《古诗二首》教学设计.doc

牧童教学设计教学目标：1、知识与技能：认识古诗生字，会书写“蓑”；准确有感情地朗读古诗，并能背诵。2、过程与方法：通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境。3、情感态度与价值观：感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。教学重难点：重点：感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境。难点：背诵古诗，感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。教学时间：1课时。教学过程：课前欣赏笛子独奏小放牛。上课：一、启：牧童身影越千年1、乐曲带给你什么样的感受？2、悠扬的笛声让我们联想到了牧童放牛的画面。指名背牧童诗。清袁枚所见3、今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。板书课题牧童二、承：牧童身影整体显1、（出示）自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。2、指名诵读，正音。3、指导书写“蓑”。 4、读诗要一丝不苟，字正腔圆，还要读出节奏和味道来。谁再来读。我们一起再读读。5、读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。指名描述读诗时眼前浮现的画面。三、入：牧童身影在眼前1、静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？A草铺横野六七里1、指名说能激活想象的词，相机板书。（板书“铺”字）2、引导理解，体会“铺”的妙用。3、指导朗读。4、读着这句诗，你还抓住了哪些字词？5、看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词？（1）指名说。（2）指导朗读。6、在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？7、小结。过渡：一个“铺”字激活了我们想象，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？B笛弄晚风三四声 你抓住了哪个词？“弄”：（板书“弄”字）1、“弄”是什么意思？（玩弄）怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？2、结合（北宋）雷震村晚理解“笛弄”的随意与惬意。3、结合学乐器经历理解牧童吹笛的轻松与自在。4、小结。5、写话。广阔的原野上 。牧童悠闲地放着牛， 。6、交流。 7、拓展阅读其他古诗。8、带着丰富感受再读吕岩的诗，读出牧童的悠闲与自在。C归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。1、学生看课文插图，想象画面。2、引导理解牧童“卧”的悠闲。3、音乐声中读整首诗，再次体会牧童的悠闲与自在。四、合：牧童身影在人间1、吕岩为什么会写这样的牧童呢？阅读吕岩的资料，了解作者生活背景。2、读牧童的诗，了解中国特有的文化。3、如果你以后再听到短笛声，你可能会想起一个人（吕岩）；你可能会在心中念起一首诗（牧童）。从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。4、咱们一齐美美地读一读；尝试着背一背。五、作业菜单：选做1、课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。2、把牧童改写成一篇小短文。3、默写牧童。舟过安仁教学设计教学目标：1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、过程与方法：能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、情感态度与价值观：想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。教学重难点：重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。教学时间：1课时。教学过程：一、复习导入1、同学们，上节课我们学习了吕岩的牧童一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听？2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。3、创设情境，激趣揭题。草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是舟过安仁。看到这个题目，你知道了什么？二、初读品味童趣（一）初读感知，读通读顺读出音律。1、教师范读，学生初悟。2、教师领读，学生跟读。3、小组练读，熟读比赛。要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。预设：关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。4、指名朗读，生生评价。5、齐读古诗，读出音律。（二）结合注释，插图理解诗意。1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么？不懂的可以画出来，在小组内交流。2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。预设：（1）词语：怪生 遮头 使风 （2）诗句的意思。三、品读感悟童趣（一）创设情境，激发想象，感悟童真童趣。1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想象一下眼前的画面，待会为我们描绘。2、指名描绘看到的画面。预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。3、品读诗句，感悟童真童趣。（1）如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢？（2）他们给你留下了什么印象？看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情？请你带着这种感情读一读这首诗。（喜爱）（二）再创情境，品读体会作者的不泯童心：1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？4、是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧！（三）了解诗人，升华童趣1、介绍诗人杨万里美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得 使3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。四、拓展延伸，享受童趣介绍诗人其他具有童趣的古诗。稚子弄冰 桑茶坑道中杨万里 杨万