两位数加一位数和整十数（不进位）.doc

两位数加一位数和整十数（不进位）教学设计一、教学分析教材分析：人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页第一课。让学生经历两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。教育学生养成良好的计算习惯。学情分析：通过近一年的学习，学生对于数的计算已有了初步的了解。会计算整十数加一位数、整十数加整十数。而两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数，学生对计算算理和算法也有了一定的了解。二、教学目标1.使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算。2. 初步培养学生的动手操作能力和说算理的习惯。3.使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。三、教学重难点重点：掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会正确进行口算。难点：区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法。突破方法：通过学生自主探究，相互交流和练习训练来加强算理的理解，并能正确的计算。四、教学方法：引导探究法。五、教学具准备：小棒、口算卡片。 六、教学过程：一、对口令游戏，巩固旧知师：下面口算，看谁听完后反应快，说的对？（1）20+30，2+3，30+5，3+5，40+50，4+5。（2）5+2+30，20+40+6。（先算5+2=7，再算7+30=37；先算20+40=60，再算60+6=66）我们班的小朋友反应真快啊！听算能力有进步啊！二、创设情境、兴趣导入1、让学生说一说从画面上看到了什么。（我看到了小林和小红在比赛写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红才写了20个字）小林一共要写多少个字？小林和小红已经写了多少个字？师：怎样解决这两个问题？仔细观察，要想解决每一个问题，需要知道哪些条件？（要想求“小林一共写了多少个字？”，我从画面上发现小林已经写了25个字，还要写2个字，把已经写的25个字和还要写的2个合并起来，列式是25+2）板书：25+2（要想求“小林和小红已经写了多少个字？”，把已经写的25个字和小红已经写的20个合并起来，列式是25+20）板书：25+20（2） 研究25+2和25+20的计算方法 比较两道题亦什么不同？ 25+2是两位数加一位数，25+20椒两位数加整十数。 小组讨论这两道题怎样算？小组交流 25+2=27 先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。 25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45 25+2=27 25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。 25+20=45 25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。 同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。四、趣味练习、拓展延伸（1）争当小老师：同桌互相出计算题考一考，并说出你是怎样计算的。（2）完成数学书64页“做一做”。完成后同桌之间选两题互相交流计算方法。（3）小组比赛：完成练习的第1、2、3、4题。小组汇报订正。五、课堂小结这节课，同学们有哪些收获呢？（学生自由说说）两位数加一位数，整十数教学反思一年级 许文婕 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。利用“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。 在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒展示摆法整理算法归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。 练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧