小组合作学习在高中英语阅读教学中应用.docx

小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）一核心概念和界定小组合作学习是指学生在学习过程中通过学生相互之间的合作与交流促进知识学习的一种学习活动。合作与互助是人类社会进化生存的重要动力，在教育改革的运行中，提倡以小组合作学习为主渠道的课堂教学，有实践意义 二目的和意义高考英语测试中阅读理解占30分是所有测试项目中占分比重最大的一部分。可是高一新生的阅读理解项目做的不好，原因有很多面。多加以训练很有必要，怎样解决这一问题的步骤需要思考，探索。倡导小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，促进学生的可持续发展。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 三所要解决的问题分析阅读理解题项涉及的知识方面很多，如学生掌握的词汇量多少，语法知识理解多少，个人的阅读习惯等都会影响对阅读材料的理解，又进一步影响解题的成功率。中学英语阅读教学仍处在探索阶段。学生英语阅读的困难是什么？如何从实际出发帮助学生排除英语阅读过程中的困难? 怎样选择适当材料组织英语阅读课堂教学? 如何在教学过程中对学生进行英语阅读技巧的训练? 对这些问题进行深入的探索与实践,可以改进英语阅读教学方法,提高英语教学效果，帮助学生为真实语言交际打好基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件。同时,可以促进教师适应现代教育,丰富教学手段,深化教育改革,推进素质教育。课题研究的内容及研究方法研究内容针对高一学生阅读中出现的问题进行分析，采取不同的对策。 （1）从实际出发，帮助学生排除影响阅读过程的语言知识障碍和非语言知识障碍。语言知识障碍是影响阅读的主要障碍，它包括词汇、语法和综合表达障碍等;非语言知识性障碍是指与语言无关的影响阅读的障碍，包括文化障碍和思想内容，语言习惯，写作格式等等。（2 ）根据方便排除影响英语阅读过程中的语言知识障碍和非语言知识障碍原则，选择适当材料，组织英语阅读课堂教学。从遵循语言运用的实际情况来看，课堂使用的阅读材料内容要丰富，题材要广泛，这可以使学生逐步适应英语文章。可以通过逐渐增加文章长度，难度、改变句式复杂性等方面的递增变化，使学生循序渐进地训练，使他们的每一次学习都有新的收获。只有采用有变化的“反复”训练，阅读练习才会有令人满意的成果。（3 ）根据方便排除影响写作过程中的语言知识障碍和非语言知识障碍的原则，在教学过程中对学生进行英语阅读技巧的训练研究对象：本课题的研究对象确定为沛县二中高一5班的学生研究方法（1）文献检索法（2）课堂实践法（3）个案研究法课题研究选读书目以及具体时间安排2013年10月2013年11月叶澜，白益民，陶志琼教师角色与教师发展新探教育科学出版社2013年12月2014年2月美吉姆崔利斯朗读手册天津教育出版社2014年3月2014年4月 B.A.苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社2014年5月-2014年6月教育精神的理性回归江苏省教育科学研究院完成读书心得与案例分析的具体时间安排2013年10月2013年11月 完成读书笔记一篇 2013年12月2014年2月 完成读书笔记二篇 案例分析一篇2014年3月2014年4月 完成读书笔记二篇 案例分析一篇2014年5月-2014年6月 完成读书笔记一篇2014年8月30日2014年9月20日整理好材料，撰写结题报告，结题 小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用（结题报告） 自2013年8月申请徐州市级课题立项以来，本人在完成学校教学工作的同时细心收集、整理、研究、分析课题相关资料，通过理论联系实际的方法总结出一些成果，自己感到很有收获。现在进行以下结题总结。一、问题的提出：普通高中英语课程标准要求高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。目前高一新生的问题是阅读能力很差，而且不愿意下功夫阅读英文文章。反映在学习中就出现了考试中试卷的阅读理解得分很低，试卷得分不高。问题形成主要有两大因素：一是外在客观原因；二是内在自身主观因素。1、 外在客观原因我们学校的学生大部分来至乡下中学，目前乡村中学的英语教学由于国家的扶持已得到很大改观，但是英语学习依然困难重重。因为资金问题英语阅读的资料严重不充足，缺乏相应的英语读物，周围的社会学习资源几乎空白，图书馆、阅览室中很少见到英文杂志、英文原版小说。在家里，由于许多学生的父母出外打工，学生成了留守儿童，家庭教育缺失，即使父母在家，他们也没有能力辅导学生英语学习。学生听英文广播，看英文电影的机会也不多。这些客观因素都给学生的英文学习造成了阻碍。2、内在自身主观因素 由于英语学习基础薄弱，学生词汇量达不到要求，必要的英文语法知识匮乏，造成阅读长篇英语文章困难，很多学生对阅读文章产生了畏难情绪，练习题只喜欢做单选，阅读理解题乱猜一气。恶性循环造成英语成绩始终得不到提高。二、课题研究的目的及意义1、 目的和意义高考英语测试中阅读理解占30分，是所有测试项目中占分比重最大的一部分。可是高一新生的阅读理解项目做的不好，原因有很多面。多加以训练很有必要，怎样解决这一问题的步骤需要思考，探索。倡导小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，促进学生的可持续发展。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。22、所要解决的问题阅读理解题项涉及的知识方面很多，如学生掌握的词汇量多少，语法知识理解多少，个人的阅读习惯等都会影响对阅读材料的理解，又进一步影响解题的成功率。中学英语阅读教学仍处在探索阶段。学生英语阅读的困难是什么？如何从实际出发帮助学生排除英语阅读过程中的困难? 怎样选择适当材料组织英语阅读课堂教学? 如何在教学过程中对学生进行英语阅读技巧的训练? 对这些问题进行深入的探索与实践,可以改进英语阅读教学方法,提高英语教学效果，帮助学生为真实语言交际打好基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件。同时,可以促进教师适应现代教育,丰富教学手段,深化教育改革,推进素质教育。三、课题研究的内容及研究方法：、研究内容针对高一学生阅读中出现的问题进行分析，采取不同的对策。 （1）从实际出发，帮助学生排除影响阅读过程的语言知识障碍和非语言知识障碍。语言知识障碍是影响阅读的主要障碍，它包括词汇、语法和综合表达障碍等;非语言知识性障碍是指与语言无关的影响阅读的障碍，包括文化障碍和思想内容，语言习惯，写作格式等等。（2 ）根据方便排除影响英语阅读过程中的语言知识障碍和非语言知识障碍原则，选择适当材料，组织英语阅读课堂教学。从遵循语言运用的实际情况来看，课堂使用的阅读材料内容要丰富，题材要广泛，这可以使学生逐步适应英语文章。可以通过逐渐增加文章长度，难度、改变句式复杂性等方面的递增变化，使学生循序渐进地训练，使他们的每一次学习都有新的收获。只有采用有变化的“反复”训练，阅读练习才会有令人满意的成果。（3 ）根据方便排除影响写作过程中的语言知识障碍和非语言知识障碍的原则，在教学过程中对学生进行英语阅读技巧的训练2、研究对象：本课题的研究对象确定为沛县二中高一5班的学生3、研究方法（1）文献检索法（2）课堂实践法（3）个案研究法(4)问卷调查法文献检索法：对于写作学习的文献进行分析、整理，了解同类课题研究现状，为本课题研究提供借鉴材料，奠定研究基础。课堂实践法：教学理论结合课堂实践，研究可实际操作的教学方法。个案研究法：围绕典型对个体开展研究，以寻求有效提高写作学习效果的教学策略。问卷调查法：定期在班级发放问卷，调查学生写作学习的情况，寻求开展效果的反馈。四、课题研究读书情况及研究具体时间操作、安排：1、 课题研究读书情况：为了更好地理解领会教育的真谛，不断积累自身的科研能力，我研读了许多教育专家的书籍例如：上海三联书店出版学习的革命作者珍妮特沃斯戈登德莱顿、叶澜，白益民，陶志琼写的教师角色与教师发展新探由教育科学出版社出版、苏霍姆林斯基给教师的建议由教育科学出版社出版 ，另外还有美国教育家吉姆崔利斯著朗读手册由天津教育出版社。工作后的业余时间我仔细研读论著，对许多经典章节不仅精读，而且作摘抄，并结合自己的实际日常工作写下心得。业余时间通过网络学习，阅读大量相关评论研究的文章，对教育大家们的教育思想有了更系统、深刻的理解和认识，吸取营养为我所用，不断提高自己的教育理论水平。2、研究具体时间操作、安排：（1）准备阶段：2013年8月30日，课题申请及获得徐州市教育科学研究所立项。筹划好相关研究思路与方向，搜集好相关书目，查证过去教育教学积累的材料、经验，与做过课题研究的同事切磋方法，充分做好开题准备。（2）实施阶段：2013年9月2014年8月，业余时间认真阅读教育专家的理论著作结合工作反思感悟，撰写读书笔记，及时上网上传。在日常的工作中认真教学，多观察、多思考、细致的做好学法指导工作，和同学谈心了解学生反馈信息，撰写心得文章，上传网络。（3）总结阶段：2014年8月30至9月20日，认真总结分析材料，按要求上传所需材料，撰写高质量的结题报告。五、研究取得成果：利用本校丰富的教学资源，我从改变学生的思想、学习方式，培养学生的阅读技巧，不断积累阅读素材等多方面全方位训练学生的阅读技能，以求解决学生阅读问题。其一、要从思想上认识到英语阅读的重要性最近，全国高考改革，北京市英语高考分数降到100分，增加了语文的分值。江苏省要在改革，估计英语的分值会下降，这些消息影响使很多人欢呼雀跃，认为学生终于减轻了负担，应该举国欢庆，这些消息也影响了同学们的学习心情，或多或少干扰了教学。加强汉语学习，弘扬中华文化当然是应该的，只有民族的，才是世界的。鲁迅先生在且介亭杂文集中早已教诲。随着经济的高速发展，中国正进入一个新的发展时期，在国际大事和国际关系中担当了越来越重要的角色；国际社会也将关注的目光越来越多地投向中国。中国悠久的历史文化，壮丽的自然风光和独特的人文风情，也吸引着国际友人。我们同样希望通过各种方式让世界真正地认识中国，了解中国。汉语以及汉语文学作品作为最传统、最广泛、最普遍的文化载体和沟通桥梁，可以让各国朋友更完整、更真实地了解和认识中国。这不是固步自封，而是在文化全球化的趋势下推动文化发展应遵循的原则。只有立足于传统，吸收外来有益成果，民族文化才能彰显其独特魅力，更加欣欣向荣。所以，加强语文的教育力度，绝对是中央教育部门的英明决定。回头看英文的学习真的像有些家长或同学想的，可以忽略不计了吗？我认为是误解了政策。社会现实是让孩子学习标准化英语作为他们将来的谋生工具，是刻不容缓的事。现在有些家长因为认为英语高考不算分，不再重视孩子英语学习了，这是目光短浅的表现，在全球化日益加强的今天，不会英文，不会电脑将是另外的文盲。其二、运用高效的学习方法理念随着教育现在化的推进和课程改革的深入开展，全市大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式。我校推行“小组合作学习方式”的教学模式。树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生已经具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会平等的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。小组合作学习是竞争与合作的完美结合，可以有效的达到学习目标。合理竞争一、创设竞争的条件古圣贤人讲：吾日三省吾身。学生的懒散习惯想改掉，要先使其认识到自己的毛病在哪。我的做法是，开展竞赛活动，在班级设立“竞赛评比表格”，采用记分制，对每个小组的进步予以记录。同时，明确告诉学生，机遇对于每个人每个小组都是平等的，但它永远属于那些积极进取的人。古今中外的成功者，无一不是积极进取的实践者。同时让他们明白，优异的成绩源于坚定的自信心和用之不竭的自信力，在充满自信的基础上，重视每一点滴的进步，才会实现自己的目标，这是竞争成功的关键所在。学生在激烈的竞争中，品尝着艰辛与成功，竞争意识会逐步增强。利用评比表每周评比出一个优秀小组，进行奖励。这样做的好处是有具体的条款可遵循，各小组不会再处于盲目状态。每一节课，每一天从纪律卫生到课堂学习一系列的细则量化，使每一名同学都可以了解本组及个人的进步情况，或存在的不足，使他们及时改正不足，修正自己的方向。二、选择合适的竞争参照 一个小组中的学生学习水平、学习能力参差不齐，在竞争过程中，让他们挖掘各自的优势，为小组争光很重要。所以，指导学生选择适合自己的竞争参照，就显得重要了。所谓“合适的对手”，是指竞争对手比自己的水平高，但差距不大。与合适的竞争对手竞争，成功的几率会倍增，避免了不必要的失败与挫折，学生的自信心会在不断的进步与成功中得以加强，这给竞争平添了许多积极因素，使班级的整体竞争能健康顺利地向前推进。选择好竞争小组后，我让各小组写下挑战书，小组成员签名，这样各小组就有了明确的学习目标，学习更投入。写挑战书的活动调动了同学们的积极性，各小组成员精诚合作，有的设计版面，有的书写内容，有的绘画插图，很快完成了设计精心，陈词激昂，满腔斗志的挑战书。从这件事也可以看出学生们只要引导好，还是有良好的潜质可以发掘出来的。但是事物均有两面性，竞争带来的后果不都是积极地因素，所以，评比结果出来后心理疏导必不可少。我同时采取了一下方法。一、培养学生不怕失败的心理品质成功与失败，永远与竞争相伴随。开展竞争活动，不仅仅在于通过活动使竞争意识深入学生的心灵，也不仅仅在于培养学生的竞争能力，还在于使参与者得到各种心理体验与心理调整，特别是在经历了失败的阵痛之后，心理承受力的锻炼与心理平衡的再调整，对参与者至关重要。一个志在必得、永不服输的竞争者，就必须具备不怕失败、屡败屡战的顽强战斗精神，这种敢打敢拼、永不言败的心理品质的培养，较之竞争能力的培养有着更为重大、更为深远的意义。所以，教师应当重视学生心理素质的锻炼，使他们在成功与失败的交替感受中，心理更趋成熟。 在每次评比结束后，我都让各小组进行自我总结，总结成功的经验，找出失败的原因，形成书面材料后，由我采用批语的形式，给予客观公正的评价，中肯地指出活动中存在的不足。对那些已经尽了最大努力，结果以失败而告终的小组，我们在批语中对他的努力给予真诚的肯定与赞赏，鼓其斗志，并坦诚地指出造成失败的个中原因，提出建设性的意见。这样的指点，学生愿意接受。经过一个阶段的心理调整，绝大多数经历了失败的学生会告别过去，以全新的姿态投入新的竞赛中。二、帮助学生树立正确的竞争观念 具体可从三方面入手。1、教育学生理性地对待竞争。包括两个层面，一是要消除竞争中的嫉妒心理。要使学生明白，竞争不是相互残杀，竞争是一种超越。要凭借自身的实力和努力，在相互尊重、相互信任、相互帮助的基础上进行竞争。2、教育学生采取正确的手段竞争。竞争要凭借自己实实在在的苦干赢得成功，不能靠投机取巧谋取私利。就是说，竞争的手段要正当，要光明，要符合道德规范和法律法规。当大家达成了共识，并付诸于行动，一股良性的竞争之风便在班级很快形成。3、教育学生在合作的基础上竞争。新的课改观念特别强调要培养学生的合作精神，教师应在鼓励学生竞争的同时，强化学生的合作意识。小组间竞赛，需要大家的真诚合作，没有合作，取得成功的机会就不大。 竞争意识可以推进个人更好的发展，所以，我们教师在教育教学活动中，应该不失时机地创设条件，鼓励学生积极参与竞争，培养并强化他们的竞争意识，以增强他们的学习能力。我们的传统思想普遍认同胜为王侯，败为贼的观念，认为竞争就是你死我活的较量。不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。这是一个类似于哈姆雷特的永恒提问，而且是东方人的永恒提问。 其实，竞争就是你死我活的较量，把别人除掉而后快的观念是有欠缺的。因为世间永远会有对手存在，把竞争对手都清除好像不现实，人要想立于不败之地，正确做法是应该不断用知识武装自身，使自己强大。帮助别人，善待他人，以吸取他人优点，是最英明的做法。我们的传统思想：成为王侯，败为贼，是有点太现实，太急功近利了。小组合作学习提倡竞争与合作并重，所谓在合作中学习，在竞争中提高。其中，合作是同学们要加强体会与学会运用的重要方法。只有认识了合作的重要性，才会有序竞争，才会不伤和气，心平气和的接受结果，从而不断矫正自己的缺点，不断更新扩充自己的知识面，塑造更强大的自身，最终以实力赢过对手。否则，学生毕业后，会难以适应将来的社会工作，也不利于自身长远的发展。其三、小组合作学习英文阅读具体的操作方法：一、学会使用词典语言的学习离不开词典，因为他是不说话的教师。高中阶段英语的学习更是离不开词典，拥有一本好的英语词典你就可以提高自学的效率了，因为再好的老师也不像词典那样随时随地解答一切你想知道的问题。自己动手查过的单词，印象最深刻，记得最牢靠。要想学好英语，就要有翻烂一本词典的决心。虽然有些人认为英汉字典适合中国学生，但我认为词典还是英英词典最好。因为英英词典可以营造一个全英文语境的学习氛围，现在学生缺少的就是这个。同时，英英词典还可以最大限度的帮助学生复习理解词汇。二、朗读和背诵大声朗读开启超记忆力潜力。朗读时，嘴巴发音，耳朵听声，眼睛看字，大脑思维，多种感官同时运动，产生一种立体记忆的效果。朗读可以分四步进行。第一、 慢读。用最大声、最慢速、最清晰的方法将句子中每个单词读准，这一步的关键是发音要到位，基础差的同学可以重复几次。第二、默读。用心观察句子的形状即句子的结构特点，以便在大脑中形成清晰地图像。闭上眼睛再把句子读一遍。句子会像照片的底片一样印在脑海中。第三、朗读。注意句子的语言环境，然后带感情的流利自然的说出句子。只有阅读还不够还要背诵。考虑到高中学习同学们精力有限，背诵文章要坚持以下原则。其一、有趣原则，节选课文精彩段落，或课外诗歌，散文等。内容一定是学生喜欢的，才可以坚持下去。其二、少而精原则，切忌贪多，应该做到背一句算一句。其三、熟练原则。背诵的东西一定做到脱口而出，流利顺畅，记忆才长久。其四、可以默写原则。把背诵的材料默写下来，进一步加深印象。三、学会分析英语长句高中英语文章内容比初中加深了，结构复杂的长句也出现很多，如果不了解复合句的结构，文章就很难读懂了。定语从句，状语从句，名词性从句，并列句，倒装句等句式要结构清晰，熟练运用。例如：we know (that all of us are like that famous work.)宾语从句The original person( that we were made to be)定语从句 is hidden by( what others think we are ).介词宾语So our wrong thoughts about ourselves keep us from becoming the person( we can really be).定语从句四、学会合作 现在学校采取小组合作学习模式教学，基础不好的学生可以运用小组合作学习模式互相取长补短的自学。例如阅读这一项，同学们可以分工合作，先挑出不会的生词，分工查找；挑出不会的长句，一起讨论，翻阅查找语法书；共同讨论总结每段段意；最后理清整个文章的意义。小组讨论的好处是同学之间可以互相鼓励坚持学习，同时可以减少教师的教学压力。英语学习是长期的过程，要经常鼓励学生，告诫他们不可急功近利，应该脚踏实地，逐步提高。六、课题研究的反思：本次课题研究已经结束，留给我的思索很多。对于我来说，教学研究之路还很长，在以后的教育教学活动中，我会再接再厉学习新的教学理念，勤于实践，不断摸索独特的适合学生的教学之路，为国家教育出自己的绵薄之力。 西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT-ZXWY048课题名称初中、高中英语衔接研究负责人王文娟所在单位交大二附中结题报告关键词衔接研究、解决方法、研究成效结题报告摘要高中英语是高中阶段的一门主要课程，但在实际的教学活动中，很多的高中英语教师都会遇到学生们抱怨难以适应高中英语的教学模式，导致学生学习积极性低下，成绩不理想。本研究结合教育学理论以及普通高中新课程标准，并且在实验的基础上，得出有效的初中高中衔接阶段的英语教学方法和策略，以期解决此类问题，实验的结果证明，本研究中的教学方法是有效的，可以用于指导学生的学习和教师的教学工作。结题报告一、课题背景及界定，在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？1.普通高中英语新课程标准中明确指出高中英语教学要以提高学生的英语的“听、说、读、写”综合运用能力为目标。在新课改这个大环境下，对学生的各项的能力要求随之提高，但目前初、高中英语教育的衔接一直处于滞后状态，有很大一部分学生进入高中阶段后难以适应其课堂节奏以及广泛的知识要求，迅速对英语学习失去了信心，初中阶段的八、九十分不再有，而多数是六、七十分，或不及格。2.本研究以对学生存在的两大问题为研究对象：(1)知识和能力链接不上，导致课堂效率底下。(2)没有合适科学的学习方法，一部分学生仍在沿袭初中较为死板局限的学习方法，没有以阅读为主，反而以抄写、死板地记忆单词、对话为主的方法，不适应高中大容量阅读的教学模式，导致学习效率低下，成绩提高缓慢，最终对英语学习失去了兴趣。3.本研究对学生在初中到高中衔接为两大目的：（1）针对学生的知识衔接的问题。以初、高中阶段的基础词汇表和语法基础知识为基础，让学生在接触大量的阅读之前有良好的词汇和语法基础，为学生尽快适应高中学习夯实基础。（2）针对学生的学习方法问题。本研究旨在帮助学生探索和总结学习方法，以大量的实践为依据，不断进行改进，以找对适合各自的科学的有效的学习方法为最终目的。4.本研究将通过大量的实践和探索，帮助学生解决从初中到高中衔接过程中的两大问题，扫清学生学习障碍，以学生实际问题为出发点，从而为初高中的英语教学提供有效的方法，在教学实践和教学研究上都有重大的价值和意义。二、理论依据及意义，研究的理论、实践、政策依据。研究的理论：教育学中提到教学策略、教学方法，我国的课程改革方向以及现阶段颁布的高中英语新课程标准，教学策略是指建立在一定理论基础上为实现某种教学目的而指定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容，教师根据一定的情景，合理处理教学中各种因素关系而采取的工作方式。实施过程中要注意：选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习。教学方法，指在教学过程中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法。我国1980年来课程改革的方向：以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，改变学习方式，改变课程评价方式，注重过程性和全面评价手段，体现学生的学习主体作用，灵活运用各种教学模式普通高中新课程标准中指出阅读教学中的主要教学活动以及阅读能力的评价：1、阅读主要教学活动：读前活动阅读活动读后活动明确目的；熟悉话题；预测内容；预测词汇；激发兴趣和欲望；布置任务。略读；找读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断真伪。转述所读内容根据所读内容进行角色扮演；讨论；改写；续尾；写摘要。材料选择：贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。2、 阅读能力评价参考表评价内容较高要求基本要求对阅读策略的评价能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法对语言知识掌握的评价所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段对语篇能力的评价能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系对语言能力的评价能理解并欣赏文段中的一般文化信息能基本理解文段中的一般文化信息这些理论和政策为教师指明了高中教学的方向、方法和教学中采取灵活的教学方法和方式的重要性，一切都以培养学生的全面发展和实现学生的自我价值为出发点。三、研究的过程与方法研究过程：本研究分为三个阶段：资料搜集阶段，试验和数据分析阶段，总结和成果展示阶段。第一阶段：资料搜集阶段：（1）主要通过研究初、高中英语教材从编排的体系、词汇、语法、文章难度方面入手，对学生进行测试，搜集整理出初、高中英语在词汇、语法等方面的知识衔接的缺口和不足，作为初高中英语学习的衔接点，作为帮助学生夯实基础的素材。（2）主要搜集学生现有的学法和教师的教法，结合初高、中教材编排体系、难度要求、教学重点的差异，随之而改变的教法和学法的改变的搜集，资料搜集和整理由黄丽和袁丹两位教师负责。第二阶段：试验和数据分析阶段，通过对第一阶段所搜集的资料进行分析，将学生分为对比组和实验组，对两组学生进行测试，然后对实验组学生提出明确的学习方法的指导，即学习侧重点：听说读写训练，扩大词汇量，以及培养学生自主学习的能力，而对比组学生沿用旧办法，在经过一个学期的学习后，在对两组进行测试对比，分析，得出有效的方法和训练成果，这个阶段，王文娟老师负责实验组的学生的学法指导，黄丽和袁丹两位老师协助王老师分析数据，归纳测试资料。第三阶段：总结和呈现阶段。此阶段以总结、呈现为主，将第二阶段中有效的资料整理，以论文和校本教材的方式呈现。研究方法：1.本研究的研究类型属于定性和定量的结合，英语教学的范围比较广泛，本研究界定于初、高中英语衔接阶段，可以使得研究更加有实效性，有价值，能够提出更多有效的解决方法和呈现多样化的研究成果。2.教学研究是教法和学法的统一，因此本研究大致可以分为两大部分：一是学生的学，以学生的实际问题为出发点，解决学生的学习的问题；二是以学生学习过程中遇到的问题研究来指导教师的教学，不断从学生的学习的问题中研究出新的教学方法。四、研究结果与成效通过资料搜集、数据分析以及实验阶段，本研究已经针对初中和高中衔接阶段的英语教学提出了可行的解决方法，其中包括初中到高中阶段的三大瓶颈问题：词汇、句子以篇章针对以上三大问题，本研究中的负责人王文娟老师利用了两个星期时间对刚刚初中毕业的五十名学生进行了高中英语的学法指导，这些学生的英语中考成绩均达到A级。入学后，将受试的这五十名学生与未进行学法指导的同等级的学生进行对比，结果显示受过学法指导的学生很快适应了高中英语学习，而未接受指导的学生尽管他们在进入高中前与受试学生的英语水平相当，但短时期内明显难以适应高中英语教学模式。因此，实验证明我们在衔接阶段所采取的学法指导措施是有效的。以下就实验过程中的具体措施进行说明。1词汇。从之前的调研阶段我们可以看出，初中词汇的特点为拼写简短，含义单一且词性固定，易于学生识记。而高中的词汇在数量上急速增加，且拼写复杂，出现了不同语境中一词多义和一词多性、甚至词性活用的现象。这就造成了学生在识记过程中，难以记牢，容易混淆的困境。针对这一系列的问题，在词汇教学方面我们对学生的学法指导有：反复强调记单词的方法。A. 按读音记单词。教师在领读单词的时候，在要求学生读准单词的基础上帮助学生划分音节，使学生高效短时记忆。如enthusiastic, institution, characteristic等长难单词教授时，学生初次接触时普遍觉得难以记忆，但通过纠正读音划分音节的训练后，学生瞬时就完成了单词的记忆。B构词法的渗透。高中词汇虽然看似数量很多，但是很多单词都是合成词或者正派生词，因此教师应多提醒学生注意单词中出现的前缀、后缀以及合成转化现象。一旦学生掌握了构词法的规律，学生的词汇量就会成倍增长，达到一个质的飞跃。如在教授misunderstand, mislead, mistreat时，教师可以让学生观察mis-后面的单词，然后再告知学生这三个单词的含义，随后让学生猜测mis-的含义，多数学生都能猜出，最后，教师可以列出一些带有mis-前缀的单词，供学生推断出其含义，如misfortune, misuse, misjudge。这样，学生在构词法的帮助下不知不觉地就学会了很多单词。C. 引入联想法。在教授一些特殊词汇时，可能会有一些规律可循，这时教师应适时启发学生广泛联想，发现规律，降低难度。D. 结合语境，理解词义，巧记单词。单词在不同的语境中有不同词性和含义，这就要求学生以单词的基本含义为基础，发散思维，活学活用，充分利用上下文的线索来猜测词义，理解单词的具体用法。如初中生都熟悉的单词double, 在初中的词义为“双的”，词性为形容词，但是在高中的某些文章中却活用为动词，意为“使加倍”如在以下句子中：The price of houses has doubled over the last few years.教师在引导学生复习本义的时候，适时启发学生词义与词性在此句中的变化，帮助学生推测具体含义。及时检测单词识记的效果。结合以上方法，实验班的学生们在受试期间共进行了四次单词检测，与此同时未接受学法指导的同等水平的学生也进行了类似检测。试题形式包括单词听写，选词填空，mini短文阅读并猜测划线单词含义。测试结果显示实验班的学生的猜词能力和词汇运用能力明显高于对照班的学生。2句子结构分析训练针对初高中句子长短及难易程度的不同，实验班的学生同样也接受了句子结构分析的训练。教师首先复习强调句子的五种基本结构：主谓；主谓宾；主谓宾宾；主谓宾补；主系表。然后读句子并分析句子成份，接下来是根据五种句型进行翻译和造句训练。待学生熟练掌握这五种句子结构后，引入各种从句和特殊句式。学生逐渐克服了畏惧长难句的心理障碍。此外，实验班的教师将英语长句子的呈现方式介绍给学生，如句子and（or, but）句子，句子连词句子或者连词句子，句子；状语，句子或者句子，状语。经过此阶段的训练之后，学生对句子和句子结构的概念了然于心，这位接下来的阅读训练奠定了坚实的基础。3篇章在进行词汇与句型的训练后，学生对篇章的理解就容易多了，接下来教师要做的就是对学生进行阅读技巧的指导和阅读速度的训练。训练过程中，教师给学生布置不同层次的阅读任务，学生可根据不同体裁和要求采用skimming或者 scanning 完成题目任务。五、存在问题及改进研究过程中存在的问题：对于实验班学生的选择问题，由于每个学生存在个体差异，以及初中阶段接受的教学模式多少存在一些区别，对于实验的结果还是有一些影响。对于这些问题，在进入高中阶段后，王文娟老师专门抽出两天的时间对这些实验班的学生做了以下工作：（1）进行学前教育，反复强调高中教学与初中教学的区别；（2）与个别学生进行谈话，了解其初中阶段的英语学习情况，并由黄丽老师进行纪录；（3）将学生的谈话纪录进行分类整理参考文献1、教育学教程，茹宗志，西北大学出版社，20062、学校教育心理学，路海东，东北师范大学出版社，20053、教育政策法规，西北大学出版社，20084、新时期教师职业道德修养，赵宏义、于秀华，东北师范大学出版社，20055、普通高中英语新课程标准，教育部，20086、普通高中课程标准实验教科书英语，人民教育出版社，2009（1-8册）7、 英语新目标Go for it人民教育出版社，2006（1-5册）。注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2012.9.1立项号2012XKT-ZXWY081课题名称高中英语词汇教学研究-高三复习备考中的词汇教学负责人袁 丹所在单位西安交通大学第二附属中学课题研究的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）一、研究背景教育部颁布的高中英语新课程标准以及高中英语教材（人教版）中，明确规定了高中英语教学的词汇量和词组量，2012年陕西高考考试说明也明确说明陕西高考英语试卷中词汇量要求2950.这对于高中学生和英语教师来说是一个不小的任务。所以，作为高中教师，尤其是高三的老师，如何使学生在有限的复习时间内掌握大量单词和对词汇教学的策略研究既对教学效果产生影响也对学生学习英语的积极性的提高有举足轻重的作用。二、研究意义1、词汇量的大小决定了学生英语的学习效果，因此对学生学习英语的积极性有举足轻重的作用。众所周知，词汇是一门语言的基础，词汇是语言表达中的最小单位，语言的学习离不开词汇，而词汇更离不开一定的语境，没有一定的词汇量，语言的学习就无从谈起，更说不上交流。中学生在学习英语的过程中，遇到的最大问题就是由于词汇量的积累不够而造成文章阅读受到阻碍，进而成绩不高，严重影响了英语学习的积极性从根本上说，学生的问题不仅是学生自身的记忆，教师的教学策略对学生记忆词汇有重大的影响，策略得当，则学生学习高效，反之，亦然。2、中学英语教师词汇教学的方法单一，策略方面的研究不够，导致课堂效果低下，因此，词汇教学的策略研究可以提高英语的课堂的效果，可以促进学生在有限的时间那掌握更多的词汇，更好、更快的完成高考试题中的阅读部分。在中学英语词汇教学中，存在教学方法单一，形式单一，所以造成词汇教学课堂比较沉闷，教师与学生的积极性都受到了一定的影响。再加之，中学教师的教学任务比较繁重，在词汇教学策略研究方面的深度和广度都不够。对词汇教学策略的研究可以使词汇教学更加多样化，让学生对词汇从构词法、语境记词更快、更准确的掌握单词，从而提高词汇量。当然词汇量是为了阅读服务，在高考试题中，占比重最大的就是阅读，因此，词汇教学的研究，可以提高学生的阅读速度，提高阅读的效率。3、现阶段对高三教学中的词汇教学策略研究不够本人查阅大量文献，发现大部分针对词汇教学研究仅限于起始年级，或者方法过于笼统，而针对高三复习备考过程中的问题忽视较多，因此，本人将高三复习备考中的策略作为此次研究的对象。课题名称的界定和解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度） 作为一门语言课程，词汇只是语言教学中的一个环节，因此本课题虽然从词汇方面切入，但却是为整个语言教学服务的。“词汇教学”包括词汇的读音规则、构词方法、词义、词性及其用法，特别是在一定语境，可以是界定为单词，也可以是句子，也可以上升到语篇。“策略”是指教师要实现教学目标而制定的方法的集合，也就是策略是高于方法的，是一种指导思想。因此，本课题是为了研究高三复习备考中词汇教学中所要实施的方法的集合，和探索词汇教学的指导思想。课题研究的步骤和举措本课题的研究对象是新课程标准和陕西考试说明中的规定的词汇以及教师课堂中所使用的教学策略，因此，既有文献研究，也有具体策略的实施，是一种定性与定量研究的结合。本课题计划分四个阶段进行研究第一阶段（2012.5.1-2012.7.31）材料搜集1. 阅读高中英语课程标准。在重新阅读新课程标准的基础上，确定高中英语词汇教学的要求、原则和方法。2、 文献阅读、分析。阅读近年来，发表在核心期刊上关于词汇教学的文献，分析近年来关于词汇教学策略研究中的不足。3、 问题搜集整理。通过访谈、问卷搜集学生学习英语词汇过程中的困难及问题，采访二十名高中英语教师，搜集高中教师和高三教师实际词汇教学过程中所使用的教学策略，将学生学法及教师教法整理并归类。第二阶段（2012.8.1-2013.2.28）策略提出及实施阶段。参考英语教学理论，提出词汇教学中的教学原则和策略，并付诸实践，检验策略的有效性1、 参考高中英语新课程标准以及英语教学理论，提出高中英语教学中词汇教学的原则和策略。2、策略和方法的实施。以第一阶段整理的学生词汇问题及其教师的教学方法为基础，将自己所带的班级分为实验班和对照班，将本次试验中所提出的教学策略在实验班进行测试，并在一个月后对实验班与对照班进行测试，以便反映词汇教学策略的有效性。第三阶段（2013.3.1-2013.4.30）策略反思及改进阶段对实验班与对照班得成绩进行统计，并把学生的错题进行归类，对所提的教学策略进行改进，将无效的策略删除。第四阶段（2013.5.1-2013.6.15）结题1.填写并上传西安市2012-2013年度小课题结题申请表西安市2012-2013年度小课题结题报告和相关的研究成果，及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求。课题成果的预期和呈现（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）1.针对教学策略方面的研究论文12篇；2.针对词汇的检测方式校本教材1本；注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2013、9、6立项号2013XKT-ZXWY069课题名称高三英语复习备考“瓶颈突破”的校本教材研发负责人袁丹所在单位交大二附中课题研究的背景和意义研究背景：一、在2013届的高考复习备考中以及之前所带高三的经历中，发现在这三轮复习当中，当学生使用了适当的复习资料，资料中的内容有针对性，重难点突出，考点把握准确，既能帮学生打好基础，又能提高能力，便能帮助学生在高考中取得不错的成绩。二、本人在实际的教学过程中发现市面上的各种辅导资料都不能够令人满意，各有优缺点，但我们不能增加学生的负担，不能让学生钻在各种题海里，所以如果能让高三的学生有针对性突破英语学科中的瓶颈问题，既减轻了学生的负担，还能带来良好的复习效果，所以这是我们每个高三老师要为学生极力解决的问题。一般来说，市面上的辅导资料多少都存在以下问题：（1）品种多样，琳琅满目，在知识的讲解方面版面设计方面区别不大，没有突出特色。即没有体现分层教学，针对性不强，不管什么样的学生，全都是统一材料，甚至有些资料相互抄袭，或者材料内容过时。（2）针对一些易错词汇、易混词汇、常考词汇进行汇编且成册的图书，对于一些常考句式、易错题题库都没有专门的汇编，与针对我们本校学生的实际有些不相符，对有些复习阶段的复习效果造成了很大的影响，因为辅导资料不具有针对性。面对这样的问题，本人萌发了为本校学生有针对性的开发校本教材针对一些瓶颈问题的想法。研究意义：研发出适合我校学生学情的校本教材，帮助学生突破词汇，句式、写作，等英语的瓶颈问题，并辅以本校学生常出现的易错题，这样就可以大大提高教学效率，而且可以针对自己的学生有针对性的进行复习备考。课题名称的界定和解读英语学科在高考复习中最大的特点就是知识点零碎且庞杂，学生的知识体系需要在日积月累中建立，但由于高三的复习任务繁重，学生在复习的过程中一般很难自己找到突破点和自己的“瓶颈”所在，及时知道自己的不足，靠学生本身总结知识耗时耗力，效果也不一定好。就高中生英语学习中的“瓶颈”而言，不外乎是词汇、句式、作文、易错题汇总。因此，对于这些内容有针对性的开发校本教材，将对教学效果有大大的帮助。课题研究的步骤和举措研究目的：本研究拟以开发高考复习备考过程中英语“瓶颈问题“的校本教材为内容，从本校学生的学情和实际出发，寻找高三英语校本教材开发的思路和具体做法，为学生提供更加丰富的学习资源，也为我校教师提供更加合理的教学补充资源。研究方法和步骤：1、调查。在书店寻找2013-2014年度高三一轮复习资料5-6本，对其编写方式和编写内容进行对比总结，找出其编写特色和针对高三学生对高中英语“瓶颈”内容编写的不足之处。2、访谈。对本校高中英语教师在过去使用市面上的复