北师大五年级语文下册《信任》教学反思二则[名师].docx

信任教学反思二则信任教学反思之一信任是北师大版小学语文第十册教材中的一篇课文，课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。文章层次清晰，语言朴素而饱含深情，采用“侧面描写”的写作方法，综合体现了语文人文性和工具性的特点，是五年级学生一篇不可多得的写作例文。但由于社会大环境的不同，我们在生活中从安全的角度出发，常教育孩子不能轻易相信别人，尤其不能相信陌生人，这给本篇文章的教学带来一定的难度。因此，在教学本课时时，我设计了三个教学目标，并把后两点作为教学重难点：1、熟读课文，结合课文内容理解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语的意思。2、理解课文，联系实际体会人与人之间信任和被信任的快乐。3、体会小狗小猫在课文中的作用，学习课文的习作方法。在教学中，我尝试采用“感知生活，对比学习”、 “明确目标，自主学习”、 “学者感悟，教者点拨”的教学方法进行教学，以达到强化学生学习习惯，教给学生学习方法的目的。教学反思：预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，也是一对不易处理好的矛盾。预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。以期体现语文学科是人文性和工具性的统一。1、我在本节课的导入设计中采用教具导入，让学生带着问题入课，为课堂教学的“目标生成”作铺垫，课末澄清问题，使课堂教学首尾呼应，结构严谨。2、“联系生活，对比学习”：在这一环节中，我结合我们的生活实际，让他们把自己熟知的生活实际与课文中的内容作比较，进行自主学习，这更有利于突破难点。3、“学者感悟，教者点拨”：这一环节“感悟”注重学生的个性发展，尊重学生的个人体验;“点拨”为教给学生方法。如：你所看到的果园的狗是怎样的？由此你想到了什么？在理解“你认为它（小猫）会数钱吗？” 、“也许它会学会的”这两句话时，教师点拨“猫真的能学会吗？丈夫为什么这样说？”4、在课堂教学中，我较好处理了“预设与生成”这一矛盾，集中体现在：A、学生联系实际，对比学习感受深刻。已至学生在读文，能融入真情；谈感受时谈得较为深刻。使得目标1、2达成度较为理想。B、根据板书对课文进行回忆，使学生能轻松理解什么是侧面描写，因此在做也是学生谈得较好，但由于多种原因作业质量不尽人意。深层思索：1、在语文教学中，应该怎样合理体现语文的学科特点呢？我觉得应该视其具体的文体、内容、和教学目标有侧重的体现语文学科的工具性或人文性。因此，我对信任的教学，重点体现了其人文性，而削弱其工具性的特点。但由于顾及其工具性，人文性的特点又没能体现得淋漓尽致，如没能打开学生思维，联系生活实际谈谈自己对信任的理解。2、善于捕捉学生思维的闪光点，合理地使用激励性的评价语言，是我以后的教学中应随时注意的问题，也是一个需长期训练和积累的过程。信任教学反思之二越来越喜欢西师版的教材,这些文章不仅文质兼优,而且散发着独特的人文魅力。信任一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点-充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在