2019-2020年教科版小学科学六年级下册《看到的和想到的》说课稿.doc

2019-2020年教科版小学科学六年级下册看到的和想到的说课稿各位评委、老师们：你们好我说课的题目是看到的和想到的。一、教材分析看到的和想到的是义务教育课程标准实验教材教科版科学六年级下册信息单元中的教学内容。本课内容分为“观看录像片段并记录”、“比较记录内容，讨论如何才能准确观察”、“再次观看录像片段并记录”和“总结”四个部分。第一部分，教材从一句俗语引入，“眼见为实，耳听为虚”，一般我们都比较相信自己的眼睛，尊重观察到的事实，而不应道听途说。而教材又从另一个角度提出：亲眼看到的，就一定是事实吗?进而让学生观看一段录像并立刻记录下来。第二部分，以前面的观察记录结果为载体，让学生通过比较分析，对“看到的和想到的”进行区别，学生静下心来比较后，会发现对于同一个录像片段，不同的学生所记录的内容会不一样。我们该如何准确地观察，客观地记录呢?教师引导学生进行充分讨论，并让学生体会到用简洁、客观的记录方法较好。第三部分，通过前面的活动，学生能对客观观察发现一些存在的问题，得出一些新的认识，这是一种进步，是一种发展，但还只停留在思维层面。能否把这种认识运用于实际行动中呢？教师让学生再次观看录像并记录，并试图把全班讨论的意见运用到实际观察中去。第四部分，引导学生回顾这一节课学到了什么，有什么收获，让学生用自己的话简单地说说自己的体会。本课是学生们在学习了“科学家怎样进行研究”和“我们是怎么知道的”两课以后认知发展的必然方向，通过这节课的学习，更加有利于学习养成严谨、客观的科学态度。二、学情分析1、整体学习状况：学习态度比较认真，对科学实验比较感兴趣，但知识的理解不甚深刻，运用能力相对较差。 2、已有知识、经验：经过四年来的自然、科学课学习，经历了大量的观察、描述、提出问题、开展实验总结交流等活动，科学探究能力已获得一定的发展。 3、心理分析：对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对科学学科表现出浓厚的兴趣。 三、教学目标1. 让学生经历“观看记录比较分析再观看记录”的活动，使学生对观察有一个新的认识。 2. 让学生感受到为获得较准确的观察结果，必须客观。观察到的事实与自己的感受和想像是两回事，并且观察往往要经过多次。 3、培养学生客观看问题的习惯和小组合作的科学精神。四、教学重难点 1、重点：比较记录内容，讨论如何才能准确观察。2、难点：明白客观的观察与自己的感受、想像是两回事。五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导（2）自主探究，及时小结我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我按照“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。组织学生亲身经历观察、记录、实验的探究过程，从中获取有关科学观察的知识，逐步学会观察的技能，体验求实的观察过程。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。2、学法：（1）观察记录（2）讨论交流（3）自主探究与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生进行观察记录、讨论交流、收集信息和整理信息，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。六、课前准备 录像片段、记录纸、实物投影仪。七、教学过程（一）创设情境，引入新课师：同学们，老师今天给大家带来了一份小礼物，想不想知道是什么？（生：想）不过要思考一个问题后才能看到它。（生：什么问题）有这样一句俗语：“眼见为实，耳听为虚”，你们听过吗？（听过）那眼见的真的就一定是事实吗？（引发学生思考和质疑）今天我们就一起来学习看到的和想到的。（揭示课题）（二）观看动画，做好记录1、师：接下来我们就一起来看看这份礼物（一部动画片的片断）。不过，同学们在收到礼物之后要完成一项任务，有信心吗？（生：有）这项任务就是看完动画片片断后，把所看到的内容快速地记录在纸上。准备好了吗？（生：准备好了）教师播放动画片片断，学生观看动画片片断。2、师：动画片看完了，接下来我们要做什么？（生：记录在纸上）好，写一写你们都看到了什么？比一比谁记得最快，开始。3、学生开始记录。（三）交流记录，比较分析1、汇报记录师：谁来把你的记录给大家展示一下？（将学生的记录用实物投影仪展示出来）师：同学们，你们刚才看的动画片是完全相同的，你们的记录和他的也是完全相同吗？（不是）那请你和小组的同学交流一下，你们的记录有什么不同？为什么会出现这么多不同的记录呢？2、小组交流。3、师：你们的记录有什么不同？为什么会这样？（生：有的多有的少、有的生动有的简洁、有的增加了想像和推测）师：我们把全部的情景都记录下来了吗？哪些是感觉和想像？哪些是根据已有经验做出的推测？哪些是客观的描述？4、师：面对同一个动画片，由于同学们在观察时加入了其它的思维或已有的经验，所以每个人的记录都不相同。5、师：那怎样观察，才能使我们获得的信息是客观、准确的呢？（生：多看几遍、边看边记、小组分工、共同讨论交流）师：的确，重复观察对前一次的记录是一个不断修正的过程。这在科学上称之为“重复实验”。分工合作，但要详细的分好工，以免有所疏漏。先讨论，再记录，凝聚了集体的力量。6、师：同学们想到的方法非常多也非常好，在记录的时候最主要的是要注意简洁、客观。（四）再次观看，提升认识 1、师：下面，我们再来观看一次动画片并记录下来，看看我们的记录是不是很准确了？（播放动画片片断）。2、学生观看并记录。3、师：现在，请同学们在小组内比较一下，记录结果是不是更加准确、客观了。（学生分组比较，教师巡回指导）4、师：老师刚刚也看了，同学们的记录确实更加准确和客观了。通过以上活动，你对“眼见为实，耳听为虚”这句话又怎么看？（学生谈自己的看法）5、师：的确，通过学习，我们发现，想到的不一定是真实的，有的时候看到的也容易出错，比如魔术表演。魔术师常常利用灵巧的手让我们的眼睛产生错觉。6、教师表演小魔术（现场表演）。我们在观察的过程中容易把自己的感觉和想法加进去。但想法和感觉不是事实。为了得到可靠的观察结果，科学家总是采用重复观察的方法。同时他们也很乐意别人对自己的实验过程进行检测，这就是重复实验。（五）及时小结，拓展延伸看到的容易是错误的，想到的是不真实的。如果我们要查找一些资料，上哪儿去找才会是真的呢？如何辨别真假信息呢？请同学们回家预习下一课查阅和辨别信息。这节课就到这里，下课。八、设计理念总之，科学教学既要重视基本知识和基本技能的训练，又要重视培养学生自行获取知识的兴趣、爱好。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能使科学课成为真正的“科学”。科学课程标准中强调：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”本课围绕教学目标，以“亲眼看到的，就一定是事实吗？”这一问题引导学生进行自主探究。在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨，以培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。附送：2019-2020年教科版小学科学六年级下册铁生锈了说课稿 说教材分析铁生锈了是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。 说学情分析本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。 说教学设计一、教学目标：科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。2、铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。二、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录。三、教学准备：学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等四、教学过程（一）出示生锈图片引入。1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。2、揭题。（二）观察铁锈，与铁进行对比实验。1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同。（出示比较记录表一）3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进行比较？3、我们在做这些对比实验时，应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法。4、（出示比较记录表二）强调注意事项。 怎样看待又一个实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。5、领取实验工具，分组实验，教师巡视。6、反馈交流探讨结果，展示填表。7、从以上的实验，可以证明什么？得出结论。（三）探索铁生锈原因。1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？2、引导学生大胆猜测。3、设计实验验证自己的假设。（出示实验方案）提出要求。（填写1-4项）4、学生分组讨论，填写实验方案。5、汇报交流，完善实验方案。并指导记录方法。6、根据本组需要领取相应的实验材料。为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，