浅谈低年级学生学习兴趣的培养.docx

浅谈低年级学生学习兴趣的培养*此文为全国苏教版小学数学教材实验经验交流作者:安徽省五河县第二实验小学胡明月兴趣是最好的老师，是一切学习的内在动力，是开发智力的金钥匙。有了学习兴趣，就能在学习中产生积极性，全身心地投入教师创设的情境中，尽情领悟数学知识，从而获得积极的情感体验。那么，如何培养低年级学生学习数学的兴趣呢？我认为教师应当利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如直观演示、做游戏、讲故事等，激发学生的学习兴趣。一、 直观演示，激发兴趣低年级的学生好说好动、好奇心强，他们的思维以具体形象思维为主，容易被一些与他们生活相关的实物所吸引，从而产生探究的愿望。根据这一特点，我经常通过直观演示和动手操作，并提出学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲。例如，教学“分一分”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。很快，台上的学生就把这些东西分成三堆： 吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。这时，我说：“还有不同分法吗？”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的、有按表面是平和不平的分的。在兴趣的驱使下，学生心情放松，思维活跃。二、 手脑并用，激发兴趣思维始于动作。动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。在教学“认识图形”时，我做了大量的不同形状的纸片，上课时发给学生人手一份，提出相关问题，让学生思考，引导学生折、剪、贴这些纸片。学生在操作中边思考、边交流，不知不觉就掌握了图形的基本知识，感受了图形之间的形状变化。学生在学习中手脑并用、想象丰富，既品尝了求知的乐趣，又为进一步学习图形的知识奠定了良好的基础。三、 巧做游戏，激发兴趣小学生情绪往往不稳定，注意力容易分散，游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己。如： 在教学“9加几”时，经过近30分钟的演示、操作、交流、计算之后，学生的学习兴趣已不太浓了，于是我说：“下面我们做找朋友的游戏。”我找了4个学生，每人头戴写有算式的小动物头饰站在讲台前，并看清自己的算式，下面另有4个学生头戴写有得数的头饰，要求他们看清得数。游戏开始，全班同学齐唱“找朋友”歌，帮助8个同学找朋友（算式和得数一致的是好朋友），找到朋友后两人手拉手，告诉大家自己的算式和得数，一个说：“我是9加8。”另一说：“我是17。”两人齐说：“我们俩是好朋友。”这样，学生在轻松愉快的游戏中巩固了所学的内容。四、 运用故事，激发兴趣在教学中，对于学生不容易理解的难点问题，我常常以故事的形式来激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点。例如，在教学二年级隔位退位减“204108”时，学生在列竖式自主探究的过程中，产生了疑惑： 个位不够减，要从十位退1，十位上是0怎么办？这时，我顺势编了个故事。个位上的4减8不够怎么办呢？就向十位借：“老兄，你借给我一个吧，这样我就有14，就够8减了。”十位上的0说：“老弟，我都没有怎么借给你呀。”4说：“我不够减，只能向你借了，你再给我想想办法吧！”0是个热心人，看4很着急，就说：“那我再向百位借吧？”十位0向百位2说：“老兄，你借给我一个吧，这样，我就能借给个位了。”百位2说：“好吧，我有2个，借给你1个，我自己还有1个。”“十位0从百位上借来1个后，现在是几了？”学生答“10”，那他还要借给个位1，还剩几？（9）现在个位上有多少了？14够减吗？（够了）学生在故事中很容易明白隔位退位减的基本算理，攻克了教学难点。五、 恰当评价，激发兴趣在课堂教学中，如果教师能够及时抓住学生特别是“希望生”思维的闪光点，给予表扬、鼓励，就能增强他们学习数学的信心，激起他们的学习兴趣。在教学338时，学生们经过讨论后发表了自己的看法，就连平时不爱说话，从不举手的朱晓明也鼓足了勇气说：“老师，我是先算835的。”我听了一愣，大家也都很疑惑，齐声说“不对”。我并没有打断他，而是亲切地问：“然后怎么算呢？”“再算30525。”他有点迟疑，我用眼神鼓励他：“不要紧，说说你是怎么想的。”他这才小声说：“835是求出3还差5才够8减，要从30里面拿5个，5和3合起来是8，正好够8减的。”我听完后非常高兴，对全班同学说：“朱晓明的想法很独特，我们为他鼓掌。”班里响起了热烈的掌声，朱晓明自豪而满意地坐了下来，接下来这一节课他听得特别专心。从那以后，朱晓明每天都认真听讲，积极发言，数学成绩不断提高。像朱晓明这样的“希望生”，只要能抓住他们思维上瞬间的火花，及时地鼓励、表