体 育 科 研 课 题 结 题 报 告.doc

体 育 科 研 课 题 结 题 报 告厦门市禾山中学 陈文斌 林明好 温鹭鹏 贺勇胜 六中 张丽杰、郭虹梅；厦门市前埔中学 王继伟 郑艺力 廖晓玲 五中 陈韧勤、孙素卿； 一、课题名称：体育课程标准对学生学习评价改革之研究二、研究背景：在体育与健康课程标准实施中，如何对学生的学习做出正确的评价，是当前课程改革所面临的一大难题，也是困惑第一线老师的一大障碍。传统的体育评价模式，由于受到体育学科特点和竞技体育的影响，较多的是对学生的体能与技能进行考核，运用统一的评分标准，对每位学生进行定量评价和终结评价。这种只重定量评价，忽略定性评价；只重绝对评价，忽略学生的个体差异；只重结果，忽略过程的评价方法，只重单方面的成绩，却忽略对学生的态度、情感、价值观，身心健康、协作创新、社会适应等方面的培养。这样的评价方法，不但片面，而且对激发学生的学习积极性是非常不利的，与体育课程改革的基本理念不相适应，为了学生的可持续发展，对学生学习评价进行深入的研究是非常有必要的。本课题的研究，是在提出一定的评价改革建议和实施方案的前提下，在厦门市禾山中学的水平四学生中进行实验性实施后，进一步拓展和延伸，选择了我市具有一定代表性的学校（体育课改基地校与一般实验校；一级达标校与普通学校、城市学校与城乡结合部的学校），进行更深入的实验、论证与研究，以便取得更大的信度、效度和研究价值。 三、研究对象：厦门市禾山中学、六中、五中、前埔中学2003级初中新生462人（实验班227人，对照班235人）。四、研究人员：1、课题主持人陈文斌、张丽杰、王继伟、陈韧勤；2、实验人员：禾山中学陈文斌、林明好、温鹭鹏、贺勇胜；六中张丽杰、郭虹梅；五中陈韧勤、孙素卿；前埔中学王继伟、郑艺力、廖晓玲。 五、研究方法：（一）实验法：1、实验时间：2003年9月至2005年7月。两年跟踪实验。2、实验的分组：（1）实验组：227人（5个教学班），其中男生118人，女生109人。依据体育与健康课程标准提出的教育教学评价理念，制定相应的评价方案（简称新评价方案），对实验班的学生进行运动技能、运动能力、态度、情感、价值观、适应社会等方面的评价。（2）对照组：235人（5个教学班），其中男生122人，女生113人。使用传统的评价方法进行评价。3、实验测试指标：（1）身体形态：身高、体重。 （2）机能：肺活量。（3）身体素质：50M（速度），800M（女）、1000M（男）（耐力）立定跳远（弹跳），握力（男）、仰卧起坐（女）（力量），坐位体前屈（柔韧）。（4）情感、态度、价值观、适应社会等评价内容。4实验施加因素：制定相应的评价方案，该方案由 “成长记录表”和“评价表”，构成两表合一的评价体系，每生一表。每学期至少进行一次身体形态、身体机能、体能、运动技能的测试和按“评价表”内容进行多次的评价，具体方法参照如下：（1）成长记录表：着实对学生的可测性项目：身体形态、身体机能、体能、运动技能进行测试，并记录测试的日期与成绩，记载每一位学生的成长过程，便于对学生的成长过程进行对照比较，让学生和老师以及家长都能直观的了解该生（子女）的成长和进步情况，舍去传统以同样的“评分标准”对不同的学生打分，克服只重结果，不重过程；只重定量，不重定性；只重体能技能，不重全面性评价的弊端。（2）评价表： 着实对学生的情感、价值观、待人处事、参与与协作、思维与创新、体能与技能进行全面的评价，评价的方式包括自我评价、小组评价、教师评价、均值、小结、综合评价等部分，其中“均值”是对自我评价、小组评价、教师评价的分值进行平均，即“均值”=（自评分+组评分+师评分）3。“小结”一栏则是对该项内容的多次评价进行小结，即“小结”分 =（第一次均值 + 第二次均值 + n 次均值） n 。“综合评价”则是对学期、学年、学段评价的整合，即“学期综合评价”成绩 = 各“小结”栏分数之和并计入“初一上或初一下”栏中；“学年综合评价”成绩为上、下学期成绩的均数；“学段”成绩为三个学年成绩的均数。（3）自我评价：根据评价内容和评价标准，对自己进行主观评价，从评价中了解自己，解剖自己，明确自己的长处与不足，便于在今后的学习过程中，发扬优点，克服缺点，取得不断的进步。（4）小组评价（同学互评）：以小组为单位，在小组长的主持下，同学互评。从互评中，增进了解与合作，促进交往与监督，体现评价的客观性。（5）教师评价：教师根据学生的自我评价、小组的互评以及学生的态度、情感、价值观，作出一分为二的评价，以长远的眼光看待学生，以肯定成绩为主，要看到学生进步的一面，鼓励学生不断进取，激发学生的学习欲望，树立学生学习的自信心，使教师的评价起到良好的促进作用。（6）综合评价等级参考：综合评价可根据课程改革的需要设为百分制或等级制。 优（85-100）：能积极参加一切体育活动，善于合作、团结同学、关心同学、帮助同学，为班级做好事，敢于纠正不良行为，运动技术、体能进步显著，性格开朗，善于思维，富有想象力，善于查阅和收集体育资料。良（75-84）：较积极参加一切体育活动，善于合作、能团结同学、关心同学、帮助同学，常为班级做好事，能纠正不良行为，运动技术、体能进步明显，性格开朗，善于思维，富有想象力。能查阅和收集体育资料。中（60-74）：能参加体育活动，能与同学一起学习，还能纠正不良行为，能保持一定的运动技能、体能，还能查阅和收集体育资料，缺乏开朗的性格或在活动中会责怪同学。需努力（60以下）：不善于参加体育活动，与同学交往较少，缺乏上进心，不善于思考，运动技能、体能较差，并缺乏努力锻炼，缺乏开朗的性格，对查阅和收集体育资料不感兴趣，在活动中常会责怪同学。 5指标测试的具体方法：（1）测试时间：初测为新生进校第一个月，末测为每学年的56月份，每项测试在一周内完成。（2）测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。（二）问卷调查法：针对初中学生对体育学习评价改革意向和情感、态度、价值观、适应社会进行问卷调查。问卷调查内容参考：对体育活动的兴趣；对上体育课目的意义的认识程度；喜欢以合作形式进行活动；对完成学习目标充满信心；关注同学的学习情况；乐意参与体育活动；乐意帮助同学、关心同学；赞成多元化的评价方式；对新型的评价方式乐意参与程度；赞同以过程和进步率评定学习成绩；认为新评价方案对培养体育兴趣有利；赞同新评价方案等等。（三）数理统计法对实验过程中的相关观测指标与数据进行统计处理：1、对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算： 实验组：初测IF1水平A1末测FT1进退数C1 对照组：初测IF2水平A2末测FT2进退数C2 实验效果（进退数）C1=FT1IF1 C2=FT2IF2 D=C1C22、应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。3、应用体育统计学方法对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。4、对指标进行分析 （四）文献资料法：对有关的文献资料进行阅读，理解其内涵，便于在实验过程中加于贯彻。六、实验推进策略:1、加强对参与实验教师的专业水平和课改理念学习与培训。2、制定详细实验课题开题报告：选题、指导思想与目标、与课题有关的近期研究状况分析、课题实验人选、实验对象的选定、实验方法与步骤、资料准备、经费估算及来源3、制定详细的实验实施计划与实施细则。4、根据体育课程改革的基本精神和评价理念，充分体现评价内容的全面性，评价方式的多样性，评价主体的综合性。 5、实验班的评价体系尽力做到：客观与主观评价相结合；终结性与过程性评价相结合；绝对性与相对性评价相结合；由过去单一内容向多元内容评价转变。6、完成阶段性实验资料与数据的测试、统计、储存、总结、汇报等工作。七、实验结果与分析：1、可测性实验结果： 表1 实验前男生身体形态与机能指标对照表 组别 N 身高cm 体重kg 肺活量ml对照组 122 163.6 52.1 2974 实验组 118 163.34.8 51.84.7 2983225 差 值 0.3 0.3 9 P 0.05 0.05 0.05注：（1）差值中的“-”表示实验组同类指标不如对照组；“+” 表示实验组同类指标优于对照组。（2）P 0.05 表示不具显著性；P 0.05表示具有显著性； P 0.01具有高度显著性；表2 实验后男生身体形态与机能指标对照表 组别 N 身高cm 体重kg 肺活量ml对照组 122 165.9 56.4 3215 实验组 118 1684.2 58.84.4 3332207 差 值 2.1 2.4 117P 0.05 0.01 0.05 0.05 0.05 表4 实验后女生身体形态与机能指标对照表 组别 N 身高cm 体重kg 肺活量ml对照组 113 156 48 2558实验组 109 158.34.2 49.64.3 2938196 差 值 2.3 1.6 380 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 表6 实验后男生体能指标对照表组别 N 50米 s 1000米s 立定跳远cm 握力 坐位体前屈cm对照组 122 7.6 196.35 190 34.5 10实验组 118 7.355.1 192.4721.8 198.520.3 34.33.3 143.3 差 值 0.25 3.98 8.5 -0.2 4P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05表8 实验后女生体能指标对照表 组别 N 50米 s 800米s 立定跳远cm 仰卧起坐c 坐位体前屈cm对照组 113 8.7 221.3 173.3 35.4 11.8实验组 109 8.50.47 215.317.1 18122.9 39.35.9 154.1差 值 0.2 6 7.7 3.9 3.2 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.052、可测性实验结果分析：从表1-表8显而易见，除实验组男生的握力指标与对照组相比无显著性差异外，其余实验组各项测试指标不仅优于对照组，而且总体均数差异性检验均具有显著性和高度显著性。尤其是对单调枯燥的跑步类运动项目，更具有鼓励和激励作用，显示出课程改革的基本精神和新的评价理念的强大优势，分析其原因如下：（1）学习积极性得到提高，变被动学习为主动学习：实验班的学生，经过实施新评价方案以后，学生学习积极性得到明显的提高。许多学生都认为，新评价方案具有较强的激励和鼓励作用，主要体现在评价的主体发生了质的变化，学生的体育成绩不再是老师说了算，而是学生也有了评价的自主权，不但能够参与评价自己，也能评价他人；具有评价自己的权利，也有评价别人的义务，把评价的空间交给学生，拓展了学生的自主空间，学生的主体作用得到充分的体现，学生自主拓展的空间大了，一起协作学习的时间长了，共同探索问题的机会多了，学生在自主、协作、探究中形成了有效的意见交流，这样的良好学习契机，为学生提供了学习知识，提高技能，有效锻炼的时间和空间，充分激发了学生的学习积极性，学生变被动学习为主动学习。张志明同学的自我评价让我们感受彼深：“这样的评价（指新评价体系），使我对战胜困难增加许多信心，我积极参加各种体育活动，课后善于与同学参与体育锻炼，经常协助班级领取或收拾器材，体育活动中，对战胜困难充满信心。”高迪伟同学在自己的学习成长评价表上这样写到：“我经常在课后参加体育锻炼，在课堂上认真听讲，通过这一段的体育课，我的体能、运动技能得到了很大的进步，我会经常坚持锻炼，提高我的运动水平。”从学生中的简短语言中，我们已经感受到评价方式的改变，带动了学生体育学习方式和锻炼习惯的变化。（2）学生学习的兴趣更加广泛，爱好更加全面：新评价方案，最大的优势在于评价内容更加全面，充分体现评价内容的多元化，评价内容不再局限对体能、运动技能和基础知识的评价上，而是在此基础上拓展到了包括身体健康、心理健康等方面的多个领域。评价的方式方法也得到彻底的改变，从终结性、定量性、绝对性、主观性的评价，提升到定性与定量相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合、客观性与主观性相结合的评价体系上。评价内容的拓展，评价方式方法的改变，给了学生的学习空间与视野，学生学习兴趣更加广泛，爱好更加全面，为学生的后继学习和建立终身体育意识奠定了坚实的基础。这里有一些学生在自己的学习评价成长记录表中这样写到：“体育这一学科，我不是很好，特别是长跑这一项，有时会害怕，上课有时不太认真，有时会开小差，同学和老师对我的评价，使我认识到自己的不足，希望自己能改掉这些坏习惯，我会勤加苦练，加强课外锻炼。（林炳煌同学）”还有曾焕勋同学这样写到：“这学期，我要感谢老师让我们练习长跑，使我的体能和体育素质都有明显的提高，这使我更加热爱体育，也使我更喜爱课余时间参加体育活动，也让我学会了许多东西，我的成绩也有所提高。”罗琪明同学在自己的学习评价成长记录表中这样写到：“我在1000米跑时，先是4分16秒，后来的考试竟然跑出3分59秒，进步了17秒，但我感觉自己做得还不够好，要进步一定要保持锻炼。”石超同学，在自己的自我评价这样写到：“我在体育方面没有什么天分，但对体育的热爱是很高的，我对体育的热爱是无法用语言来表达的，通过小组的评价，我会改正自己的缺点，以及把1000米补上的。”学生简短的学习感受，道出学生学习长跑后的心声，学生极少光临的长跑项目，如今也能看到学生时常锻炼的足迹。不但在长跑项目上，在支撑跳跃、单、双杠等一些原先学生都望而却步的项目中，如今都能看到学生活跃的身影，真令人感激，学习评价体系的改革，给了学生精神和力量，学生学习的兴趣广泛了，爱好全面了。（3）精神振奋，心情愉快，教学中总能看到学生灿烂的笑容：新评价方案，促进了学生的大量的交流与来往，学生的活动空间较以前更大了，自评、互评、师评的评价方式得到他人的帮助和指导，并分享他人的成绩和来自与同伴的有利影响。在多维评价方式的倡导下，学生能对自己的学习过程做出评价，在评价中大胆展示自己的学习成果，畅谈自己的学习感受，并得到同学的认可，对不足之处提出改进意见和建议。同学在这种良好氛围中，精神更加振奋，心情更加愉快，教学中总能看到学生灿烂地笑容和甜地蜜微笑。苏艳槟同学，在自己的自我评价这样写到：“在体育课上，与同学参与活动，和同学和睦相处，得到同学的肯定，也能积极纠正同学的错误，促使其进步。这学期本人在许多项目进步较大，篮球、足球也可以，希望在下学期能更上一层楼。（4）通过老师、同学间、自我的评价，学生对学习体育充满信心：由于新评价方案，还给学生自主学习的空间和时间，学生主体作用得到充分体现，学生的学习积极性得到激发和提高，学生变被动学习为主动学习，学习兴趣更广泛了，爱好更全面了，精神面貌更抖擞了。下面是老师、学生间、以及彭丁辉同学自我评价的一段记录，老师的评价是：“丁辉同学，你学习双杠动作一丝不苟，很值得赞赏，希望你继续努力，取得更明显的进步。并帮助同小组的其他同学一起取得好成绩。”小组的同学对彭丁辉同学的评价是：“认真上课，能帮助同学进步，做事总充满信心，善于纠正同学缺点，积极参与每项活动，和同学友好相处，有上进心。” 彭丁辉同学自我评价这样写到：“在体育课上，能积极参与活动，对战胜困难充满自信，能帮助同学、关心同学，热爱体育，希望自己在体育上能做出更大的努力，争取更大的进步。老师给我的评价挺好的，所以我今后会更加努力。通过同学的评价，我更热爱这个集体，我的团体精神更加强烈了。” 通过老师、同学间、自我的评价，学生对学习体育充满信心，促进了师生间、同学间的了解和交流。许多同学在自己的学习评价成长记录表中，写下自己一学期的学习感受。黄马炬同学在自己的“学生学习评价成长记录表”中，记下了这样一段话：“在体育课中，我经常协助班级领取收拾器材，纠正一些不良行为，积极参加体育活动，各项成绩有了突破，特别是双杠，从害怕到接受，再到取得不错的成绩，我相信我是最好的，同时也感谢老师、同学的帮助，加油！”。短短的一段话，记载了学生在体育教学中的“酸甜苦辣”，同学们取得了进步以后，懂得成绩来之不易，与自身的努力和同学的帮助分不开，对今后取得更理想的成绩，充满着信心。陈昭凯同学，在自己的自我评价中这样写到：“通过这一阶段的体育课，我的耐力与速度素质有所进步，以前缺少锻炼，连跑50米都上气不接下气，更不用说跑几百米一千米了。我在体育方面很差，几乎可以说是全班的倒数。通过小组和老师的评价，我认识到我体育方面的弱点，我知道了我缺少锻炼，要提高成绩，必须要多加锻炼，我想这种评价挺好的，希望今后我的体育成绩可以更好。” 张逸毅同学，在自己的自评中这样写到：“我能积极参加课外活动，完成每一项任务和考试，在关键时刻能发挥我的特长。希望我能在下一届校运会取得优良成绩。这次同学的评价让我知道了自己的优点、缺点，希望我能改掉缺点，发挥优点。”新评价方案着实对学生的可测性项目：身体形态、身体机能、体能、运动技能进行测试，并记录测试的日期与成绩，记载每一位学生的成长过程，便于对学生的成长过程进行对照比较，让学生和老师以及家长都能直观的了解该生（子女）的成长和进步情况，舍去传统以同样的“评分标准”（统一的评分表）对不同的学生进行打分，克服只重结果，不重过程；只重定量，不重定性；只重体能技能，不重全面性评价的弊端。而采用新评价方案注重的是学生的学习过程，关注的是学生的个体差异，重视的是评价的激励功能。由于评价内容的多元化，评价方式的多样性，评价主体的客观性，使更多的学生受益，使更多的学生体验到成功的喜悦，“一切为了学生，为了学生的一切，为了每一位学生的发展”。不在成为一句空话。因此，出现实验组的可测性指标优于对照组（参照表1-8），也就不足为奇，应在情理之中。实验组男生的握力指标与对照组没有显著性差异，此类问题的出现，有待今后进一步深入的探索与研究。3、非可测性实验结果：表9 实验班学生（227人）的情感、态度、价值观、社会适应等指标对照表 实验前 实验后情感、态度、价值观、社会适应人数 百分比 人数 百分比对上体育课感到兴趣 176 73.1 % 205 90.3 %对上体育课目的意义认识程度 139 61.2 % 187 82.4 %对上体育课喜欢以合作形式进行活动 93 41.0 % 156 68.7 %对上体育完成学习目标有信心 153 67.4 % 191 84.1 %对上体育课关注同学的学习情况 115 50.7 % 164 72.2 %对上体育课乐意参与体育活动 168 74.0 % 201 88.5 %对上体育课乐意帮助同学、关心同学 121 53.3 % 160 70.5 %赞成自评、互评、师评的评价方式 102(试一试) 44.9 % 189 83.3 %对自评、互评、师评的评价方式乐意参与 87 38.3 % 191 84.1 %赞同以过程和进步率评定学习成绩 124 54.6 % 177 78.0 %认为新评价方案对培养体育兴趣有利 176 77.5 %赞同新评价方案 184 81.1 %4、非可测性实验结果分析： 课改不仅仅是更新观念，更重要的是促进学生的全面发展。从实验组学生实验前后的问卷调查结果即可看出，学生的情感、态度、价值观、社会适应等指标发生了巨大变化，这些数字向我们表明了在新课程标准教育理念的倡导下，新的评价体系正在层层深入，逐渐改变着教师的教学方法和学生的学习方式，为教师拓展教学才华，为学生施展空间提供有利的条件，学生的情感、态度、价值观、社会适应在这种良好的滋生环境中，显示出强大的优势，取得显著的变化，不但进一步激发了优秀生的学习干劲，更鼓励了待进生的积极参与，他们如鱼得水，不但在体能、运动技能和基础知识上大显身手，更在情感、态度、价值观方面大胆的表现，改掉了许多学习上的不良习惯，教学中学生显现出积极向上，善于协作，乐于助人，勤于沟通，对同学的一些不良行为敢于大胆的指出并给于帮助。在“学生学习评价成长记录表”中，我们看到了小组给孙文超同学的评价是怎样的：“文超同学，作为小组长，能尽力尽职，在体育活动中乐意关心帮助同学，善于纠正同学们的一些不良行为，对于体育活动中的困难充满信心，而且在这学期中，体能有所提高，望在新学期里，再接再厉，克服困难，取得更好的成绩。”小组的评价简明扼要，体现出对同学的高度负责，说明了学生在新的评价体系的启迪下，正朝着好的方向发展。作为文超同学，在自己的自我评价中写下了这样一段话：“这学期以来，我在体能和体育素质方面都有所提高，也常在课外时间积极参加体育活动，我和同学相处得挺融洽，乐意关心他人，对工作认真负责，虽对困难有些害怕，但仍鼓起勇气，树立信心，在假期和下学期里，我还要提高自身的体能素质。”我们再来看看一位智力、体能等方面都有所缺陷的曾鹭槟同学，他在此前对体育课毫无兴趣，参与活动也是在不得于的情况下进行的，通过新的评价体系实验以来，通过老师和同学的启发、引导、帮助下，该同学发生了翻天覆地的变化，前后判若两人，他在自己的“学生学习评价成长记录表”中，写下了这样的记录：“在体育课上，不管是什么活动，我都能积极参加，对自己有信心，能做一些对心肺功能有用的活动，同学说的（指同学给他的评价）没错，我一定会努力的。”从这位不论在智力、体力、能力等方面都比较差的学生话语中，我们已看到，学生无论原来起点是高是低，他们在新型的学习评价中，都有不同的收获，都从新评价体系中，领略到新评价体系的真正内涵，有的在学习上要狠下功夫，有的在体能上要多加锻炼，有的要与同学更加频繁地交流，有的在协作上要与同学多加配合，形成了一个良好的学习氛围。我们再来看看黄志明同学在自己的的成长记录表上这样写到：“首先，我最好的方面是足球以及体育方面的知识，这与我对体育与积极的求知是分不开的。总的来说，本学期我的体育技能又有了质的飞跃，在全校的奥林匹克体育知识竞赛中拿了第一名。但我还有许多不足的地方，例如胆子不够大，心不够细，往往在学习某个动作上慢人半拍，但我希望自己能从这次总结（评价）中发扬好的一面，改进差的一面，我认为这种自我评价是很好的，能及时意识到自己的不足，不知不觉中也进步了。”显而易见，在体育课程标准的指导下，在新型的评价体系的实施中，学生的情感、态度、价值观、社会适应等方面发生了显著的变化，激发学生的积极参与，启迪学生的思维，促进学生的协作与创新。评价过程中，教师要正确引导学生，“自我评价”的目的在于让学生善于“解剖”自己，了解自己，看到自己的优点，也发现自己的缺点，提高学生的自信，也帮助学生发现自己的不足，自信、自尊、自勉共存，评价结果只是暂时的，改进和提高、不断完善自我，才是永远的。“学生互评”是为了促进学生相互了解、相互沟通、相互学习、相互勉励，