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第二章理解行为主义学习理论 北京师范大学心理学院孙汉银sunhanyin 本章内容一 行为主义的基本观点二 巴甫洛夫的经典条件作用学说三 斯金纳的操作条件作用学说四 行为主义学习理论的争论五 行为主义的学习原理六 行为主义的教学模式 程序教学七 行为主义的教学模式 掌握学习 需要掌握的基本概念刺激及其分类强化与惩罚代币制 普雷马克原理泛化与辨别塑造掌握学习与程序教学 一 行为主义学习理论概述 主要观点 心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为 学习结果 使有机体形成 S R 的联结学习过程 通过不同方式建立刺激与反应的联结学习条件 注重学习外部条件 忽略内部过程 反应 response 是学习者的外显行为 刺激 stimulus 是观察到的环境事件 拥有控制行为反应的潜力诱发刺激 elicitingstimulus 是紧挨着反应之前 并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件 后果 consequence 是紧挨着反应之后立即出现的环境事件 它会影响反应再次发生或减少的可能性 后果是根据对反应的效果来界定的 要确认某一刺激为后果刺激 必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性 前因 antecedent 又叫线索 是先于反应的刺激 它会提示学习者 如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式 刺激 反应 刺激 ABC 实验 瘘管 二 巴甫洛夫的经典条件反射理论 结论 学习结果 S R 联结 学习过程 刺激替代应用 经典条件反射不是通过有意识的思想形成的 很难通过有意识的推理来排除 学习偏好考试焦虑 小阿尔伯特实验 推荐阅读 孙灯勇郭永玉 经典条件作用的类型学说及条件反应消退机制新释 实验 斯金纳箱 三 斯金纳的操作性条件反射学说 基本观点 区分两类反应引发的反应 应答行为自发的反应 操作行为 经典型条件作用 操作型条件作用 操作型条件作用的过程与结果 辨别性剌激 操作性反应 后果剌激 SD R SR 杠杆 压杠杆 食物 经典型条件作用与操作型条件作用的比较 一 后果刺激的分类 在反应之后 能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化 Reinforcement 相应的刺激和事件都叫强化物 在反应之后 能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚 Punishment 相应的刺激和事件都叫惩罚物 1 正强化 提供一个有价值的或满意的结果 从而增加该行为再次出现的频率 一级强化物 primaryreinforce 无需学习就有强化作用的刺激 满足人与动物的基本生理需求 例如食物 饮料 性 二级强化物 generalizedreinforce 是指原本中性的刺激 在各种情境中与许多其它强化物重复地相伴出现之后 变成许多行为的强化物 正强化的类型 使表扬作为社会强化物 必须遵循以下原则 1 表扬要针对某一具体行为 2 有效的表扬应该是自发的和自然的 3 表扬要关注学生的努力和进步 4 变换表扬的表达方式 并辅之于非言语的认可 如一个微笑或眨眼 5 对于中学生来说 表扬最好私下进行 以免使学生感到尴尬或与同伴产生矛盾 活动强化物 是给学生提供对她有价值的某种特权或行为 普雷马克原理 PremackPrinciple 用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动 有时又叫做 祖母效应 使用正强化需要遵循的原则 及时给与强化尽可能多地使用自然强化物和社会强化物 少使用有形的和代币的这种刻意的强化物 所选的强化物需要对学生有强化作用 想当然是不行的 你喜欢什么 讨论 高二班级里可能的强化物有哪些 2 负强化 行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率 这里的 负 不是指不好的 而是 去掉 的意思 3 给予式惩罚 行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现的机会 4 剥夺式惩罚 行为之后去除某个愉快的刺激从而减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚 惩罚的危险 使用惩罚时需要遵循以下的原则 给出清晰的课堂要求和规则 确保学生知道教师的期望 提供替代行为结合正强化进行惩罚立即惩罚使用合适的强度惩罚要公平一致 实施惩罚要严格 但要平静 不带个人色彩 使用剥夺式惩罚 强化和惩罚 讨论 1 回忆你曾经经历过的一次惩罚 当时的感觉是什么 对你来说惩罚起了什么作用 惩罚对你产生了那些负面影响 为什么老师会依赖惩罚呢 2 如何解释少年管教所的毕业生 重操旧业 率很高的现象 二 强化程式 三 行为的学习 1 塑造 shape 指先强化与目标行为稍有相似的行为 然后再强化与目标行为更相似一点的行为 最后逐步引向目标行为 为了运用塑造 必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多小的步子 链式塑造 程序教学 逆向链式塑造 在课堂上使用塑造时需注意 帮助学生设置一些可以改进的目标 达标后便提高其挑战的水平 在学生学习某种内容前 确保学生拥有必要的前提技能 了解课程指南或课程范围和顺序 寻找课堂之中的行为连锁 塑造是要加强进步 而不是追求完美 斯金纳认为 教育就是塑造行为 塑造特别适合于那些需要持续 忍耐 大量练习的技能掌握上 没有必要用在那些通过简单方法就能获得成功的目标上 因为塑造需要消耗大量的时间 2 消退 extinction 与维持如果移去学习的环境支持 那么业已习得的行为往往会消退 操作性消退的注意事项 找到强化物并能从环境中排除 消退时需要时间 注意消退前的爆发 具体的行为可以消退 但导致这些行为产生的需要或动机通常还存在 3 泛化和辨别 指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定的反应 对相似刺激做出相同的反应叫泛化 知觉刺激的差异并对这种差异作出反应称之为辨别 泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制 刺激控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下 使用刺激控制时的注意事项 和你的学生讨论一下 在各种情境下他们该如何行事 一旦他们在这些情景中表现出恰当的行为 就给予强化 给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作 帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化 特别是当学生从小学升到初中以及从初中升到高中时 显得非常重要 四 处理不良行为 负强化 饱和法 行为契约 契约的样例 我要在规定的时间里完成数学作业 正确率达到80 如果按时完成作业 我就可以参加课外兴趣小组活动 如果不按时完成作业 我就不能有课间休息 用这段时间把数学作业做完 星期一 完成 没完成星期二 完成 没完成星期三 完成 没完成星期四 完成 没完成星期五 完成 没完成奖励办法 如果我5天里有3天按时完成作业 那么星期五下午我就可以去机房玩计算机游戏30分钟 学生签名 日期 教师签名 日期 案例 您有什么高招 一位母亲诉说 小雄是她家3岁的男孩 每到吃饭的时候 全家总被他弄得鸡犬不宁 没坐上二 三分钟他就会从椅子上溜下来 躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚 到厨房里东摸西弄 还会打开抽屉 把东西倒出来 如果我们将他拽到椅子上 他就会嚎啕大哭 总之 不管怎样 每天 他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭 推荐阅读 林正文 儿童行为的塑造与校正 北师大出版社 四 行为主义学习理论的争论 1 在课堂中运用强化系统引发的争议奖励系统是一种实现控制学生的技术 阻碍了学生的自我控制以及问题解决技能的发展 奖励系统不会带来持久的行为变化 奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机 2 有关行为主义教学技术引发的争议行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法 注意以教师为中心的教学方法而受到普遍的批评 五 行为主义的学习原理 六 行为主义教学模式 程序教学 一 斯金纳对传统教学的批评一是学生的学习行为 是受厌恶刺激所支配的 二是 在行为和强化之间时间隔得太久 三是 缺乏一个连续强化的方案 四是强化太少 二 程序教学的基本观点 要把教材分成具有逻辑联系的小步子 要求学生做出积极的反应 对学生的反应进行及时的 反馈 及强化 学生在学习中可以根据自己的情况自定步调 学习进度不要求一致 使学生有可能每次都做出正确的反应 使错误率降低到最小限度 1 积极反应原则 2 小步于原则 3 即时反馈原则 4 自定步调原则 三 程序教学在我国的移植与改造自学辅导实验 卢仲衡 七 行为主义教学模式 掌握学习 一 掌握学习 的基本观点以班级教学为基础 辅之以经常的 及时的反馈 矫正环节 为学生提供充足的学习时间和个别帮助 使学生掌握一个单元后 再进行下一单元较高级的学习 从而使学生达到课程目标所规定的标准 理论依据 l 根据卡罗尔公式 建立了他的学习模型 掌握程度 f 实际学习时间 需要学习时间 2 借鉴莫里森多种矫正理论 提出形成性测验 3 接受了布鲁纳的认知结构学说 辅之于个别教学 4 吸收了斯金纳程序教学系统所体现的思想和方法 二 掌握学习理论的实施策略 1 掌握学习的准备阶段以教育目标分类体系为指导 确定具体步骤 l 教师首先确定学习内容 2 把课程分解为一系列学习单元 并制订具体教学目标 3 在新课程开始之前 教师对学生进行诊断性评价 4 编制该单元简短的 形成性测验 试题 一般为20分钟左右 5 确定一些可供选择的学习材料和矫正手段 6 编制 终结性测验 试题 2 掌握学习的实施程序 l 教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序 使学生适应掌握学习的方法 2 集体教学 3 对全体学生进行形成性测验 正确率达到80 85 者为及格或通