试论“后方法”理论指导下的高中英语教育.doc

试论“后方法”理论指导下的高中英语教育 【摘 要】高中英语教学在听、说、读、写方面都应该有扎实的训练，然而，根据目前国内教育条件的限制高中英语教学虽硕果累累，却也困难重重。如今，后方法理论为高中英语教学带来了新的理论希望。本文主要先阐述高中英语教学的现状，分析原因及影响因素，然后分析解读“后方法”理论的指导方针及指导思想对高中英语教学的影响，最后再展望“后方法”理论指导下高中英语教学的前景。 中国论文网 /5/view-4071258.htm【关键词】后方法；高中英语教学 一、高中英语教学的现状及误区 与中小学英语、大学英语相比，高中英语的地位至关重要。高中英语既是一个稳固器，也一个加速器，还是一个磨合器。之所以称高中英语是一个稳固器，是因为高中英语是之前小学英语初中英语所打下的基础上的建设，需要把之前学过的知识充分掌握，充分吸收，充分运用；高中英语是一个加速器。高中英语对于之前的小学和初中英语来说是一次质的飞越。需要掌握的单词显著增多，语法明显便得复杂，句型变得多样，阅读量也大了许多。这是英语能力飞速提高的一个关键期，也是英语学习结果拉开距离的重要时间点；高中英语也是一个磨合器。高中的学科呈现出多样化的特点，多门学科综合学习，多门科目需要考试，英语只是众多科目中的一门。因此，在思考高中英语的教学定位时，还应该综合考虑英语和其他科目的协调性，才能有利于学生的综合素质的提高和各科能力的全面发展。 1.“一切以高考为先”的思维误区 高考是每一个学生将要面对的重大挑战，如何在高考中取得好成绩甚至成了一些学生唯一的学习目标。但是，单纯地追求高分的想法是短浅的，不利于学生的全面发展和素质修养。如今，大多数高中的英语教学重视的是考试成绩，升学率，因此片面的思维误区导致了片面的英语教学。一些老师往往会“只教考试会考到的知识”。假如不考英语听力，那么学校就不会有相关方面的教学，但其实英语的能力包括听、说、读、写很多方面。 高考的指向只是一部分素质能力需求的指向，并不是未来需求的指向，“一切以高考为先”的思维方式会使学生的许多英语能力得不到锻炼，一方面不利于学生日后的就业，另一方面也是政府社会教学投资的浪费。 2.“题海战术”的应考误区 目前，高考是在一定时间范围内无法被取代的全国性教育成果评估模式，如何面对考试则成了很关键的教学内容。现在比较普遍的中国高中教育是“填鸭式”的英语灌输方法，知识大量输入，比较少的考虑吸收程度及运用能力。对于考试，“题海战术”的应考策略也被广泛运用。在英语知识的整合方面，很多教师运用多布置习题的方法，让学生形成一种所谓的“语感”，来应付一些比较复杂的语法问题及阅读理解题。 但是“题海战术”的弊端主要有：（1）不符合全面型人才的培养方略。“题海战术”实际上只是让学生只是形成了一种答题惯性，得出一些做题的小规律和小技巧。对知识本身的理解和运用不够。全面型的英语人才应该是在听，说，读，写，练各方面都好的，而不是只是对着试卷可以考高分，因此，需要适当的调整“题海战术”的比例，让学习的各个过程都能有效地统一。（2）学生容易产生学习倦怠心理，学习热情和学习质量下降。“题海战术”是比较机械地快速加工及操练过程，不适合学生的学习及知识掌握的基本规律，会导致学生对学习产生厌倦甚至厌恶心理。教学应该以学生为中心，发挥学生的主体性，尊重学生的主观感受，从而使学习变得既高效又生动。（3）学生对学习的本质产生误解，不宜于学生日后的终身学习。如果只是通过做习题来了解知识，巩固知识，而不进行有意义的思考及延伸，会使学习的意义无法体现出来。“题海战术”的很大一个特点就是摒弃错误答案。这种对知识全盘接受，只追求标准答案的做法，不仅会扼杀学生学习的积极性，更会扼杀学生思考及提出异议的思维能力。不利于学生日后的进一步发展。 3.“固守课本”的教学误区 目前的高中英语教学中“本本主义”盛行。人教版教科书固然一方面是所需学习的知识的比较完美的总结和呈现，另一方面是考试时出题的重要的纲领指导来源，但也存在一定的地域局限及教学指导局限。 教科书的地域局限的表现为：（1）人教版教科书为全国性统一教材，导致一些乡土及地域性知识的不足，会影响到教学的实用性，及学生运用的及接受的隔膜偏差。（2）有些偏远地区，由于师资力量的薄弱，如果全按照教科书的内容上课，不但完成不了所期望的教学目标，更无法实践素质教育。 教科书的教学指导局限在于，教科书中的环节常常为大背景下的指导意义环节，在实践操作中会有所局限。（1）时间的掌控局限。英语教科书对课堂时间的掌控方面不能做到面面俱到。教学节奏的调和需要教师自身根据教学实况进行改善，需要教师作为一个时间的掌控者，不要太过依照参考用书上的教学步骤一板一眼的实施。那样会导致教师备课不切实际，课堂教学事倍功半。（2）知识的增补局限。教科书在很大的一方面难度设置为中等，一些比较难，但考试也会涉及的知识，在教科书中的体现不多。如一些语法点，句型，需要教师根据实际的需要对知识进行增补，以达到所学内容及所需内的容和谐统一。（3）对课堂趣味性及学生参与度的关注局限。如果教师的课堂在很大程度上过分依赖于课本，而不是根据学生实际的学习状况，会导致教师的课堂与学生的知识承受能力及学习的积极性之间的脱轨，从而降低了学习效率和质量。 二、“后方法”对高中英语教学的指导意义 后方法摆脱了传统教学方法的思维定势，为外语教学打开了突破口，为新的外语教学道路指明了方向。它放弃了以教学法组织外语教学的原则，提出了以特定性、实践性和社会可行性三个参量作为组织外语教学的原则。特定性是指特定社会环境文化环境中，特定的教师在特定的文化机构中教一组特定目标的特定学生。实践性涉及教师与研究者之间的关系，以及教师理论的形成。鼓励教师在实践中创造理论，在实践中实施理论。可行性是指外语教学要与现实的社会政治保持敏感。这三个参量相互交织，相互影响，相互协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学。 1.培养学生正确的学习动力 学习动力是影响学习效果的重要因素，是对学习的本质的理解之后所产生的效能的统一。“后方法”是科学的教学方法的理论指导。 （1）它提倡树立正确的学习观，从而在本质上树立正确的学习动力，从而引导积极地学习方式。 （2）“后方法”对学习者进行了重新的定义，外语教学理念下理想的学习者应该是自主的，他能在教师的帮助下自我调控，从而最大化的实现自己的潜力，愿意学习，愿意与他人合作，在交流讨论中能通过协商来解决问题。 2.建立和谐积极的学习环境 “后方法”重视师生之间，师师之间，生生之间的平等，因此有利于课堂环境的民主化，积极化和和谐化。 师生之间的平等有利于课堂环境的活跃，师生之间的无障碍交流。课堂氛围的好坏直接影响到教师的教学热情，学生的教学兴趣，以及学习的效率和质量。 师师之间的平等有利于教学平台的共享与交流，融合与发展。 生生之间的平等有利于同学之间相互友爱，相互帮助，培养合作精神和交际能力，使学生能相互学习，共同进步。 3.督促教师改进教学方法 “教学有法，教无定法”是中国传统的教学信条，在后方法理论的指导下更显意义深远。它指导我们要立足基本国情和教学实践，不断改革教学方法，致力于创造出一套属于教师特有的，高效的教学方法体系。这种教学方法并不是某一种特定意义上的单一教学方法，而视各种教学法在教师个人的实际运用及操作中的综合与改良，以求符合实际教学需求及某一特定的教学环境。 “后方法”外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者，实践者，和理论建构者的统一。教师需要对教学中的各种变量进行全面地调查分析，在此基础上筹划方略，并随机应变地调整教学策略，而不是依照某种教学法纸上谈兵。同时，教师还要学习和检验各种理论，总结经验教训，反思修正自己的信念，吸纳新的理念，在此基础上逐步构建一套切合教学实际的原则，形成自己的教学理论。 三、“后方法”理论指导下高中英语的前景展望 1.学习氛围幸福化 学习氛围是有效学习的保障及支撑。现在，有一些学生对于学习的宗旨和定义产生了误解，与教师对立，对学习丧失兴趣。子曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”就是要让我们理解，我们应该向着“乐知者”的目标来对待学习，建立乐观的学习观。学习是应该充满乐趣的。后方法理论充分考虑到了学生的感受，以学生为中心，让学生能够发现学习的好处，找到乐趣，成为“乐知者”。 “后方法”要求师生之间意图曲解最小化。师生之间的意图曲解会造成课堂氛围僵硬，听课效率下降等许多不良现象。通过“后方法论”的理论指导，可以使师生之间相互理解，相互热爱，提高学习质量和学习热情，增加学习的幸福感。 2.学生学习自主化 “后方法论”提倡培养学生的学习自主性。自主学习与被动学习相对，是以一种积极的学习态度来接触知识，掌握知识。 （1）学生发现并掌握个性化的学习策略和自我监控能力。个性化的学习策略是有效学习的保障及推动力，能够有效地促进知识的吸收和理解。自我监控能力是学习得以坚持及稳定的动力源泉。 （2）学生以自己的文化和教育背景为基础，积极主动地创设学习机会，参与课堂交流与学习。这样一方面有利于提高学生的文化意识，另一方面更能让学生自主的形成一个有序的，有条不乱的知识体系。 3.语言技能综合化 “后方法论”要求学生对知识全面接触，全面发展。在听、说、读、写等方面都得到一定的锻炼和进步。 （1）听说读写技能培养协调配合进行。 （2）外语语感增强，不仅注意语言结构，还要注意语言的交际价值和实际功能。增进对语言本质的认识。 （3）外语输出地语境化提供语言输入的上下文，交际环境和文化背景。 4.外语教学实用化 中国教育历来有“因地制宜，因材施教”的辩证思维传统。外语教学的实用性直接影响到外语教学的成败与否。语言学习只有跟政治，经济，文化等大背景结合才能提高效