化学反应的表示说课稿.doc

化学反应的表示说课稿宁阳六中 宿萍丽2007年10月10日化学反应的表示说课稿宁阳六中 宿萍丽尊敬的各位评委：大家好！我是来自宁阳六中的宿萍丽，我说课的内容是九年级上册第四单元第二节化学反应的表示第一课时化学反应中物质的质量发生变化吗？结合不同版本的教材，我从教材、学法、教法、教学设计、板书设计、教学反思、学习评价设计七个方面进行阐述。一、说教材1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中得质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里具有承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。2、对教材的改进对教材第93页活动天地中电解水，水分子的分解围观模型设计为三维动画，变抽象为具体，变静态为动态，将围观过程进行宏观模拟，化枯燥为有趣。另外，借鉴沪教版的教材，对整个过程进行从原子种类和个数，以及相对质量进行分析。教材第94页中实验探究不能把握学生思想发展的脉络也需要注意很多问题，如白磷的取用和使用中存在安全隐患，这一实验方案有待改进，结合新课标的要求，我对实验进行重新的设计。3、教学目标的确立和重难点突破从三个维度确立如下的目标并对目标进行分析目标层次目标目标分析知识与技能记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。这些目标的确定是因为：根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量计算”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程与方法培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。这是因为质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出来的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感态度与价值观树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。体验科学家发现真理的途径和方法。这又是因为初中学生尽管对化学基本概念和理论的学习有一定的难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强，有强烈的求知欲，那么能否利用教材渗透对人得学习品质的培养，能否把新的教育理念落实到课堂的关键。重难点及突破：根据新的课程标准，教材内容设置以及对今后教学的影响，本课的教学重点为理解和运用质量守恒定律。而对质量守恒定律的理解只有结合化学反应的实质从微观的角度来进行，这对于初中学生来说无疑是个学习难点。突破这一难点的方法就是将微观过程进行宏观模拟。4、教具准备多媒体辅助教学设备、CAI课件、数码相机、学生分组实验的仪器和药品。二、说学法1、学习对象分析学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态、我紧紧抓住这一点。2、学法指导实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识培养能力。合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。三、说教法1、理论依据从静态的维度看知识是认识的结果，是经验的系统；从动态的维度看知识是认识的过程是求知的方法；从人类对知识的探索心路历程看从主客观统一看知识则是一种态度是人对变化着的万事万物的态度。从知识的不同维度，我认为对知识的教与学存在三个理论层次：不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，另外还要“悟其渔识”。2、操作方法结合对学生的调查学生对质量守恒定律这样的实验实际上存在他特有的在实验存在思维障碍。第一是分步称量还是整体称量，第二个是封闭体系还是开放体系。对质量守恒定律的关键性的认识是发展链条能够充分结合起来，把学生对质量守恒定律的认识从感性带到理性，从表面到本质。因此，本节课我采用的时教师引导下的学生自主探究法和讨论法。四、说教学过程1、创设问题情境 引发问题由赤壁之战中人与船的灰飞烟灭和铁生锈物质的质量变化引导学生思索问题：、化学变化中又隐藏哪些秘密？再提出化学变化的特征是生成其他物质，提出问题。、是否所有的反应物质量总和等于生成物的质量总和呢？反应物和生成物的质量有变化，有哪些情况？提出两个探究实验测定蜡烛燃烧前后的质量变化的探究实验。铁钉放在硫酸铜溶液里反应前后的质量变化的探究实验。（提供实验原理、实验方法、实验注意事项）学生在教师的指导下进行分组探究实验。设计意图：然学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验感悟质量变化的关系，并在此解决学生在实验操作中得思维障碍分步称量还是整体称量，让学生意识到这是实验素养的问题。为节省时间不同的小组选择一个实验去做即可，同时教师用数码相机拍摄小组实验图片。问题：你对化学反应前后物质的质量变化关系得到那些结论？教师展示图片，学生汇报，可能有三种猜想增加，减少或不变。确实如此吗，进入第二个环节。2、实验探究 引导发现确定探究内容为减少探究的盲目性先引导学生确定实验内容，即设计实验来比较一下敞开容器和密闭容器中进行化学反应的反应物与生成物之间的关系。设计实验方案由于学生对实验不了解，所以先讲清实验原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。分组实验，展开讨论实验仪器和药品：碳酸钠粉末、醋酸、托盘天平、烧杯、带盖子的塑料瓶要求设计三个实验，敞口的、密闭的、密闭之后23分钟再敞口的。每一组选择一个讨论实验，教师引导学生思考下列几个问题：当你把碳酸钠加进醋酸中，有什么证据说明发生了化学变化？当在敞口的烧杯中进行实验时，实验前后的总质量发生了什么变化？当你使用封口的瓶子做实验时，为什么得到了不一样的结果？当你打开瓶盖时，你听到了什么声音？为什么会产生这种声音？瓶子、瓶盖和瓶中的总质量发生了什么变化?画面再现汇报交流在过程中，教师巡视指导，拍摄图片素材展示。学生则结合第96页教材中质量守恒定律的发现和发展，和实验体会写出自己理解的质量守恒定律。3、动画模拟突破难点用动画模拟水分解微观过程，并加以分析得出：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，从微观的角度加深学生对质量守恒定律的理解。4、走进开心考场体验别样成功模拟开心辞典和电视大奖赛的形式设计练习。100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？镁条在空气中燃烧，质量增加了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是（ ）；若6g木炭在18g氧气中充分燃烧，生成二氧化碳的质量是（ ），为什么？设计意图：通过环环相扣，层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力，使质量守恒定律的应用范围得到拓展。模拟开心辞典、电视大赛等形式设计练习在课的结尾处最枯燥的练习环节掀起学生学习的热情和高潮。5、纸笔练习自我检查 见学习评价6、课堂小结鼓励创新展示改进的实验装置，鼓励学生自己设计实验检验质量守恒定律。五、说板书设计第五单元 课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变原子的种类不变；化学反应前后 原子的数目不变；原子的质量不变六、教学设计反思本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以实验为基础，引导科学发现；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进知识内化；（4）以小组为单位，构建研究氛围。七、学习评价设计1、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性，实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生的进步。表现性评价学生实验探究，收集数据，交流表达。（下表中均以克为单位）条件混合前质量完全反应后质量质量变化观察到的其他现象蜡烛燃烧铁钉与硫酸铜敞口烧杯密封瓶子瓶盖打开2、通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生比较全面的认识自己在群体中得相对水平，明确发展的方向和需要克服的弱点。质量守恒定律（10分）1、化学反应前后可能发生变化的是 ( ) (1分)A物质的总质量 B元素种类 C原子数目 D分子数目2、下列现象不能用质量守恒定律解释的是（ ）(2分)A、纸化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小 B、镁条燃烧，生成物的质量比镁条质量大C、樟脑球放置一段时间后质量增大 D、蜡烛燃烧后质量减小。3、某物质在O2中燃烧后只生成H2O和CO2，关于该物质组成的说法中正确的是 （ ）。 A.一定含有C、H、O三种元素 B.一定含有C、H、元素，不含O元素 C.一定含有C、H、元素，可能含有O元素 D.可能含有C、H、O三种元素(2分)4、化学反应后，生成物的总质量与反应物的总质量相等，是因为( )A原子的种类发生了改变，但总质量不变 B原子重新组