“传递-接受”式教学【教学设计】《队列表演（一）》（北师大）.docx

队列表演（一）教学设计教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：两位数乘两位数(不进位)的口算方法问题(1)导入(教材32页例题)1整理数学信息(1)已知条件；(2)所求问题。2观图，理解题意并列式3探究圈法和算法方法一把12行的队列平均分成两组，每6行圈成一组。方法二把12行的队列分成10行和2行的两组。方法三先把12行的队列分成10行和2行，再把每行的14人分成10人和4人。方法四把12行的队列平均分成两组，再把每行的14人也平均分成2组。方法五把每行14人分成10人和4人。4利用格子图计算(1)把14分成10和4，12分成10和2，先分别算出10个10、10个4、2个10和2个4是多少，再算出合起来一共是多少。 (2)把14分成7和7，先算出12个7是多少，再算出合起来一共是多少。问题(2)导入算一算。(教材32页例题)算法分析(1)1511，先把乘数11分成10和1，用10和1分别与15相乘，再把两次乘得的积相加；或先把乘数15分成10和5，用10和5分别与11相乘，再把两次乘得的积相加 (2)2312，先把乘数12分成10和2，用10和2分别与23相乘，再把两次乘得的积相加；或先把乘数23分成20和3，用20和3分别与12相乘，再把两次乘得的积相加， 在学习本节课之前，学生已经能用点子图计算两位数乘一位数，并理解了两位数乘一位数的算理。本节的教学内容，学生用知识迁移的方法就能掌握，所以在教学设计上有以下特色：1给学生提供充分的探究时间和空间。在教学中，让每个学生都能在点子图上操作，给学生足够的思考和探究时间与空间，使他们经历完整的探究的过程，体会探究的乐趣，从而树立自主学习的意识和自信心。2注重对算法的展示和理解。在探究过程中，学生会发现多种计算方法，也会有很多自己的想法。在教学中，给学生提供足够的展示自己想法和算法的机会，激发学生探究和思考的积极性，提高学生自主解决问题的能力。教材分析：1本课时学习的是教材3233页的内容及相关习题。2教材创设了“队列表演”这一学生比较熟悉的情境，提出了三个问题，逐步引导学生探究两位数乘两位数的计算方法。3教材借助“队列表演”的具体情境，利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法，理解算理。使学生体会到算法的多样性，发展学生的创新意识和解决问题的能力。教学目标：【知识与能力目标】1会用点子图计算两位数乘两位数，理解两位数乘两位数的算理。2掌握两位数乘两位数的笔算方法，并能选择合理简洁的运算途径计算两位数乘两位数。【过程与方法目标】1结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。2经历交流各自算法的过程，体会算法的多样性。【情感态度价值观目标】在探究算法的过程中，感受数学学习的乐趣，增强学数学、用数学的自信心。教学重难点：【教学重点】 掌握两位数乘两位数的笔算方法。 【教学难点】 利用点子图进行计算，理解算理。课前准备：教师准备PPT课件点子图学生准备点子图教学过程：一、复习导入1课件出示下面的点子图。师：这是两位同学在用点子图计算184，你们能说说他们是怎样思考的吗？请学生根据点子图说说计算184的方法。(生自由说一说)2导入：这节课就让我们来学习利用点子图进行计算。设计意图：在学习新课之前，回顾用点子图计算两位数乘一位数的方法，唤起学生已有的知识经验，为下面将要学习的内容做好铺垫。二、探究新知1课件出示教材32页主题图，请学生阅读理解。师：主题图中提供了哪些数学信息？你们能看懂点子图吗？从主题图中可以了解到：学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。点子图如下所示：2提出问题并解决。(1)提出问题，列出算式。师：根据已知的信息可以提出什么问题？怎样列式呢？学生根据题意可以提出问题：有多少人参加队列表演？列式为1412或1214。(2)利用点子图探究计算方法。师：还记得我们学过的把整体分块求积的方法吗？请你们在点子图上圈一圈，看看能否算出1412(或1214)的得数。学生自主探究，在点子图上圈一圈，根据圈的过程写算式，探究1412(或1214)的计算方法。(3)交流算法。师：你们算出得数了吗？能说说你们的算法吗？请学生说说自己的算法，把圈点子图的过程和算式对应说明。预设方法一把12拆成62的形式进行口算，如下图：方法二把12拆成102的形式进行口算，如下图：方法三把14和12都拆成整十数和一位数相加的形式，再进行口算，如下图：学生可能还有其他的圈法和拆分方法，只要合理即可。3看一看，说一说。课件出示教材32页计算1412的表格，如下表：14121041010040220810040208168师：表格中的数据是怎样得到的？这种算法你能看懂吗？它和点子图有什么联系呢？学生先在小组内讨论，并在点子图上圈一圈，说说自己的想法，然后集体交流。学生回答后教师引导：其实列表法是点子图算法的抽象形式，用列出的表格代替点子图，可以避免画点子图的麻烦。设计意图：让学生充分展示自己的计算方法，体会算法的多样性。4算法练习。出示两道计算题：1511，2312。师：用你们自己喜欢的方法算出得数。学生独立思考，选择自己喜欢的方法进行计算。5归纳算法。师：这节课我们学习了两位数乘两位数的计算方法，谁能说说我们可以用什么方法进行计算？学生回答后小结：计算两位数乘两位数，我们同样可以用把整体分块求积的方法，计算过程可以列表呈现。三、巩固应用1教材33页1题。先在点子图上圈一圈，再列式计算。2教材33页2题。 四、检查评价这节课我们学习的主要内容是什么，你们有哪些收获？五、间隔性复习教材33页3、4题。板书设计队列表演(一)学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。有多少人