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第一章 WJ 概观Woodcock-JohnsonR ( WJ R)(Woodcock,McGrew,& Mather,2001a)由两个不同的，相关的标准化的模块组成：认知能力WJ 测试（WJ COG）(Woodcock,McGrew,& Mather,2001c)和成就WJ 测试(WJ ACH) (Woodcock,McGrew,& Mather,2001b)。同样，这些模块都由一个用来测试一般智力能力，特殊认知能力，口头表达能力和学业成就的适用年龄段广的综合性系统组成。标准化数据是建立在称作认知和成就测试的一次抽样上的。这一相关的标准化的程序使得这些组成模块能够共同作用，成为一个评价某一方面的特殊技能和相关的认知能力以及传统的能力差异和成就差异的精确、有效的诊断系统。本章呈现了从WJ 可获得的测试，测试卷和差异计算的概观。接下来的几章呈现了WJ 的开发，标准化，规范化，信度和效度的一些信息。详细的实施，打分和解释信息可以在每个模块的测试者手册中找到。表1-1包含了本章使用的一些重要术语的定义。表1-1术语 定义 模块 由通常但不必定被捆在一起的，和/或相关的、标准化的子测试和/或测试组（battery） 成的集合。测试卷 由两个或更多测试组成的一组测试，和分数结合后，可用导出分数来（cluster） 释。测试卷可以表示（1）一个定义良好的和定界的结构（如：一个定义良 好的能力因素）（2）包含复杂的测试混合的合乎逻辑的一组测试。差异 个体实际分数和预测分数之间的不同。预测分数是源自特定人群（如同一年龄或同一年级）的平均分数或一些定义明确的其它分数的集合（如个体内部差异分数选项之一的所有测试卷分数，目标分数除外）。差异标准 预测分数和标准分数之间的标准差异。对个体来说，这一差异是通过和标准抽样中差异分数的分布进行比较来估计的。特定差异的意义是由它在测试或模块的标准抽样中的发生率决定的。因素 一个定义良好和定界的理论概念，建立在国内外有效的证据如结构根据，发展根据，基因根据，成果研究和/或神经认知根据之上。（Horn & Noll,1997）。子测验 可以打分，可以和其它子测试相结合的试题集，但它们并不独自提供导出分数解释，如年级平均分数或百分等级。测试 提供导出分数解释的试题集或一组子测试。WJ 之综合性WJ 的模块是设计用来方便一系列广大领域里的特定评价和综合评价的。根据评价的目的，这两模块可以以标准的或扩展的形式独自使用，也可以和另一个模块的测试和测试卷结合起来使用。跟其它心理和教育测量系统相比，WJ 的这些测试，测试卷，因素，和刻度提供了更多的精确的测量和一个更广的人类认知能力的覆盖。表1-2包含WJ 中的一列20个认知测试和22个成就测试。这个表将认知测试分成和认知表现有偶然联系的三类：口头表达能力，思维能力和认知效率。认知测试可以根据认知能力的7个主要的Gf-Gc因素，进一步分类。成就测试起初是用在5个主要的课程领域阅读、口语、数学、写作和学术知识，还有附加部分用来表示补充领域。成就测试被进一步编织成对解释性目的有帮助的功能测试卷。表1-2WJ 认知能力测试分类/因素标准模块扩展模块文字能力 知识理解(Gc)测试1：文字理解测试11：一般信息思维能力长期记忆(Glr)视觉空间思维(Gv) 听觉处理 (Ga)动态推理 (Gf)测试2：视听学习测试3：空间关系测试5：概念形成测试4：声音混合测试12：记忆顺畅测试13：图像认知测试14：听觉注意测试15：分析-合成认知效率处理速度(GS) 短时记忆（Gsm）测试6：视觉匹配测试7：反序数字测试16：决策速度测试17：逐字记忆补充（Ga,Gs,Gsm,Gf,Glr）测试8：不完整的字句测试9：听觉工作记忆测试10：视听学习-延时的测试18：图像迅速命名测试19：计划测试20：对消WJ 成就测试课程领域标准模块-形式A或B扩展模块-形式A或B阅读(Grw)基本阅读技巧阅读流利 阅读理解测试1：字的识别测试2：阅读流利测试9：段落理解测试13：生字测试17：阅读词汇口语(Gc）口头表达 听力理解测试3：情节回忆测试4：理解方向测试14：图像词汇测试15：口头理解数学(Gq)数学计算技巧数学顺畅 数学推理 测试5：计算测试6：数学顺畅测试10：应用问题测试18：数量概念书面语言(Grw)基本写作技巧写作流利 书面表达 测试7：拼写测试8：写作流利测试11：范文写作测试16：编辑知识(Gc)测试19：学术知识补充（Glr, Grw, Ga）测试12：情节回忆-延时的H：书写的易读性等级测试20：声音表达测试21：声音意识测试22：标点符号和大写表1-3列出了WJ COG和WJ ACH单独使用时的解释功能。表的左侧列出了主要的刻度，因素，测试卷，或差异，这些可从WJ 认知能力测试的实施过程中获得。这一信息和测试一般智力能力，预期成就和认知能力差异的存在有关。右侧列出了可从WJ 成就测试中获得的测试卷和差异。这一信息与确定教育水平和成就差异的存在有关。表1-3WJ COG 中的测量WJ ACH 中的测量一般智力能力(g)认知表现测试卷文字能力思维能力认知效率认知因素知识理解(Gc)长期记忆(Glr)视觉空间思维(Gv)听觉处理（Ga）动态推理(Gf)处理速度(Gs)短时记忆(Gsm)诊断音素意识工作记忆广泛注意认知顺畅执行处理认知内部差异预测成就总的成就口语口语口头表达听力理解阅读广泛阅读基本阅读技巧阅读理解数学主要数学数学计算技能数学推理书面语言主要书面语言基本书写技巧书面表达其它测试卷学术知识音素/字形知识学术技巧学术顺畅学术应用成就内部差异口语能力/成就差异WJ 系统的最重要的特征之一是WJ COG和WJ ACH的标准是建立在来自相同的抽样的数据的基础上的。这一特征使得我们不能直接比较一个受测者的具有一定精度水平的独立的规范的测试成绩。除了提供能力和成就差异，相关的标准使得测试者能够同时评价与那些技能（个体内部的差异行为）有关的某一方面的特殊的成就技能和认知能力。表1-4列出了当WJ COG和WJ ACH被结合起来使用时拓展的一些解释功能。表1-4源自WJ COG和WJ ACH的结合的差异/测试卷个体内部差异与认知能力有关的成就技能预测成就/成就差异智力/成就差异附加测试卷延时回忆知识WJ 之诊断效能WJ 的两个模块是设计用来为确定基于实际差异标准的强项和弱项模型提供最有效的方法。差异标准只能从相关的，标准化的数据中获得，但要使用标准化抽样中的相同对象。因为所有的WJ 的测试都是相关的、标准化的，与比较源自相互独立的、标准化的途径的分数可能得出的结果相比，对象的一般智力，特殊认知能力，口头表达能力和成绩分数之间的比较可以做得更精确、更有效。不像其它方法，WJ 的实际差异标准程序不受平均值的回归现象影响而有偏差，而当确定能力或成就差异时是一定要估计并修正这一偏差的。WJ 提供的这一信息对为两种主要类型的差异（能力内部差异和能力/成就差异）的本质和它们之间的区别提供文献根据尤其适合。表1-5列出了用WJ 可获得的差异程序。表1-5WJ 差异程序能力内部 个体内部差异认知内部差异成就内部差异能力/成就预测成就/成就差异智力能力/成就差异口语能力/成就差异贯穿整个模块的个体内部的差异程序方便了对和相关认知能力连在一起的某一领域的特殊成就技能进行分析（例如：和音素意识COG连在一起的音素/字形知识ACH）。这种程序在儿童的早期识别和其后的学习问题的介入中尤其有用。依据评价的要求的深度和宽度，这一程序可通过WJ COG和WJ ACH模块中的不同测试卷的结合而获得。表1-6定义了完成获取个体内部差异信息的计算必需的特定的测试卷。表1-6个体内部差异标准 ACH/标准 COG扩展 ACH/标准 COG口头表达能力思维能力认知效率广泛阅读主要数学主要书面语言口语-标准口头表达能力思维能力认知效率基本阅读技巧阅读理解数学计算技巧数学推理基本写作技巧书面表达口头表达听力理解学术知识标准 ACH/ 扩展 COG扩展ACH/扩展COG知识理解（Gc）长期记忆(Glr)视觉空间思维(Gv)听觉处理（Ga）动态推理(Gf)处理速度(Gs)短时记忆(Gsm)音素意识工作记忆广泛阅读主要数学主要书面语言口语-标准知识理解（Gc）长期记忆(Glr)视觉空间思维(Gv) 听觉处理（Ga）动态推理(Gf)处理速度(Gs)短时记忆(Gsm)音素意识工作记忆基本阅读技巧阅读理解数学计算技巧数学推理基本写作技巧书面表达口头表达听力理解学术知识计算个体内部差异不需要考虑音素意识。音素意识分数没有包含在为其余测试卷而计算的“其它”分数中。音素意识被用来和像听觉处理(Ga)一样的同样的“其它”分数作比较。计算个体内部差异不需要考虑工作记忆。工作记忆没有包含在为其余测试卷而计算的“其它”分数中。工作记忆被用来和像短时记忆(Gsm)一样的同样的“其它”分数作比较。WJ COG和WJ ACH标准和扩展模块的四种结合可以用来获取个体内部差异信息。对每种结合，标准或标准和扩展测试手册中的所有测试 (补充测试例外)，都必须实施。WJ COG测试8中不完整的字句不需要处理用来计算个体内部差异。然而，如果测试8 中的不完整的字句被处理，音素意识可以用扩展的个体内部差异程序来评价。类似地，如果测试9 中的听觉工作记忆被处理，工作记忆可以用扩展的个体内部差异程序来评价。认知内部差异可以使用WJ COG测试1到7（标准部分）或WJ COG测试1到7和11到17（扩展部分）进行计算。如果实施测试1到7，认知内部差异是在认知能力的三种主要分类的基础上计算的，认知能力包括：口头表达能力，思维能力和认知效率。如果实施测试1到7和11到17，认知内部差异是在Gf-Gc因素基础上计算的。音素意识和工作记忆也可用扩展的认知内部差异程序来评价。表1-7展示了计算认知内部差异的两组测试卷。类似地，成就内部差异可以用两种方式计算。如果实施WJ ACH测试1 到11（标准部分），成就内部差异是建立在四种主要的课程领域基础上的，这四种课程是：阅读，数学，口语和写作。可选择地，如果实施WJ ACH测试1到11和11到19（扩展部分），成就内部差异是建立在9个领域的学业成绩基础之上的，包括：基本阅读技能，阅读理解，数学计算技能，数学推理，基本写作技能，书面表达，口头表达，听力理解和学术知识。表1-8 呈现了用来计算成就内部差异的两组测试卷。WJ ACH 也包括口语能力/成就差异测试程序。这一程序使用包含四个测试的口语扩展测试卷来预测表1-9第一栏中列出的任何一个或更多的成就测试卷的成绩。表1-7认知内部差异标准扩展口头表达能力思维能力认知效率知识理解(Gc)长期记忆(Glr)视觉空间思维(Gv)听觉处理（Ga）动态推理(Gf)处理速度(Gs)短时记忆(Gsm)音素意识工作记忆计算认知内部差异不需要考虑音素意识。音素意识没有包含在为其余测试卷而计算的“其它”分数中。音素意识被用来和像听觉处理(Ga)一样的同样的“其它”分数作比较。计算认知内部差异不需要考虑工作记忆。工作记忆没有包含在为其余测试卷而计算的“其它”分数中。工作记忆被用来和像短时记忆(Gsm)一样的同样的“其它”分数作比较。表1-8成就内部差异标准扩展广泛阅读主要数学主要书面语言口语-标准基本阅读技巧阅读理解数学计算技巧数学推理基本写作技巧书面表达口头表达听力理解学术知识表1-9可在口语能力/成就差异程序 中使用的成就测验 可在预测成就/成就和智力能力/成就差异程序中使用的成就测验广泛阅读基本阅读技巧阅读理解学术知识数学计算技巧数学推理主要书面语言基本写作技巧书面表达主要数学广泛阅读基本阅读技巧阅读理解主要数学数学计算技巧数学推理主要写作语言基本写作技巧书面表达口语-标准口语-扩展学术知识听力理解口头表达能力/成就差异的计算可以依据预测的成就行为分数或一般智力能力分数。WJ COG 测试1到7必须用来计算这些分数中任何一个。（扩展的一般智力能力是建立在WJ COG 测试1到7和11到17之上的。）成就预测程序是用来预测一个对象的每个成就领域的期末成绩的。可选择地，测试者可以选择使用一般智力能力分数来计算基于受测者的一般智力分数或一般智力能力的差异。表1-9的第二栏列出了可在这一程序中使用的成就测试卷。跟口语能力/成就差异程序一样，只有测量特殊的感兴趣的成就领域的测试才需要实施。第二章 开发，标准化和规范化本章包含WJ (Woodcock,McGrew,& Mather,2001a)的开发信息。除了讨论核心设计标准，本章呈现了WJ 使用的标准化程序，包括标准抽样和抽样程序的描述。本章还包含为WJ 标准做准备的程序的信息。附录A和B包含所有测试和测试卷的WJ 标准抽样的描述统计。最后，本章列出了年级和年龄均分，百分等级和标准分的计算，以及能力/成就，认知内部，成就内部，和个体内部差异标准的计算中使用的程序。表2-1定义了一些核心术语以帮助读者理解本章内容。表2-1术语 定义CHC理论 认知能力的Cattell-Horn-Carroll 理论。是关于人类认知能力的内涵和结构的两种相似的理论的融合（J.B.Carroll & J.L.Horn,personal communication,July 1999）。第一个理论是Gf-Gc理论（Cattell,1942;Horn,1965），第二个理论是Carroll（1993）的三层次理论。CHC分类学是可利用的理解人类认知能力结构的最复杂和最受经验支持的框架。差异百分刻度 反映小于或等于对象的分数的各个标准组中有相同能力分数的个体的百分数的记分。差异标准分 反映标准差异单位个数的记分。个体的差异分是各个标准组中具有相同能力分数的个体的平均差异分。Gf-Gc理论 建立在过去的30年到40年的Cattell,Horn和其它人的研究的基础上，智力的概念化基于9到10个主要因素，而它们又包含约70个小的因素。主要能力是第二位的因素，且和Carroll的能力层次的第二层密切对应。而这些小的能力是第一位因素，且和Carroll的能力层次的第一层密切对应。Gf-Gc理论并没有考虑单一的一般智力或第三层因素。规范化 从一次抽样获取数据的过程。这一数据经过分析，提供用来比较和评估一个人的成绩的标准。大多数标准是建立在源自相关总体的稳定的代表的数据的基础之上的。设计一个抽样计划的最关键的问题是确定相关的人口变量和它们在总计划中的成比例的代表数。reference W 在特定年龄或年级水平的标准抽样中，对象在测试或测试卷中获得的中值分数。估计的标准误差 预测分数的标准偏差。估计的标准误差可以用来确定对象的差异分数的统计意义。标准化 研究，建立，确定精确程序的过程，以便测试者实施，打分和解释测试。 规范化是标准化过程中的一个方面。表2-1(续上)术语 定义汇总统计 描述作为一个整体的样本的特征的统计。两个最常见的统计是平均值和标准方差。其它他的统计量有最小值和最大值，中位数，偏度和峭度。三层次理论 这一理论认为一个三层次模型最好地描述了人类认知能力的结构（Carroll，1993）。第一层包括约70个小的因素，非常类似于Gf-Gc理论描述的小的因素。八大主要能力包含第二层次和粗略地和Gf-Gc主要能力相应。三层次理论假设单一一般智力因素的存在，凌驾于两个低较层次之上。W 差分 从reference W减去对象的W分而得到的分数。这一差分是确定导出分数的基础，如相对熟练指数（RPI）或标准分。W 刻度 Rasch logits 刻度的数学变换。试题难度和特征是以一个普通刻度测量的。当把能力和任务难度放在一起衡量时，这两个的W 单位差正确的概率是已知的。W分数 以等间距的单位将原始分转换成Rasch刻度的变换。权重 用来确保标准数据反映美国人口中标准变量的精确分布的统计程序。大多数的数据是没有加权重的，意味着数据集合中的每个人或测试对总人数或测试分数的贡献是等价的，在其它数据中，某些个体或某些测试可能比其它的个体或测试更重要。这些测试的对象可被赋以一个权重，以使它们的数量能够恰当地对整体作出期望的贡献。WJ 是非常独特的，因为一个对象的所有测试都是由算术地代表标准计算程序的结果计算机打分算法产生的。WJ 的计算机打分和分析程序消除了和人工打分联系在一起的误差，还提供解释。尽管使用者是清楚的，方程也被用来导出包含在Woodcock-Johnson 心理-教育模块-修订版(WJ-R)(Woodcock & John,19989b)中的分数。对WJ 来说，包含在计算机打分和分析程序中的计算机打分法则替换了已印好的的标准测试手册。设计标准WJ 是建立在当前人类认知能力理论和研究的基础上的。纵贯WJ 的整个开发和有关研究的进行，技术质量是人们特别强调的。希望WJ 的模块能够广泛应用，从学前教育到老年教育，从一般智力能力，特殊认知能力，口语和成就的综合评价到聚焦评价。总的来说，WJ 是设计用来减少测试时间和简化管理的。理论和研究基础WJ 的理论基础源自认知能力的Cattell-Horn-Carroll 理论（CHC理论）。两个主要的来自经验的人类认知能力结构的研究想法启发了WJ 模块的开发。第一个主要想法最初源自Raymond Cattell 和John Horn的心理测量因素分析研究。从历史上讲，这块研究被称作Gf-Gc理论（Horn，1989，1991；Woodcock，1990，1994）。Gf-Gc 是流度（fluid）和结晶智力能力（crystallized）的一个縮写。这两种类型的智力能力之间的区别可追溯到Cattell(1941,1943,1950).后来，Horn（1965）提出了其它明显的，主要的，可被识别的认知能力，包括现在我们称作的短时记忆（Gsm），长时记忆(Glr)，处理速度(Gs)和视觉空间思维(Gv)。Horn 和Stankov（1982）确定并向术语表中增添了听力处理（Ga）。在1989，WJ-R正式出版，并且包括WJ-R认知能力测试中的这七种认知能力作为因素（Woodcock & Johnson，1989a）。在Horn（1988，1989）进行了附加研究之后，他将定量能力作为一个独特的能力包括在Gf-Gc模型中。后来，Woodcock（1989）又识别了一个独立的读写能力（Grw）。第二个主要想法是对John Carroll的现在的因素分析研究的二次分析，最终形成Carrroll的三层次理论（Carrroll，1993，1998）。他的分析跨越了人类认知能力的独立源的研究的广大范围。Carroll找回并重新对1925年的重要心理测量测验数据集中的461个进行因素分析。Carroll从标准数据中抽出四个数据集，用在Woodcock-Johnson 心理教育模块一书（Woodcock & Johnson，1997）的第一版本中。应用探索性的因素分析，Carroll提出一个观点：人类认知能力可被分层概念化。Carroll识别了69个特殊的，或狭义的能力，并将它们概念化为第层能力。这些狭义的能力被归为一组，划入人类认知能力主要种类（层次），他将之记为流度智力，结晶智力，一般记忆和学习，主要视觉感知，主要听力感知，主要回忆能力，主要认知速度和处理速度。在他的模型（层次）的顶端，Carroll识别了一个一般因素，他将之称为一般智力或g。这些独立的知识源的相似之处为结合而成的CHC理论提供支撑。Carroll认为是第层的这些狭义的能力和复制良好的一般因素（WERCOF），这是Horn（1991）在WJ-R技术手册（McGrew，Werder，& Woodcock，1991）中讨论的主要能力。Carroll识别的第层能力与Cattell和Horn的原始理论中的能力非常相似。Carroll（1993）将Gf-Gc模型描述成最好利用的人类智力结构模型。图2-1Cattell-Horn Gf-Gc模型主要能力（层次 ） 结晶智力（Gc） 数量知识（Gq）结构根据 读写能力（Grw） 蓝图 Woodcock- Johnson（主要心理 流度智力（Gf） 心理教育模块-修改测量因素 视觉空间思维（Gv） 效度证据支持 （WJ-R）分析研究） 听觉处理（Ga） 长时记忆（Glr） 短时记忆（Gsm） 处理速度（Gs） 众多下移能力（WERCOF） Cattrll-Horn-Carroll 认知能力理论 结晶智力流度智力蓝图 效度证据支持主要视觉感知 主要听觉感知 主要回忆能力一般记忆和学习Carroll（1993）的 主要认知速度 Woodcock-Johnson 认知能力现存因素 处理速度 （WJ ）分析研究综合 众多狭义(层次)能力和一般(层次)能力(g) 像Horn（1985，1988）概括的Cattell-Horn模型是一个覆盖智力功能的所有领域的真正的层次模型。很多细节仍需要通过研究来完善，但在可利用的模型中，它好像为认知能力结构的可被接受的理论提供了一个建立得最好的，最合理的过渡方式。对之，我做的主要保留是，它似乎没有为一个第三层次的g因素做准备以说明主要的第二层次的因素之间的关系（p.62）。CHC理论为WJ 提供了一个蓝图（看图2-1）。WJ 是CHC理论的一个度量模型。8818个 WJ 标准抽样对象为CHC理论提供了最大的单一源数据库支撑。另外有775个效度研究对象，对他们实施42个WJ 测试的不同结合和其它的一些公开的智力和成就模块，所得数据不仅为WJ 提供结构效度证据，还提供其它模块的关于CHC因素成分的信息。表2-2主要CHC因素认知能力的 WJ 测试标准模块所测试的主要狭义能力扩展模块所测试的主要狭义能力知识理解（Gc）测试1：文字理解词汇知识语言发展测试11：一般信息一般（口头）信息长时记忆（Glr）测试2：视听学习联想记忆测试10：视听学习-延时联想记忆测试12：回忆顺畅概念顺畅视觉空间思维（Gv）测试3：空间关系想象空间关系测试13：图像识别视觉记忆测试19：计划空间扫描一般连续推理听觉处理（Ga）测试4：声音混合音素编码及合成测试8：不完整的字句音素编码及分析测试14：听觉注意语音辨别听觉刺激失真抵御动态推理（Gf）测试5：概念形成 归纳能力测试15：分析-合成一般连续推理测试19：计划空间扫描一般连续推理处理速度（Gs）测试6：视觉匹配感知速度测试16：决策速度语义处理速度测试18：迅速图像命名熟练命名测试20：对消 注意和集中短时记忆（Gsm）测试7：反序数字工作记忆测试9：听觉感知记忆工作记忆测试17：字的记忆记忆跨度表2-2(续上)主要CHC因素成就能力的 WJ 测试标准模块测试所测试的主要狭义能力扩展模块测试所测试的主要狭义能力阅读-写作（Grw）测试1： 字的识别读物译解测试2： 阅读流利阅读速度测试9： 段落理解阅读理解口头（书面）语言理解测试7： 拼写拼写能力测试8： 写作流利书写速度测试11： 范文写作写作能力测试13：生字读物译解音素解码：分析和合成测试17：阅读词汇口头（书面）语言理解词汇知识测试16：编辑语言发展英语应用测试22：符号和大写英语应用数学（Gq）测试5： 计算数学成绩测试6： 数学顺畅数学成绩记数能力测试10：应用问题数量推理数学成绩数学知识测试18：数量概念数学知识数量推理知识理解（Gc）测试3： 情节回忆语言发展听力能力测试4： 理解方向听力能力语言发展测试14：图像汇表语言发展词汇知识测试15：口头理解听力能力测试19：学术知识一般信息科学信息文化信息地理成绩听觉处理（Ga）测试13：生字读物译解音素解码：分析音素解码：合成测试20：声音表达表达能力音素解码：分析测试21：声音意识音素解码：分析音素解码：合成长时回忆（Glr）测试12：情节回忆-延时意义识记WJ 的设计标准强调在层次中或CHC因素中提供最实际的宽幅。对每个因素的大范围的测量意在使得CHC因素分数在其它情境中更具可归纳性。对大多数因素来说，每个主要的CHC测试卷是由两个数量上不同的狭义的或层次的能力组成。例如，在WJ COG (Woodcock,McGrew,& Mather,2001c)中，Glr测试卷包括联想记忆测量（测试2：视觉听力学习）和概念顺畅度量（测试12：记忆顺畅）；Gv测试卷包括想象力测量（测试3：空间关系）和视觉记忆测量（测试13：图形识别）。WJ ACH (Woodcock,McGrew,& Mather,2001b)也包括一个更大范围的狭义能力的覆盖。例如，WJ ACH 包括阅读速度的新的测量（测试2：阅读流利）和数字熟练（测试6：数学顺畅）。WJ ACH 将其它狭义能力的测量合并在一起，包括听力能力（测试3：情节回忆和测试4：理解方向）和音素编码（测试20：声音表达和测试21：声音意识）。表2-2列出了WJ 中主要的CHC能力和狭义的层次的能力。 技术质量WJ 测试和测试卷经仔细设计以确保高技术质量（Woodcock，1992）。测试的开发，试题校准，分级，测试卷合成，解释和确认是通过使用Rasch单参数逻辑测试模型（Rasch,1960;Woodcock,1999;Wright Stone，1979），标准相关分析，逐步多次回归分析与探索性和证实性因素分析而完成的。WJ 合并了W 刻度，是对Rasch测量模型的变形和应用（Woodcock & Ddhl,1971）。每个测试的W刻度是以500为中心的，500是10岁儿童的近似的平均成绩（10-0）。WJ 的大多数测试卷的分数是那个测试卷中测试的平均（算术平均）W分数。W刻度使用相同的数字集来表示试题难度和特征。因此，W刻度为按照普通刻度基于一个人的能力和试题难度之间的差异预测信息提供了一个精确度高的且科学的平台。更多的关于Rasch模型的应用的信息可以从WJ-R技术手册获得（McGrew et al.,1991）。试题选择的技术标准是严格的。保留的试题必须适合Rasch模型和其它标准。为了实现测试难度的平稳增长，试题的选择要反映3至4W刻度分数难度中的平均差异。在每个刻度以这一密度选择试题有利于确保标准误差水平足以提供可靠的区分。WJ 的两个部分（认知能力测试和成就测试）是相关的，标准化的，这是建立差异标准的一个必要的环境。差异标准可以采用单一标准差异中的相同对象，从相关的，标准化的数据获取。因为所有的WJ 测试都是相关的，标准化的，与比较源自相互独立的标准化的途径的分数可能得出的结果相比，个体的认知能力和成就分数之间的比较可以做的更精确。连续一年的标准化在每个年级的10个时间段的标准化的数据。这一程序基于在一学年中连续地收集的数据产生标准，而不是在这一年中的一两个时间段收集的数据（如秋季和春季），这些数据必须经过插值以获得标准分。我们为两年制和四年制的学院和大学学生以及研一的学生提供了特殊的标准。以年龄为基础的标准是按月提供的，从24个月到19岁，从20岁到90岁以上。每个测试中试题的数目和平均试题密度是确定的，所以通常可以达到0.80或更高的信度。测试卷分数信度的目标被确定在0.90或更高。受本手册中汇报的因素分析研究的支撑，WJ 为独特的认知能力和学术成就领域提供分数。每个测试卷分数由至少两个对7大主要认知能力的不同的，狭义的测量和3至4个对5大主要成就能力的不同的，狭义的测量。测试因素是很多的，他们提供了简单结构的可靠证据。主要应用尽管WJ 的一个主要应用是对学龄群体的，但是WJ 的基本的设计目标是实施从二年级到老年水平的一系列的测量。这一目标在开发过程中已经实现；WJ 为这一复杂的年龄段都提供了标准，另外还有独立的学院和大学标准。心理教育评价过程传统上需要测试者收集一个测试卷以评价一系列的功能。使用一系列独立的通常具有不同的日期和对象标准的测试，在测试分数的比较中引入一些重要的问题（Salvia & Ysseldyke，1998）。源自不同测试的差异分可以揭示比个体内部差异更多的关于测试标准的差异的信息。相反，WJ 通过一组途径测量人类认知能力和成就的广大范围。42个WJ 测试在三大主要领域中的每个领域都提供了综合的评价，而不是通过提供一般的标准将所有方面简单地合并起来。在WJ 中已经加入了新的测试卷，增加了覆盖的宽度和深度。WJ COG 整合了两个一般智力能力（GIA）分数。WJ 是唯一提供一般智力（g）的首要成分测量的智力测试。建立在三个测试基础上的简单智力能力（BIA）分数也是可以获得的。WJ COG 也包含描述语言能力的主要认知功能，思维能力，和认知效率的测试卷。WJ COG 的使用者可以获得几个新的有诊断功能的测试卷，包括音素意识，工作记忆，广泛注意，认知顺畅和执行过程。WJ ACH 已经被扩展，包含几个口语测试，包括口头表达和听力理解。另外，WJ ACH 包含一个总成就分数和一个新的音素/字形知识测试卷。测试时间的縮减 WJ 通过集中实施处于对象的能力水平的测试和仅实施需要的试题和测试来减少时间。跟许多针对个体的测试一样，WJ 应用基本的指导原则来限制必须实施的试题的难度区域。如果不需要综合评价，测试者可以选择只实施那些提供期望信息的测试。在所有的WJ 测试中，试题的安排是这样的，最容易的试题在最前，最难的在最后。每个测试包含各个难度层次的试题。通过应用基本的指导原则，WJ 测试最小化必须实施的试题的数目，使对象对测试的反映更好。某些测试包含建议出发点列表以帮助测试者在适当水平的难度上开始每个测试。除了期望获得一个综合性的概观，WJ 的实施者必须遵循选择性测试的原则。测试手册的介绍部分包含一个选择性的测试表，这个表指出了哪些测试必须实施以获得某些测量。选择性原则的忠实应用，在很多情况下，将使得测试有效率，并节约测试时间。跟任何一个适当的评价一样，测试者应该首先形成需要回答的评价问题，然后，实施评价来回答问题，WJ 的选择性测试表使得评价问题和评价过程之间的匹配变得顺当。简化管理WJ 在测试管理上是方便的，不需要使用笨重的测试材料。这些测试适合比WJ-R中使用的架子小的特制的架子。每个测试手册可作为为管理准备的桌架，可以方便地使用，然后将之折叠成一本书以便携带和储存。这个常备的桌架测试手册使得测试者可以记录关于对象的观点之外的测试记录的测试回答。开发测量认知和成就的所有方面的，甚至对最年轻的水平都不用改动的测试，需要付出特殊的努力。朝着这样的目标，独特的测试和丰富多彩的图示材料（在对象的桌架测试手册的边上展示）已经被开发出来。在大多数其它测试功能中使用的改动，最初是作为刺激和/或反应设备，不测量一些独特的认知因素自身。另外，WJ 整合了特殊的特征以最小化学习实施的复杂性和打分程序，并使得每次实施的精确度和标准化程度最高。首先，WJ 的测试程序和试题不需要测试者进行复杂的管理和打分决策。详细的一页一页的管理导航都在测试中提供了，口语说明书的精确的措词以粗体、蓝色字型印在测试者的测试手册的边上。如果测试者要向对象详细阐述用法说明，在恰当的位置提供了特殊的标记。对所有的试题都提供了正确回答的关键，许多试题还包含了不正确回答的关键。另外，许多试题包含逐字的质问，当对象给出某些在没有更多的信息的情况下不能算作正确的回答时，测试者就可以利用它们。许多页还包含补充说明，当对象不能作出反应或不能以特定的形式作出反应时，就可以遵循这些补充说明。测试材料的全部都包含警告，警告测试者管理、打分、误用的常见错误。WJ 的第二个特征是提供录音功能以确保某些测试的标准化展示。特殊的训练材料已被开发以帮助测试者学习管理程序。这些材料提供指导和实践练习以帮助测试者学习适当的标准化程序。标准化标准抽样的充分选择和测量是测试开发的更困难、更关键的阶段之一。一个测试标准的信度依赖于标准抽样代表总体的水平和从抽样收集数据的仔细程度，对象的测试结果将和总体作比较。WJ 标准的数据是从大范围的，代表全国的包含8818个对象的抽样收集的。助理研究员都经过很好的训练和密切监督。所有对象都被实施WJ COG 测试和WJ ACH 测试，以便两部分的标准化数据能够基于相同的抽样。标准抽样的一般特征 WJ 的标准数据是从超过100个地理位置不同的美国社区中的8818个对象收集的（看图2-2）。学前群体的抽样（2到5岁，还没上幼儿园）是由1143个对象组成的。从幼儿园到12年级的抽样由4783个对象组成。学院/大学的抽样由1165个本科生和研究生组成。成人抽样由1843个对象组成。表2-3按年龄和年级展示了标准抽样的分布。对学龄群体中对象的更高密度的抽样，反映了在WJ 的使用量经历最快的增长的时期，对更集中的数据的需求。标准抽样的选择要具有代表性，在美国人口的实际界限内，从24个月到90岁和更高。对象是在分层抽样设计中随机选择的，分层抽样设计是有以下10个特殊的群体和对象变量控制的：调查地区东北部，中西部，南部，西部社区大小中心城市（50000）和城市边缘。较大的社区（10000-49999）和关联乡村地区，较小的社区（10000）和关联乡村地区表2-3年龄数量年级数量2345678910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80+2593103943733133454375415914313533252923043062492812091011411385231152168147幼儿园123456789101112 学院1314151617+（研究生）304343365500582563366338328286 290276242 280249205233198总数8818总数5948 性别男，女种族白人，黑人，美国印第安人，亚洲和太平洋地区的岛上居民拉丁美洲拉丁美洲人，非拉丁美洲人学校类型（小学，大学）公办，私立，家庭学院/大学类型2年制学院，4年制学院或大学，公办，私立成人教育9年级以下，高中文凭以下，高中文凭，学院1-3年级，学士学位，硕士学位或更高。成人职业状况 有职业，无职业，无劳动力劳动力中的成人职业专业人员/管理；技术/销售/行政；服务人员（包括军人和警察）；农民/林业/渔业；精密产品/手艺/维修；操作/制造/工人表2-4至2-7包含抽样变量以及它们在依据2000年人口普查工程的美国人口总体和WJ 标准抽样中的分布。这一信息包含标准抽样的主要水平（学前，幼儿园到12年级，学院/大学和成人）。所有水平的标准抽样中的所有变量都是不相关的。例如，职业信息只适用于成人抽样；学院或大学类型只适用于学院/大学抽样。表2-4(学前)抽样变量占美国人口总数的百分数目标数获得数占目标数的百分数对象权重调查地区东北部中西部南部西部19.023.135.522.413216124815624617952819018