发现式教学【教学设计】《生物进化的原因》（人教）.docx

生物进化的原因青岛48中 李涵教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：本节课先是通过三条关于进化的问题引发学生兴趣，再引导学生分析英国曼彻斯特地区桦尺蠖的实例，从而发现保护色形成的原因，接着详细介绍自然选择的主要内容，让学生理解自然选择的实质，最后通过人工选择的应用强化学习到的知识。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析生物进化的原因是生物的进化一章的最后一课，前面两课对生命的起源、生物进化的历程等作了浅层次的探讨，本课在前几课的基础上，通过寻找资料、讲故事，对桦尺蠖、长颈鹿等动物的进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物 之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系，分析环境的变化给生物带来的影响，以达到课程标准的要求。在互联网等 资讯特别发达的今天，怎样有效地利用好各种资源，引导 学生自主学习，自我解决有关问题，在科学教育中应该是值得我们重视的课题。所以在本课进行教学之前我布置学生通过搜集资料、分析整理资料自己尝试解决有关生物进化的问题。教学目标【知识与能力目标】1.了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例。2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。【过程与方法目标】通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。培养实际操作及动手能力。【情感态度价值观目标】通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意义。教学重难点【教学重难点】1.模拟保护色的形成过程的探究实验。2.通过模拟实验分析生物进化的原因。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。展示：世界灭绝动物墓地图片、多种多样的金鱼图片，提出问题“在漫漫进化路途中为什么有的物种会灭绝，新的物种又是怎样诞生的？”二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】(一)分析生物进化的事例1.组织学生阅读教材，回答下列问题（1）黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？（2）黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？（3）请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？（4）如果要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？阅读教材P62，小组讨论回答（1）浅体色和深体色的桦尺蠖繁殖的数量原本是相等的，只是在黑褐色的树林里，深体色的桦尺蠖能逃过敌害而生存下来并繁殖后代，而浅体色的易被敌害发现而吃掉，数量就越来越少。这样代代传下去，深体色的桦尺蠖就越来越多，而浅体色的桦尺蠖越来越少，最后使桦尺蠖形成深体色的保护色。（2）桦尺蠖体色的变化是受环境的影响的，环境是生物进化的外在动力。（3）通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。2.多媒体展示（1）不同动物的保护色（2）总结保护色的概念，对生物的生存有什么意义？学生欣赏不同动物的保护色，理解生物适应环境的实例师生共同总结保护色的概念，讨论保护色对生物生存的意义（二）探究活动：模拟保护色的形成指导学生进行探究活动：1.教师准备好大张白纸铺在桌子上（代表生活环境）和60张各种颜色的小纸片（代表某种动物不同的体色的变异类型，且为第一代），将学生分成6人一组，每组一位组长（负责同一组员的行动和监督），5位组员扮演捕食者的身份，来捕捉他们的猎物-小纸片。2.组长将小纸片平铺于白纸上（注意不要把小纸片弄折），组员先背对桌子，当听到组长命令时，组员转身捕食，每次捕食只拿一张小纸片，这样进行9次后，还剩下15张纸片时暂停捕食，注意：组长要使小纸片均匀分布在大白纸上，而且要监督组员快速捕食而不要特意寻找某种颜色的小纸片。3.此时统计数据填入书中 65页表格，然后查看大白纸上剩余的小纸片“幸存者”，假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己相同，到老师处拿小纸片来充当后代，补充好后此时即为第二代的开始数目（60），做好记录填入表格。4.如2和3步骤进行后直至第五代或只剩一种颜色为止。注意:要提醒学生记录好数据，以便讨论和得出结论。指导学生结束活动后要对现象进行分析，讨论初步得出保护色的形成不是生物可以按照自己的意愿变化颜色，而是在发生变异时被环境选择了。（三）达尔文及其进化论1.多媒体展示进化论的创始人达尔文的生平及其贝格尔号航行中的趣事及在途中的所见所闻，进而引到其著作物种起源中提出的进化理论“过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存”。2.引导学生分析自然选择学说的主要内容（1）过度繁殖：多媒体出示大象繁殖后代个数（2）生存斗争：生物要想生存，就要同环境进行激烈的生存斗争，包括生物同外界环境的斗争，以及生物与生物间的斗争。（3）遗传和变异：在生存斗争过程中，有利变异的个体能生存下来，并将这些变异遗传给后代。（4）适者生存：通过激烈的生存斗争，适应环境的个体得以生存，不适应环境的个体遭到淘汰。3.组织学生小结自然选择学说的实质（1）在过度繁殖的基础上产生了不定向的变异是生物进化的内因。遗传和变异是进化的物质基础。（2）外界环境的变化（自然环境和其他生物）是自然选择的外因（3）生存斗争是手段（4）适者生存是自然选择的结果4.以小组为单位，利用自然选择学说分析长颈鹿的形成过程5.师生共同分析金鱼形成过程，认识人工选择的过程。比较人工选择和自然选择的区别6.教师组织学生分析总结自然选择学说的主要内容四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问寻疑的重要功能莫过于给学生一个自主的时空，让学生面对老师和课本敢于提出求异性的问题。循序渐进地培养了学生科学的态度、求真的精神。不拘泥于书本，不迷信权威、不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习。这个环节中引导学生大胆质疑释疑，教师应遵循“有疑则教，有惑则解”的原则，为培养创新型的人才奠定了基础。五、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教师出示图片介绍人工选择的相关案例，引导学生分析人工选择的原理，进一步理解达尔文的自然选择规律。六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1长期使用某种农药，会发现效果越来越差，这是因为某些害虫产生了抗药性。产生抗药性的原因是（ ）A.害虫对农药进行选择的结果B.定向变异的结果C.遗传的结果D.农药对害虫的抗药性变异进行选择的结果2雄鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按照达尔文进化学说的观点，现代雄鹿鹿角发达的原因是（ ）A代代经常使用的结果B保卫自己的需要C繁衍后代的需要D自然选择的结果3.根据自然选择学说，下列叙述错误的是（）A田鼠打洞和夜间活动的行为是自然选择的结果B狼和鹿能迅速奔跑是两者长期相互选择的结果C狗的牙齿坚硬，是长期磨炼的 结果D恐龙的灭绝是因为不能适应生存环境骤变的结果4.依据达尔文的进化学说，下列叙述正确是( )A啄木鸟的长舌是因取食树缝内的昆虫，反复不断伸长的结果 B在暗洞中生活的盲鼠因长期不用眼睛而逐渐失去视觉 C蛇的四肢由于长期不用而退化，因而获得匍匐的习性D猛禽具有锐利的喙和尖锐的爪是自然选择的结果【答案】1.D 解析：据达尔文的自然选择学说,生物的变异是不定向的,而自然选择是定向的,定向的自然选择决定生物进化的方向.本题中农药是环境,由它对害虫产生的不定向变异进行选择,使抗药性强的个体得到保留,不抗药或抗药性弱的个体被淘汰掉,经过长期的自然选择,害虫的抗药性在代代积累的过程中逐渐增强,而农药的灭虫效果也就越来越差了2.D 解析：达尔文认为，古代的公鹿的鹿角存在着发达和不发达的变异，公鹿之间为争夺配偶要进行生存斗争，由于生存斗争，有发达鹿角的公鹿能够得到配偶并把这种变异遗传下去，这是适者生存；没有发达鹿角的公鹿因争夺不到配偶，其变异就不会遗传下去，这是不适者被淘汰这样经过一代代的选择进化，就成了今天的有发达鹿角的公鹿；故现代雄鹿鹿角发达的原因是自然选择的结果3.C 解析： 自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择；生物通过自然选择不断适应变化的环境。C项中狗的牙齿坚硬也是自然选择的结果。4.D 解析： A项啄木鸟有长舌是因取食树缝内的昆虫，这是它对环境的一种适应（性）B项盲鼠因长期不用眼睛而逐渐失去视觉，这是它对黑暗环境的一种适应C项蛇的四肢退化也是长期自然选择的结果，但它仍能爬行。D项达尔文认为，在生存斗