《那树》说课稿 石桥初中 胡正民.doc

那树说课材料 说 课 内 容理 论 依 据一、说教材：那树选自人教版九年级下册第三单元一篇课文。这篇散文是台湾散文作家王鼎钧先生的作品，按照时间顺序描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜，对中国古老文明传统文化缺失的焦虑，从而提出了科学的文明发展观。我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。对教材的深入分析是有效教学的前提！单元教学要求审美情趣和，对语言文字的感悟理解能力。品味其中的情思和意蕴。 二、说目标和重难点：教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。所以我设置以下学习目标及重难点。学习目标：、知识目标：1、加强朗读，认识那树的形象、品格及其命运。 、能力目标：揣摩关键语句，学习赏析语言的基本方法技巧，体会作者痛苦、悲悯、愤激的情感。、正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。学习重点： 品读赏析语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。 学习难点： 从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜。因此揣摩关键语句，学习赏析语言的基本方法技巧，体会作者痛苦、悲悯、愤激的情感作为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思拟为学习的难点。三、说教法学法课堂教学采用朗读体验法、品读赏析法等教学方法，指导学生通过品味文章中的关键语句和细节，通过不同形式的朗读，感受作者在字里行间渗透的情感。我引导学生采用以下学法。1、朗读体验法。这是一篇优美的散文，美文就该美读，只有朗读，才能真正与文本对话，才能更好地完成预设的教学目标。2、品读赏析法。本文的语言生动、老练、简洁。蕴含着作者丰富含蓄的思想感情，是学生学习赏析语言的范本。所以在教学过程中，通过品读赏析，既让学生学会方法技巧，又可让学生深刻体会作者的思想感情。新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”所以我引导学生自主地进入文本，调动学生的主动性和积极性，学习赏析语言的方法，从而体会文本中所揭示的深层内涵。四、说过程（一）导入新课：情景导入，课前诊测，检查预习效果。在教学过程的设计中我采用“三板块、五环节”教学模式，流程是：情景导入，检查预习自主学习，交流展示拓展延伸，提升能力 课前诊测精讲点拨练习提高拓展视野达标测试。首先我选用了视频树的灾难导入课文，激发学生的视觉注意，寻找学生与文本的感情契合点。这节课就让我们去关注台湾作家王鼎钧笔下那树的命运，感悟那树留给我们深刻思考！（板书：那树）视频导入那树，引发学生对文本的阅读兴趣，找到学生与文本感情的契合点。（二）课前诊测、检查预习效果1、字词2、简述那树的故事。3、展示朗读，感知那树的形象、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？ 请用“那是一棵 的树，因为课文第 段中这样说“ ”。（或用自己的语言简述理由。）句式回答。、我预设学生可能会回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）等我及时做小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。、如果学生找到了例1：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。我准备指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。、如果学生找到了例2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。我准备让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。）、如果学生找到了例3：那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。我准备指导学生读出沉重的语气，重读“暗中”“一厘米一厘米”，读出那树的沉默品质。师生共同理清行文思路思考：文章写了哪几个时期的大树？ 生长环境早期的大树 外形特点 平和安详 自然之树（15） 友善对人 庇护人类 与外界有了矛盾 无私奉献 近期的大树 临死之树（68） 自己内心矛盾 忍辱负重 醉汉撞树 悲哀 电锯锯树 现时的大树 幽怨 悲壮之树（911） 蚂蚁搬家 挖根平路 愤恨、小结：在此基础上，我进行归结：那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种博大爱心。从对那树的描写中，我们读出了作者怎样的情感？联系课文标题，加叹词“啊”，朗读指导：“啊！那树！”读出赞美、赞叹之情。“温故而知新”着意检查学生的预习效果，感知文本内容。这个环节主要培养学生结合文本筛选信息、整合信息的能力，同时也培养他们的口头表达能力。有助于学生理解那树的形象，落实了目标一。朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品的理解与感悟。通过指导学生对文中关键性语句进行朗读，能让学生更深入地把握了作者的情感，为下面分析作品主题，突破难点做好铺垫。 （四）引领赏析、精讲点拨（感受那树的命运）：1、我先提问：人类是怎样对待这棵树的？（提示：大树被砍伐的直接原因是什么？谁宣判的？（找出来读读，能读出什么感情？）那么如果没有这件事发生，大树是否就可以躲过被屠杀的命运呢？大树至死的根本原因是什么呢？）学生会回答：因为一场交通事故，一个喝醉了的驾驶员，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是交通专家宣判那树要偿命。“于是交通专家宣判那树要偿命。”这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了宣判的是非颠倒、荒诞无理，表现了作者的愤慨之情，具有讽刺性。2、找出向那树行刑的语句，仔细品读，从词语运用、修辞方法、句式运用等方面对这些语句进行赏析，体会它所表达的感情。从词语运用角度赏析语言答题方向：结合具体语境分析词语含义和词语表达效果。常见答题形式： （词语）， 地写出了 的特点或内容，表达了作者 的思想感情。 、于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。 “咬”“呻吟”“屠杀”等词形象地写出了人类残忍砍伐大树的情景，表达了作者对树的同情以及对人类行为的愤恨谴责之情。练习、两个星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱。“割”字形象写出屠杀者的动作的狠毒，表达出作者的对伐树人的愤恨之情。赏析词语还可以从词语的含义入手。答题方式：这个词的原意是 ，在此 地写出了 ，表达了作者的 感情。练习:那树有一点佝偻,露出老态。“佝偻”原义指驼背，在此形象地突出了树的苍老，表达了作者对老树的同情。方法：既要写出该词语的原始意义解释，也一定要写出词语在语境中的含义。 练习、但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。运用数量词的重叠描写了人类文明发展极为迅速，与前面那树的生长缓慢形成对比，暗示了那树的最终命运。表达了作者的忧虑之情。从修辞方法角度赏析语言答题方向：指出所运用的修辞方法和在具体语境中的特定作用。常见答题形式： 运用 的修辞手法， 地写出了 的特点，表达了作者 的思想感情。 从修辞方法角度赏析语言例句1、“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了圈白森森的骨粉，那树，仅仅在倒地时呻吟了一声。”明确：运用拟人修辞，“咬” ，“嚼碎”、“白森森的骨粉”形象地写出了人类的残忍和恐怖。“呻吟”写出了树的痛苦。从视觉、听觉方面给人以痛苦和悲哀的感受，表达作者对伐树者的愤恨之情。练习2、两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。运用比喻、拟人的修辞方法，形象生动地写出了 那树被屠杀的惨状 ，表达了作者 对伐树者的愤恨的思想感情。练习3、更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。运用 拟人的修辞方法，形象生动地写出了 那树的老根被毁灭的惨状 ，表达了作者对那树悲惨命运的同情，对人类残忍无情的愤恨的思想感情。从修辞方法角度赏析语言训练（用文学语言答题）示例1、“树顶像刚炸开的焰火一样繁密。”明确：运用比喻的修辞方法，富有动感，形象生动地描写出大树树冠的形状，给人深刻的诗意，表达了作者的赞美之情。练习2、“毛毛细雨比猫步还轻，跃进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意。”明确：采用比喻、拟人的修辞手法，描写细雨滋润大树的情态。作者以诗话的语言，新奇的比喻，写出了细雨的真切形象和作者独特的感受，赞美喜爱之情溢于言表从句式特点角度赏析语言示例示例1：啊！啊！树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。连用短句，节奏急促，写出那树明知早晚要遭受屠戮却又不能逃亡迁徙的矛盾，有力的表达了作者对老树“效死春泥”精神的赞美，对那树将遭受灭顶之灾的命运的焦虑担忧无奈。3小组合作，交流分析： 作者写蚂蚁搬家一事有什么用意？哪些语句给你留下深刻的印象？ 一、动植物有预知能力比人类还有灵感，创造一种悲壮气氛，用小蚂蚁的充满爱心，反衬出人类的无情，表达作者的愤恨、悲哀之情。教师总结：那冒死庇护人类的老树，在一个星临万户，天象庄严月黑杀人夜，被刽子手无情的割下头颅，全身的动脉静脉被利刃切断，连那刽子手无意间留下的一些根须也被一层又一层的沥青柏油闷死！请联系课文标题，加叹词“唉”，朗读指导：“唉！那树！”读出痛惜、悲愤之情。 （五）领悟那树的启示探究主题：1、出示提问：那树被砍倒了，挖根了，闷死了，从此在人们的视线与生命中消逝了。消逝的仅仅只是一棵树吗？结合课文，思考：随着那树一起消逝的还有什么？学生能从文中找到：鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人。追问：发挥你的想象，消逝的还有什么？学生可能会回答：潺潺的流水、青青的远山、人们劳作的身影、归乡的游子（展示图片3845）2、我顺着学生的回答，继续说：随着他们逝去的还有那“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的江南景致，还有那“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的明朗画面，还有那“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的幽静情韵，还有那“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫，还有那“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家” 的游子之思。我们明白了，随着那树消逝的，不仅仅是这些物、景、人，还有我们的古典传统文化和古老的文明！（板书：文化文明之根）它们荫庇人类、护卫大地，传承文明。可如今却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽，拆毁一空，门庭冷落的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，实际上却是作者对中国古典传统文化和古老文明的缺失表现出无奈的焦虑和忧愁。是啊！太阳把希望寄托在花朵身上，绿叶把希望寄托在果实身上，而地球却把希望寄托在人类身上，传统文化文明的复兴希望寄托在我们身上。让我们还青山翠绿，还江河清澈，让空气更加清新，让花艳树影婆娑，让草绿鸟儿欢歌，让家园美丽生机勃勃，让五千年华夏文明古老传统重现光明吧！。 作者通过大树的遭遇想表达的主题是什么？这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，对中国古典传统文化和古老文明的缺失表现出无奈的焦虑和忧愁，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。（六）当堂测试：1、完成三点一测119页课内阅读考查本环节是本节课的学习重点，根据语文新课程标准第四学段79年级阅读目标的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵。理解分析主要内容，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。我设计的问题由易到难，先让学生自己品读，再根据示例要求，自行品析，有章可循，有法可依，在老师的点拨，师生的交流中，在有效的及时反馈练习中学会赏析语言的技巧和方法。通过小组合作交流这个“蚂蚁国”的作用，可让学生感受文章的奇幻色彩，提高学习兴趣，有助于学生更深刻的理解文本主题。新课标强调：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读文本。在落实本文的难点时，从鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人到潺潺的流水、青青的远山、人们劳作的身影、归乡的游子再到我们的古典情思和文化的根，问题设计层层深入，符合了学生的认知规律，水到渠成地引出本文的主旨。让学生自己谈学习收获，其目的是为了让学生养成整理小结的习惯；充满激情的教师寄语让学生进一步领悟文章的内涵，升华情感。让学生做一名行动者，自觉投入到无私奉献者的行列中去。及时把当堂所学习的知识方法技巧运用于实战，在实战手中巩固提高能力，有效反馈是提高能力的有效途径（七）拓展延