《教师探究性学习教学能力的培养与训练》.doc

教师探究性学习教学能力的培养与训练作业思考题一、1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？答：教师专业发展需要教育理念的不断更新和教学能力的不断提高，而探究教学是教师专业能力的重要组成部分。教师专业发展是历史的必然，新课程的实施促使教师在新课程理念下对自己的教学能力提出多方面要求。当今高质量的教师，不仅意味着教师需要有知识、有学问，还需要教师有道德、有理想、有专业追求，更意味着终身学习和不断更新自我。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。 2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？答：探究性学习的特点：(1)探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。(2)探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。(3)探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。(4)探究性学习的目标是很灵活的，(5) 探究性学习在内容上是开放的，(6)在探究结果的要求上是开放的。（7）探究性学习的主要教学方式是任务驱动.二、1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？答：（一）对指导学生搜集与处理探究信息能力的理解（二）指导学生搜集与处理信息的能力要素：获取信息资料的能力巧妙设计搜集信息任务的能力细心制定搜集计划的能力选择和提供恰当搜集范围的能力创造性使用教材的能力2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？答：动静结合、加强沟通。口述问题，建立模型过程反思，突显关键一是如何筛选关键信息；二是回忆解题的思路。三、1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？答：具体教学实例如下：我们大家，先看一组图片。大家在这一系列图片的播放中发现了什么秘密？生：向光性。师：对，这就是植物的向光性。正是对植物向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密。科学家发现“植物的向光性”是与植物体能够产生一种特殊物质生长素有密切的关系。（板书：一、生长素的发现过程）生长素是如何发现的？先看课件：播放达尔文向光性实验达尔文实验应重点突出实验设计的过程：分析问题提出假设实验预期实验验证。（实验图略）探究、分析过程（略）追究一：第一组实验说明了什么问题？追究二：第二组实验说明了什么问题？追究三：第三组实验说明了什么问题？追究四：三组实验共同说明了什么问题？达尔文的结论：尖端与生长弯曲有关，也是感受光刺激的部位，弯曲在尖端略下面一段。于是，达尔文提出：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。这种“影响”究竟是什么？达尔文当时并不真正知晓。达尔文之后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索。如温特等。播放温特实验。温特实验应重点由“对比”实验引出 “控制变量”，进而说明实验变量、反应变量以及“单一变量”原则等。然后再回到达尔文实验，看达尔文对实验变量的控制情况。（图略）温特实验得出什么结论？是尖端产生的某种物质的作用。温特实验为什么能说明是尖端产生的某物质的作用？我们现在来分析一下温特实验体现了哪些实验设计思想。问：为什么不直接用尖端本身做实验，而要用含有生长素的琼脂小块来做？为什么还要用一个无生长素的琼脂块一起来做实验？可能回答：经过对比实验，排斥尖端本身作用和排斥琼脂小块本身的作用，证明确实是尖端产生的某种物质的作用。说明“对比”在实验中的重要性。怎么进行对比实验？通过控制实验变量进行对比实验，控制变量的目的就是为了突出实验变量的单一作用，这样的实验结果才准确，可靠，令人信服。可见，实验时，一定要注意对比原则的运用、注意控制变量、突出单一变量原则。达尔文的实验体现了这些思想了没有？（播放达尔文三组实验）前面达尔文实验分析得出下面的结论说：达尔文的第一组实验，说明单侧光的重要性。达尔文的第二组实验，说明尖端存在的重要性达尔文的第三组实验，说明尖端是感受光刺激的部位，弯曲部位在尖端略下面一段。可见，达尔文实验与温特实验都强调对比和单一变量等作用，那么，温特为什么还要做那组实验？两组实验的差异在哪里？达尔文实验说明“某影响”引起的弯曲生长，是“光”的作用。温特实验才说明了弯曲生长“某物质”的作用。温特实验没有光照，但引起了弯曲，说明弯曲的根本原因是尖端内部某物质分布不平衡的结果。只要某物质在其起作用的部位分布不均匀，就会引起弯曲。这就是内因。那么，光就是引起某物质不平衡的原因，即 外因。外因通过内因而起作用。通过上面的实例，我们教师可以通过以下几个方面，解决探究问题并得出结论：（一）观察发现问题并提问：（二）学生带着问题阅读或通过课件播放实验过程归纳总结方法；（三）引导学生分析问题解决问题，在分析时进一步提升问题，进一步探讨。（四）指导学生进一步阅读或对实验进行归类，最后使学生对课文的理解加深，对知识的理解更加深刻。2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？答：在“植物生长素发现”一节教学中，为了使“结论性”的教学变成“过程性”的教学，本人在这节课的设计中，尽量充分体现科学家发现过程中的科学思维过程及设计的思想，通过发现现象，提出问题，形成假设，设计实验进行验证的一系列的“探究”过程，让学生感受科学家发现过程的逻辑思维的乐趣，从而激发学生主动学习的积极性，培养学生对科学的兴趣。在达尔文实验我重点突出实验设计的过程：“分析问题提出假设实验预期实验验证”的分析探究教学，而对实验设计控制变量问题不作深究；到温特实验我重点由“对比”实验引出 “控制变量”，进而说明什么是实验变量、反应变量，说明“控制变量”及“单一变量原则”等在实验设计中的重要性。然后再回到达尔文实验，分析达尔文实验变量的控制情况。从而说明通过对变量控制的对比实验，才能证明是实验变量对结果的影响。这样的结果才是可靠的、准确的、才令人信服。随后进一步提出，温特实验与达尔文实验都注重了实验对比，两实验的差异表现在什么地方？经过分析明白，达尔文实验证明了“光”与尖端生长弯曲的关系，而温特实验证明了尖端“某物质”与生长弯曲的关系。也就是说，一个证明的是“外因”对生长弯曲的影响，一个证明的是“内因”对生长弯曲的影响。光所以能够引起胚芽鞘的弯曲生长，是因为光改变了胚芽鞘尖端“某物质”分布不平衡的结果。这样，在课堂上又自然而然地渗透了“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义思想的观点。通过生长素发现的教学，我们清楚的发现生命现象的背后是离不开“物质”的这一客观事实。说明生命是物质的，生命活动现象也是物质的变化的体现，这样也就在教学中渗透了生命的“物质性”观点。通过以上对教学内容的环环相扣、层层递进的教学展开，使学生的思维螺旋式上升，最后达到对教学内容的融会贯通的目的。在以上探究问题的设计思路方面，本人还考虑了以下因素：(1)问题启发与“探究性”学习是密切结合的。 (2)探究的问题或提出启发的问题，应该是学生生活中经常碰到的问题，但只知其表面的问题。(3)注意与所在学校实际状况的有机结合。(4)探究的问题要符合学生的身心发展实际，学生认知特点相符合。(5)教师的有效适时指导与学生自主探究的有机结合。(6)注意发挥单个学生的个性思维能力和创造力与发挥小组之间、整个班级团体之间分工合作的集体智慧的有机结合。让学生参与发现、探究的过程，让他们感受发现过程，能激发他们的探究欲望，进而培养其创新能力。四、1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？答：教师的组织与调控探究活动能力需要从以下几方面培养与训练1组织与调控探究活动的设计能力。一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。2对探究活动的观察与判断力。在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。3教学组织安排能力。探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执行的任务较为简单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。4调控教学过程的能力。探究性学习的开放性、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了探究任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能，培养科学情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？答：新的义务教育学科课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主要学习方式的局面。要实现这一目标，必须建立与探究学习相适应的评价体系。因此，势必要改变传统的评价方式，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程与活动结果相结合的评价”。科学探究活动是学生整个学习过程评价的有机组成部分，它与学习过程相互交织，贯穿始终，它是探究学习持续良性运作的保证。因此，科学探究活动的评价也是课程评价的突破口。通过本单元的学习，希望教师能够树立新的评价观念，提高自身的评价理论水平，掌握探究性学习的评价方式方法、手段、标准等，具备建立与探究性学习相适应的评价体系的能力，丰富自身的实战经验，从探究性教学评价入手，引领我们的教学走向成功。我们对教师进行探究性学习评价能力的培训目标，应该定位在改变过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能，逐步建立发展性教育评价体系。五、1、请设计一个对学生探究能力的评价表，能以“三维目标”为基础对学生进行多维评价。答： 标准项目ABCD知识很好的达成目标；能建构任务，能运用知识。能建构任务，能运用知识。能部分达成目标不能达成目标探究与创新探究有技巧性和较高的思维能力，能很出色完成任务有独特的表现能实践实现有技巧性和思维能力有独特的表现完成任务一般无独特的表现不能完成没有动手实践参与与合作按时完成并能取得他人支持愉快、协调、主动主动参与并能完成自己任务合作但协调一般主动探究只关心自己有活动偶有离群比较被动要别人监督指导交流改进交流方案，预测和解释，有较深的质疑交流选择，能解释和预测，能质疑交流少，只解答简单的问题旁观者2、请举一个你自己的教学实例，说明你是如何引导学生对同伴进行纵向评价的。答：采用学业成绩坐标体系表示法来评价学生学业成绩，具体做法是综合考虑考试内容、试卷难度等因素，把学生考试成绩折算成标准分，并用坐标系中的点表示，到学期末绘制成一张坐标曲线图，附在成长记录册后，反映学习进步的过程。同时结合同伴评价进行。同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相