1.1为学生设计符合学生发展的教学目标现代课堂教学以学生自主学习为主，突出学生的主体地位，变学习科学文化知识为自主探索的过程。在这个过程中培养学生主动积极的学习热情及初步的创新意识。因此，教师在设计教学目标时，除了有知识、技能、目标外，还要设计良好的学习习惯、学习情感等目标。小学数学教学中，教师提前做好备课，更能让教学进一步完成。小学生都有一种好奇心，所以教师在授课的过程中，他们会不断地提出很多疑问，课后教师将学生的意见收集起来，以便在今后的教学中更能把握好教学中的每一个知识点，让学生更好地发挥想象力、思维力。例如，教学“用计算器探索规律”的教学目标是：一是知识与技能方面：通过计算，让学生从不同角度观察，探索发现其规律。二是创新意识方面：通过让学生亲自操作，从而培养学生的创新精神；在学生自主观察、操作、归纳、推理的过程中，让学生自己掌握新方法，培养学生探索事物的能力。三是学习情感方面：激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主操作、认真思考、友好合作的习惯，从而感受成功感。2.3.1.2为学生自主学习，做好课堂教学操作设计在小学数学教学中，既要做到使学生学到知识，完成学科教学任务，又要培养学生积极投入的精神。因此，必须设计恰当的教学过程，培养学生自主、探索、合作意识。例如，在初步认识人民币教学中，一年级的小学生对人民币已有了初步的了解和认识，在充分利用学生已有知识经验的前提下让学生以小组为单位初步认识人民币。充分调动了学生的学习热情，给了学生自主探索，发现的时间和空间，突出了学生的主人翁地位。同时，以每一小组一袋人民币，学生既可以独立认一认、看一看，不认识的可以和同伴商量，对于一年级小学生来说，又培养了他们合作意识的能力。对难度较大的内容，教师精讲设计问题的情景，让学生在质疑、解疑的过程中使学生学到知识。尤其对小学教师来说更加重要，虽然要求以学生为主体，但也要教师起引导作用，从而学生在此基础上发挥应有的能力。例如在教学分数与小数互化时，教师可以先出示一组分数：310, 322,1730,1720,14,19,220,221。让学生把这些分数化成小数并分类，学生会立即产生疑惑：为什么要分类？这里有什么奥秘？待学生分类后，教师因势利导：“你们想到了什么问题？”学生之间，同桌之间就会讨论，提出许多问题。教师把学生提出的问题记下，从而根据学生提的疑问，引出本节课的重点和难点。对稍微难些的内容通过教师的示范，引导学生自己动手动脑发现真理。在动手中获得突破性的发现,培养学生注重观察、比较等思维能力。这种教学对小学低年级的同学更为适当。小学低年级的学生入学时间不长，新教材内容比较抽象，起初很难听懂掌握，所以只有在模仿中学习知识解决问题。例如在教学用厘米作单位量长度时，对于小学二年级的小朋友来说，此节内容非常的抽象，教师只有通过具体演示引出1厘米有多长。最后在教师的引导下让学生总结本节的收获，这种教学正是培养学生的观察、比较等思维能力。2.3.2建立平等、民主、和谐的师生关系，创造学生主动参与的学习条件在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间。他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动地配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，想学了，感到学习是一种很感兴趣的事。这样，学生个体才能敢说、敢想、敢问，学生群体都会融入到愉快的课堂气氛中。例如在教学年、月、日时，老师问：“一年有哪几个季度？”学生答：“春、夏、秋、冬四个季节。”老师指出他说的是季节，指的是阴历，而平常说的几月几日指的是阳历。3个月为一个季度，13月是第一季度一年分为4个季度，他虽然答的不对，但我们应该感谢他，他让我们分清了两个概念。在老师肯定的态度下，此时回答的学生自然认识到了自己的错误，而且他的内心没有太多的恐慌。打消了学生说错就挨批评的后顾之忧，使学生敢于表达自己的思想，敢于提出自己感兴趣的问题，敢于发表自己不成熟的演说，激发全班同学的发言热情。儿童都具有自我表现的心理要求，充分地让学生把这种心理表现出来，使学生免除种种心理压力，只有建立平等、民主、和谐的教学氛围，才会发挥学生的自主性，学生才会因师道尊严而束手束脚。凡是学生能自己学的、自己想的、自己做的，都要放手让学生自我探索、自我体验。例如在学生学习长方形和正方形面积之后，有这样一个问题：请孩子们讨论，一个长方形的长增加2厘米，宽减少2厘米后面积与原来的一样大吗？这一问，充分调动了学生的学习兴趣。大家积极讨论，争着回答，一部分学生说一样大；一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又说不出理由。所以教师此时要求态度亲切，鼓励孩子们想办法解决，他们就会在纸上画画，把两个图形做比较。很快就有了结论。结果的正确性固然重要，但更重要的是学生参与自主探索的过程，学生的思维得到了极大的发展。学生在学习过程中得到教师的鼓励，从中感到了温暖和甜蜜，这就可以缩短师生之间的距离。当学生有精彩表现的时候，教师要及时给予表扬和鼓励；当学生回答错误的时候，教师更应该给予鼓励。只有这样学生才能积极思考，敢说、敢想、敢于质疑，无所顾及，积极主动地参与学习活动，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。2.3.3创造条件，提高主体参与意识，把主动权还给学生学生不但具有主动学习的天性，而且具有一定的求知能力，应该拥有自己学习的权利，那种责备学生不自觉、不主动、埋怨学生不用心，不肯定的态度是不公正、不合理的。所以教师应该尊重学生课堂学习的主动权，给他们提供参与的时间和空间、让他们自由发挥。2.3.3.1创设课前参与情景，认真上好准备课所谓准备课就是教师在进行新知识的讲授前，为了让学生能够更容易地接受知识，要回顾与新知识相关的旧知识，也就是为学生的知识和能力作铺垫。这一点对于小学中年级、高年级的学生更为适合。知识本身就具有一种串联的作用。中高年级的学生的记忆力、思维力有很大程度的发展，这种方式的教学更能让学生掌握新知识。例如在教学小数除以整数一课时，教师会举例：2244=，让学生回顾整数除法的运算法则，通过对照讲解，让学生自主探讨22.44的结果。然后在教师的引导下，总结出小数除以整数的运算法则。强调商的小数点要和被除数的小数点对齐，这样的教学更能让学生掌握新知识。2.3.3.2面向全体学生，创造参与机会为了促使学生主动参与意识的提高，教师要切实从教育思想的革新入手，要真心诚意地把学生当作学习的主人，把学习的主动权还给学生，教学的每个环节都应该从学生的角度去考虑。教师应该发挥启发，设疑的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与教学全过程，使其主动地发现问题、提出问题。在日常的每一节数学课上培养学生自主设计课堂教学目标、意识和能力。学生这方面的能力和意识的培养是一个长期的复杂的工程，开始时学生的意识和能力几乎等于零。在教师的引导和鼓励下，大部分同学能把与前面知识联系比较密切的课堂教学内容联系起来。课堂上学生思维活跃、讨论积极、真正地参与到教学目标的制定之中。这样的尝试收到了较好的教学效果，这样做既可以激发学生的学习兴趣；又培养了学生独立创新、敢于大胆想象的思维能力。教师在有意识培养学生的主体意识，使他们体会到：我们真正成了学习的主人。关于这一点教学对于五、六年级的学生更为适合，儿童到了高年级他们这种参与的意识更为强烈。例如圆柱体的表面积教学，上课铃响了老师提着一只圆柱形的水桶走进教室并把它放置在讲台上。教师这一反常举动引起了学生的好奇心，这时教师指着水桶问：“你们谁知道制作这只圆柱形的水桶至少需要多少铁皮吗？学生开始思考，小声讨论。从而联想到是由两个圆和一个长方形组成。在教师的指导下，师生共同解决了这个疑问。这种教学是教师在有意识地培养学生的主体意识和思维能力。课堂教学的每一个环节都要面向全班的每一个学生，让每一个学生都能参与，都有机会参与，不能存在课堂死角，教学各个环节的设计首先要从学习最困难的学生入手，让班上学习最困难的学生也能接受。实际就是教师要平等对待每一个学生，让学生体会到教师对待每一个学生都是公平的，教师应该创设人人参与的教学情景，使每一个学生都能积极思维，整节课要看不出哪一个是学习困难的，真正做到面向全体，使学生的全部精力、全部感官都参与到教学的全部过程之中，学生的主体意识得到了较好的培养。在教学中，同学们采用小组学习的形式，使每一个学生都有直观的感知，在动手活动中获得知识，在评论总结互助中提高。这样让学生们运用旧知识，从不同角度，用不同的方法获取新知识，较好的培养了学生的观察力、想象力、动手操作和思维的能力。例如长、正方体的认识一课，当老师提问：“你发现长方体有哪些特征？”时一个平时很少举手的学困生，高高举起手，说：“长方体6个面，8个顶点。”老师马上表扬他：“你说的对，希望你以后常举手。”虽然他的答案只是正确答案的一部分，但老师还是要表扬他。因为他很少体会成功的喜悦。给学生创造这样的机会，增强自信心，老师关注他，他怎能不参与课堂学习呢？从而消灭课堂上的死角。整个课堂都充满了生机与活力。面向全体，更多的则是面向中差生，教师要对他们更多的关注与信任。总之，在教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之种，努力培养学生的主体参与意识，把学习的主动权还给学生，这样才能使学生主体地位得以体现。2.3.3.3加强学习方法的指导，使学生真正参与到教学的过程之中数学课上教师要经常指导学生阅读课本，课后要求复习课本。阅读课本要边看边动脑，提出问题，带着问题去听课；边看边动笔，划出要点，做些标记；此外根据教学内容给学生创设动手、动脑、动眼等多种感官并用的过程，当学生操作顺序正确、方法得当就说明其思维是准确、有序、清晰的，学生掌握了一定的学习方法，他们将会运用已有的方法在一定的学习情景中，进行有效的学习，从而使学生真正参与到教学过程之中。比如有这样一道题：一跟绳子长50厘米，先剪断12厘米，又剪断20厘米。问剩下的绳子比原来的短了多少厘米？其实这只是一道有多余条件的应用题。但学生很容易做成两步：50-12=38（厘米），38-20=18（厘米），求出剩余长度。这时教师就可以用线段图帮忙，形象地把题意展现出来。让学生在图上指出求的是哪一段线段一目了然，学生恍然大悟，找到关键。2.3.4注重激发儿童的学习兴趣，使学生乐于参与课堂教学长期以来小学一贯重视知识的传授，忽视学生个性的发展，使得学生的思维老是束缚在教师思维框架之内。这在一定程度上抑制了学生的好奇心和求知欲，使他们很难有创新。“兴趣”是学习的动力，在学习动机中最有效的因素是兴趣。教学方法要学生乐于接受，就要靠我们有形和无形的力量来吸引学生。2.3.4.