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文档简介
19蓝色的树叶教学设计教学要求:1学会本课10个生字及由生字组成的词语,会认9个生字。2读懂课文。知道助人为乐是一种美德。3练习分角色有感情地朗读课文。教学重难点:1朗读课文,懂得要有助人为乐的品德。2李丽为什么不接林园园的铅笔,及林园园为什么看着李丽画的蓝树叶,不由得脸红了是教学的难点。课前准备:课件。课时安排:两课时第一课时一、以提问式,引出课题。问:同学们,你们都见过什么颜色的树叶?(绿色的、红色的、黄色的树叶)今天,我们学习一篇新的课文题目是“蓝树叶”。板书课题。树叶怎么是蓝色的呢?二、检查预习1 课件显示我会认的字2指名读,如果他读的好请你跟他一起读。3全班齐读。4这些生字宝宝又回到课文中了,请你帮他找朋友并把它们圈出来。5开火车读。三、朗读感悟1、全班自由读课文,把句子读通顺,带着问题去阅读,边读边画。(1)全文一共有几个自然段请标出来?(2)全文讲谁和谁的事?(3)李丽和林园园有几次对话?2、指名读其一自然段第一自然段告诉了我们什么:时间、地点、事件、起因。3、全文一共有三次对话。(1)指名读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气;林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”a读句子,读出疑问的语气。注意语气词“吗”b说一个问句,用上“吗”(2)读第二次对话,看看林园园是怎么说的?她“怕”什么?说明什么?指导读李丽的话,分别读出请求、商量和诚恳的语气;林园园的话读出不乐意语气。a读句子三,读出请求的语气。注意语气词“吧”b说一句“请求”的话,用上“吧”(3)读第三次对话林园园说话时用了三个什么词?说明什么?当李丽说还要画小草时,她又说什么了?怎么说的?“皱着眉头”说明什么?(2)分小组讨论3个问题。(3)指3个小组汇报结果。(4)分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么?3. 学习第五自然段(1)出示第二幅插图,说说这副图画的是课文哪部分的内容。(2)看图说一说,李丽和林园园分别在做什么,他们可能想些什么?(3)读第五自然段(4)讨论:林园园看着李丽画的蓝树叶,为什么脸红了?(5)假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?(也会成为一个乐于助人的好孩子)4小结:在别人遇到困难时,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种良好的行为习惯。能做到这一点,不容易啊! 5、布置作业 (1)把这个故事回家讲给爸爸妈妈听。(2)用吗?吧。在本子上各造两个句子。板书设计:19. 蓝色的树叶李丽林园园蓝树叶 绿树叶 “要不要不要不要” 互相帮助教学反思:我教的是蓝色的树叶。在设计教案前,我想着这是一篇按事前发展的顺序的课文,所以我想为孩子们学习按事情发展顺序做一个铺垫,就打算严格根据课文的文路来上课。1、导入新课时,老师问:“你见过什么颜色的树叶?”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶,此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶,秋天有黄色的树叶,半绿半黄的树叶。语文课,就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中,我的语气比较生硬,亲和力不够,鼓励性语言单一,让孩子缺乏积极参与可课堂的积极性,要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子,更需要老师明确的鼓励语言,让孩子有兴趣和信心参与课堂。、在指导学生读好对话时,教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下,教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词,是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会,可先让学生议一议,然后再读。通过分角色读或者教师范读,就很容易读出味来。、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。、注意教给学生学习方法,让学生在教师引导下,主动学习,善于发现问题,体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗?”这句话时,我只是让学生抓住“小声地”这个词,让学生用小声的语气去读,忽视了学生的自主能力。可以这样设计:老师大声地读这句话,让学生听一听老师读得行吗?学生如果说行,让学生再去读这句话,细细理解到底该怎么去读,通过反复读,学生发现应用小声的语气来读这句话,学生自己发现了问题,就会有一种成就感,学习兴趣被极大调动,更加乐于学习。、进行品读环节的教学,应注意找准切入点,以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切
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