邵燕成长故事.doc

那些年，我们这样长大我的班级成长故事依稀记得5年前，8月末，一个炎热的日子。我迎来了我的一批新孩子。一张张稚嫩的面孔，一个个甜甜的微笑，就那样包围着我，充盈着我，让我生出无限的责任感和使命感。初到学校这样一个大环境，孩子们显得无所适从，从上厕所，吃饭，喝水，上课，写字，下课玩耍，我都手把手，事无巨细的教着她们。但我和孩子们的新鲜感都很快过去，接下来是一段看似平淡却状况百出的日子，我少了一些耐心，平和，莫名的急躁占了上风。孩子们不明白老师为何有这么多的无名火，他们依然该玩就玩，该犯错误就犯错误，我的急躁与狂吼在她们面前显得苍白无力，我失败了，我想退缩，我无暇去管我的班务工作是对还是错像是度过了一段难熬的高原期，一二年级的她们不断用错误刺激着我爱发脾气的神经，但二年级的他们似乎懂得了有些时候是应该保持沉默的，虽然沉默着，但眼睛里却有许多的迷茫。这个时期，孩子们是痛苦的，我也是痛苦的。很快的时间，我和这班孩子踏进了三（2）班的教室。刚过完一个暑假，孩子们的个子明显窜了上来，我一下意识到她们已经是9岁、10岁的孩子了。不应该再用简单粗暴的方法来对待他们，是时候进行整理思考了，以后的班务管理该走向何方。经过一段时间的思绪整理，我决定采取以情动人，以理服人的方式和孩子们相处。借助他们10岁生日的契机，我精心策划了一台生日晚会“我们10岁了”。在学校的的多功能教室里，我和孩子们一起吹蜡烛，许愿，吃生日蛋糕，制作生日贺卡，表演节目，孩子们开心极了，那份喜悦真的无法用语言来表达，但我能看出来他们对我的那份亲近与感激，一下子，我和孩子们的身体和心灵都接近了许多。我抚摸着她们的头，她们围绕在我的身边，我一下子顿悟，班级管理也是需要在这样和谐宽松的氛围中进行的啊，孩子们才更容易接受啊。从那以后，我不断控制自己发脾气的次数，学着用温柔充满爱的眼神去看他们，我想效果不会那么明显，但随着年龄的长大，他们一定会越来越明白老师的良苦用心，会发自内心的接受老师的批评与建议。我自己明白，班主任老师给孩子的爱，不同于家长所给的爱，但却又是不可或缺的。在学校，班主任和班级里的孩子相处时间是最长的，孩子们会自然而然的形成对班主任老师的依赖意识，什么事都习惯找班主任老师。我们经常能听到这样的对话，小朋友报告：“老师，他打我的。”然后老师会不耐烦的回答：“知道了知道了，就你事最多。”结果当然是小朋友很不高兴的跑开了。像这件事，老师如果换一种说法，孩子心理的感觉就会完全发生改变。老师可以说：“哦，是吗？那么我们就不和他做好朋友，老师最喜欢听话的小朋友了。”前后两种不同的说法，当然对孩子来说，更乐意接受第二种，因为这能让他感受到老师对他的重视，以及重视中透出的爱。之所以说爱是大前提，是因为孩子毕竟是孩子，对被肯定、被重视的愿望需求肯定更强烈一些，如果老师的爱不能到位的话，那一切的教育都将是苍白无力的。比如我现在班上有一位同学叫顾亮，父母离婚，家庭较困难。在每一次征订杂志时，相比其他同学的喜气洋洋，他的头埋得是最低的，他知道妈妈再没有多余的钱拿来给他订杂志了。这一切我都看在眼里，于是我悄悄的给他订了一份我爱科学，发杂志的时候，我亲自递给他，迎着他惊讶的眼神，我说，老师喜欢看你认真读书的样子，所以就给你订了一份。他说谢谢老师。语气很淡，但我的心里充满着感动。我只希望能尽自己的最大努力让教室里的每一处都洒满阳光，每个孩子的心上都占满爱。我觉得老师的大爱意识也能深深地影响每个孩子，让他们也能变得富有爱心。我发现在我的不断感染下，我们班级的氛围正悄悄的发生着变化，班级凝聚力正在不断的增强。四年级和五年级时举行的广播操和校园舞比赛，我们班都取得了年级第一名的好成绩。实际上我没有花太多的力气去练习，是孩子们内心对班级的责任感鼓舞了他们。坚定了这样的教育理念，我一直这样践行着，我希望他们都能有一个充满爱与关怀的环境，健康快乐的成长。五年的时间一晃而过，我的脑海里已经想不起他们一年级时候的模样了，但有一点我很庆幸，我给了他们爱与关怀，他们也回报给我同样的精彩。如果当初一味的严厉镇压，真不敢想像现在我们的班级会变成什么样子。现在到了五年级，我更注意教育他们的方式与方法，在耐心引导中让他们看清事情的利与弊，从而明辨是非，也更加注意了班务工作管理的反思。我的反思阵地首先在班主任工作手册中的每周反思中，然后每月再进行一次大总结，学期结束进行全面总结。三步走的反思策略能让我的班务工作时刻处于反省状态，而不至于多走弯路，绕圈子。及时到位的反思让班级管理更加有生气。班主任不仅要善于根据一个现象进行反思，更要能综合几个有联系的现象，深刻反思，挖掘出事件背后更深层次的意蕴，而不仅停留在表面。如前不久我班同学在健身广场玩，把手碰坏了，针对这件事情，我经过思考，决定先找家长谈，请家长以后准时到学校来接孩子，不让他有单独玩耍的时间，再找孩子，因势利导，请他以后玩一些安全的项目。先找家长，是治本，如果先找孩子一味的指责就是治标不治本。所以班主任老师在遇到问题时，头脑一定要冷静，考虑清楚利弊要害，再做处理决定。思考是催化剂，润滑剂，让班主任工作处理的更加游刃有余，也让我们的工作加进了些理性思考的成分，也让班务管理更加艺术化，而非单纯的管。 时间真的过的很快，小学六年的时间我们已经一起度过了五年，在被校长批评、家长不理解、孩子不听话时也曾想过要放弃，但真要我不当班主任我又会觉得少了点什么。我和孩子们一起经历了这5年，孩子们由一开始的不懂事到现在的明辨事理，我们的班级由一开始的无序杂乱到现在的超强凝聚力，而我也由一个急躁缺少耐心与方法的班主任老师成长为一个平和亲切的孩子们的好朋友。孩子们成长了，班集体成长了，我也成长了，我要感谢时间，感谢孩子