语文人教版八年级下册《水调歌头（明月几时有）》教学设计.doc

水调歌头教学设计教学目标：1、 反复朗读词作，体会词作语言魅力。2、 再现词作，品读词作，理解词作内容。3、 拓展材料，悟读词作，感受作者的情怀与人生态度。教学重点： 通过反复朗读与再现词作，分析写作背景，品味重点词句，体会词作的意境美；通过拓展相关材料，感受作者的情怀与人生态度。教学难点： 通过反复朗读与拓展相关资料，品读重点词句，分析写作背景，体会作者的情怀与人生态度。课时安排：1课时 一、新课导入 （3分钟）【教师导入】同学们，今天我们要学习一首词水调歌头，词的作者是苏轼，谁能想到咱们以前学过苏轼的那些诗文？【学生思考】说诗词名，背诵古诗词（来自于八上记承天寺夜游、浣溪沙）记承天寺夜游 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。浣溪沙游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。【教师引导】通过这些古诗文的学习，请同学们谈一谈你印象中的苏轼是怎样的一个人呢。【学生活动】学生自由畅谈【教师引导】好，通过今天这首词的学习，我们看看能不能对苏轼有个更为深刻的认识与理解呢。二、词作朗读 （15分钟）（音乐持续播放整个环节）1、 自由朗读 【教师引导】读书百遍，其义自现，接下来，请同学们大声自由地朗读这首词。【教师活动】播放王菲的歌曲水调歌头，轻放。【学生活动】学生自由朗读2、 过渡：读诗词，我们不光是要大声地读，而且还要做到读的字正腔圆、抑扬顿挫、有情有味。【PPT展示】出示朗读温馨提示字正腔圆地读、抑扬顿挫地读、有情有味地读接下来，我们就来试一下。 字正腔圆地读【PPT展示】字正腔圆地读注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。【学生活动】全班学生字正腔圆地齐读。 抑扬顿挫地读【PPT展示】抑扬顿挫地读体会声音形式的抑扬顿挫，提醒注意朗读中停顿与节奏。【教师引导】我们说读诗一定要把握好诗词的停顿与节奏，这个停顿不是戛然而止的停、顿（读出戛然而止的感觉），而是要有延续之感的停顿（读出延续之感）。比如说：PPT展示：明月几时有 把酒问青天 不知天上宫阙 今夕是何年设计意图：通过必要的朗读技巧点拨，有方向有目标地来指导学生的朗读。【学生活动】学生尝试朗读【教师引导】当然，除了读出节奏来，我们还要读出韵味，我们先来看一下这首词的韵脚是什么？（an）韵脚处在读的时候也要做延长、重读处理。【学生活动】大声地自由朗读。【学生展示】找两位学生起来读。【教师活动】点评学生节奏的把握、停顿的延长处理、韵脚的重读与延长。【学生活动】全班齐读 有情有味地读【PPT展示】有情有味地读要做到有情有味地读，非常重要的一点就是要把握诗词中蕴含的作者情感，接下来，让我们一起来尝试走进苏轼的内心，体会苏轼的情感。设计意图：本环节的设计意图旨在让学生通过反复读、读反复来帮助学生整体感知，以读促思，为下文把握作者情感做铺垫。3、 整体感知 （14分钟）1、复述文章内容【教师设问】昨天让大家回去预习了这首词，并且让咱们同学用记叙、描写、抒情的句子来再现这首词的内容，接下来，请四人一小组进行各自成果的展示交流，每组公推出一位同学的作品进行全班交流。设计意图：通过提出明确的要求，既训练了学生的文笔，又锻炼了学生的口头表达能力。【学生活动】学生进行班级交流。【学生活动】根据这四位同学的再现，进行点评，再读这句词。2、深入理解作者【教师引导】请同学们默读这首词，结合黑板上的问题，看看我们能不能对苏轼有进一步的认识？引导问题：请回归词作，从中找依据作答。(1)这首词创作于什么时间？丙辰中秋(2)这首词的背景是什么？【教师引导】“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”PPT展示这首词创作背景：怀念子由：此词作于宋神宗熙宁九年（1076年），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，而其弟在齐州（今山东济南），自上次与弟弟相见至彼时，苏轼已七年未得与子由团聚了，苏轼兄弟年龄仅相差两岁，感情非常深厚，所以作者怎能不能喝酒问月，以解内心的手足思念之苦。政治失意：熙宁四年（1071年），苏轼因官场上与王安石等变法者的政见不同，上书谈论新法弊病，遭到排挤，自求外放，辗转到各地为官，熙宁七年（1074年），调任密州太守，虽说出于自愿，实质上仍是处于外放冷遇的地位。熙宁九年（1076年），苏轼在密州任上第二年，时年40岁，创作了这首词。【学生活动】学生起来读创作背景。4、 品读赏析 （10分钟）【教师引导】中秋之夜，手足分离，政治失意，面对这样的境况，苏轼难免会借酒消愁，那么作者是否一直沉浸在这样的伤感当中呢？请同学们快速浏览这首词，找出整首词最能表达苏轼情怀的句子。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里更婵娟。”【教师设问】结合整首词，谈谈你对这两句的理解。教师预备：这个“人”是不是只是在说自己，不是，而是说世上所有的人。由个人归结到人生哲理，世上所有的人都有悲欢离合，如同月亮的阴晴圆缺一样，想到这些自古就是难题，读到这里，大家看一看，苏轼还沉浸在伤感之中吗？于是作者便排解了他的郁郁寡欢，转而释怀（板书：释怀），发出了对世间的祝福“但愿人长久，千里共婵娟”（板书：祝愿）。【教师活动】请同学们再次齐读这两句词，感受苏轼的情怀，思考：这是怎样的一种情怀呢。【学生活动】乐观豁达（教师板书：乐观 豁达） 说到豪迈乐观，我们会想到“天生我才必有用，千金散尽还复来”的李白，想到“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的刘禹锡，然而，当这份豪迈与乐观之于苏轼，则更显得难能可贵。让我们再一起回顾苏轼那坎坷波折、颠沛流离的一生：【资料链接】苏轼生平遭遇：1037年，出生于四川眉山；1061年，应中制科考试，授大理评事、签书凤翔府判官；1071年，因上书谈论新法弊病，激怒王安石，先后被派往杭州、密州、徐州等地任职；1079年，调往湖州任知州，因上书湖州谢表而被诬陷至逮捕，坐牢103天，期间几次濒临被砍头的境地；1080年，出狱后被贬到黄州（今湖北黄冈市），担任低微的团练副使；1084年，赴汝州就任，因旅途劳顿，幼儿夭折；1089-1097年，先后被贬任职于杭州、颍州、扬州、定州、惠阳（今广东惠州）、儋州（今海南儋县）；1101年，卒于常州，享年六十五岁。【教师引导】大家看一下，苏轼的一生确是充满波折磨难的一生，他一次次地被贬官，任职的地点一次比一次荒凉，环境一次比一次恶劣，最远的一次竟然到了现在的海南，1079年，苏轼被捕入狱，几度面临被杀头，出狱后来到荒僻的黄州，他也曾一度灰心丧意，但他很快调整心态，创作了记承天寺夜游和浣溪沙，就是在这样的人生艰难中，苏轼还一直保持着他的乐观旷达的精神面貌，这是多么难能可贵的一种人生态度啊。过渡句：作者在密州，遭遇贬官的政治失意与亲人相隔的痛苦，那么，乐观豁达的苏轼是如何将这悲伤转化为动力的呢？接下来，我们就来看一下苏轼在密州的相关资料。【资料链接】 苏轼刚到密州，便遭到北方连年大旱，密州境内蝗灾泛滥，民不聊生，苏轼亲力亲为与百姓共灭蝗灾，取得了积极的效果；为解决旱灾，苏轼多次率吏民登山祈雨、寻找水源，使抗旱取得实效。除此之外，苏轼还进行了惩治盗贼、整顿治安，救助弃婴，接济贫民等举措，其在密州从政两年，与百姓命运休戚与共。1076年底，苏轼调离密州，百姓们遮道哭泣，洒泪相别，场面极其感人。【教师引导】仕途坎坷，苏轼选择乐观豁达的面对，除了乐观豁达的精神，咱们同学还能看出苏轼什么样的精神呢？（宁静淡然，波澜不惊的心态） 排解伤感，化为动力，勤勉为政，苏轼果然是乐观豁达、安然自若的，请同学们再次端起书来，朗读词作，感受苏轼面对坎坷多难生活的乐观豁达与宁静淡然。【学生活动】有情有味地大声朗读全词。设计意图：通过展示苏轼坎坷波折的生平，来展现苏轼一生的艰难，从而能够让学生深入体会苏轼乐观豁达情怀的可贵性。五、 课堂小结 （2.5分钟）通过学习这首创作于中秋夜的词，我们看到了一个遭遇生活两重困境的苏轼，看到了一个郁郁寡欢后依然选择乐观豁达、宁静淡然面对生活的苏轼，看到了他一生颠沛流离的命运，也看到了他不惧风雨勤勉为政的精神。他一