语文人教版八年级下册行路难（其一）教学设计.docx

行路难（其一）教学设计共1课时行路难（其一）初中语文 人教2001课标版一、教学目标1有感情地朗读、背诵诗文并准确地默写。2理解诗歌主旨，体会诗人形象，学会面对人生坎坷。3初步赏析精美诗句，感受李白诗歌风格。二、学情分析 从学法角度看，古诗教学，我尝试从“读”、“背”、“默”、“解”、“品”、“唱”、“诌”七个字进行，既注重基础又不拘一格，既直面考试又不拘泥于应试。如果直接瞄准考试，那么“默”、“解”、“品”三个字所代表的默写、理解、赏析是考查内容，但仅仅这样教这样学，古诗词学习难免单调。朗读、背诵、歌唱、诌诗并非直接考查的内容，但是对学生古诗词素养的培养也非常重要，所以我坚持这样教古诗，学生对这样的学诗方法比较认可、喜欢。在朗读、背诵上，我们暂时还只是停留在普通话朗诵这个层面上，没有能力进行吟诵，这也是我们的一个教学遗憾。 从作品角度看，在学生心目中，李白是他们熟知的大诗人，从幼儿园开始就背着李白的诗，这是很好的学习基础。针对行路难而言，学生学习的重点应该设定为理解李白既怀才不遇又胸怀抱负的复杂感情，体会诗人既失意悲慨又豪迈孤傲的形象。难点主要是从诗歌形象、修辞、炼字角度赏析诗句，感受李白诗歌风格。三、重点难点重点：理解李白既怀才不遇又胸怀抱负的复杂感情，体会诗人既失意悲慨又豪迈孤傲的形象。难点：从诗歌形象、修辞、炼字角度赏析诗句，感受李白诗歌风格。4、 教学过程五、教学过程（一）导入。1请学生回忆背诵李白的诗歌。（检查学生对李白诗歌的积累情况及对李白其人的认识，为新课学习作铺垫。）2教师交代学习内容，板书课题及作者。（二）读诗。要求：读准字音和节奏，读熟诗句。1学生自由诵读，教师巡视，发现问题个别指导。（“欲渡黄河冰塞川”中的“塞”字，可能有学生会误读为si）2学生齐读。（教师认真听，在心里记下齐读中出现的错误和不足，如读错字音的分歧声，读乱节奏的嘈杂声，语句不熟的胆怯声等。）3教师简评朗读的优点和不足，纠正错误。（三）解诗。要求：理解诗句大意及主旨。1学生阅读课文注释及教师补充的资料，先自我学习再同桌合作。（教师播放PPT-1）解行路难美酒佳肴在眼前，难得胃口心茫然。黄河太行冰雪阻，但求皇恩到暮年。世间道路歧又多，权臣误我困长安。且将壮志赋歌行，誓济沧海傲九天。想一想：诗中四联分别和李白作品里的哪些句子的大意是对应的？2教师提问，让学生说出诗句字面意思。3学生分组探究：诗人内心是怎样的思想感情？诗人给你们留下了怎样的印象？4小组代表发言，集体评议，教师板书：求仕之路、怀才不遇、失意悲愤、豪迈孤傲。（四）再读诗。要求：读出李白的大才华，大不幸，大志向，大豪迈！1教师范读。(此时学生应进入了行路难的意境，似乎听到了李白在放歌！)2学生自由朗诵。（教师鼓励学生说：把自己想象成李白，把你的大才华、大不幸、大志向、大豪迈，尽情读出来吧）（五）背诗。要求：合上课本，自由背诵一遍，画出自己不熟的句子。（六）默诗。要求：书写规范正确。1请一名学生板演，其他学生在笔记本上默写。2师生集体简评默写情况特别是板演情况。（七）品诗。要求：分析诗歌形象，从修辞、炼字角度赏析语言特色。1展示PPT-2，学生把解行路难中的词句和李白行路难中的词句进行比较，理解诗歌形象，从修辞、炼字角度赏析语言特色，感受李白诗歌风格。（分组研讨：诗中有哪些形象？这些形象表现出什么情感？用了哪些修辞手法？有什么好处？哪些字用得好？好在哪里？）无名氏 李白美酒 金樽清酒 十千佳肴 玉盘珍馐 万钱难得胃口 停杯投箸 拔剑四顾冰雪阻 冰塞川 雪满山歧又多 多歧路 多歧路壮志 垂钓碧溪 乘舟梦日挂云帆 济沧海2师生共同总结研讨结果。（教师强调：想象神奇，形象多变，修辞丰富，炼字精当，感情强烈，诗中谪仙。）3.教师告诉学生无名氏所作的解行路难是老师自己写的，鼓励学生大胆涂鸦，培养学生学诗兴趣。（八）唱诗。要求：根据第五单元“综合性学习”的指导，教师帮助学生配曲敢问路在何方演唱，丰富情感体验，享受学诗的愉悦。1.师示范唱。2.师生共同唱诗。（九）结语。1.教师寄语：“天生我材必有用”，愿同学们走好自己的人生之路!2.布置作