四年级《尊严.》.doc

尊严（第二课时）教学设计东港市椅圈镇中心小学 顾平教材分析本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。课文25自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点学情分析“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。教学准备教学课件ppt教学目标：1、 正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，结合课文内容理解词语。 2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。教学重点： 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程：一、复习导入，回顾内容，学会归纳1、上节课我们阅读了尊严这个故事，还记得这个故事的主人公是谁吗？（学生回答，教师板书）那么在他们之间发生了一个怎样的故事呢？看大屏幕出示词语：沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴让我们跟随这些词语再次回顾一下这个撼动心灵的故事吧！（生读词语，边读边回顾课文内容），你能试着选择几个词语根据老师的提示说一说故事的主要内容吗？出示提示:时间-地点-主要人物-事件-结果-2、真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。二、研读课文，体会尊严，领悟写法1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？(生回答）出示句子： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。出示学习指导： 1、 自主研读：默读课文，用“”划出描写哈默外貌的句子，用“=”划出描写哈默动作的句子，用“”划出描写哈默语言的句子，并把感受批注下来。2、 小组合作：小组朗读所画的语句并交流感受3、学生自学；小组交流。咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？4、学习成果。5、教师相机点拨。（1） 外貌：屏幕出示：句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.理解：面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白脸上没有一点血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他-（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒）。D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？哪个组来交流一下年轻人的语言？（2）语言：屏幕出示三次对话：*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。A.小组交流句子B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？第一句我听出了一个有礼貌的哈默。第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东襽呢难道你不饿倗？第句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坘定了！C.丈生合作读对话：D.三次对诜，你甋到了一个怎样的哈默？（3）动作呏幕出示：1、这些逃难皀人（显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢暄话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（生：其他逃难人得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。）这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（生：别人的尊重；尊严）6、 小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，让我们看看杰克逊大叔对于这个具有强烈尊严感的年轻人哈默的评价吧！ 出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。（2）读的真好，想一想哈默没有什么？课件出示：他没有-，没有-，也没有-，但是他有-。同桌交流，指名交流。（预设：他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）（3） 大家都觉得他有尊严，此时此刻，你感觉尊严是什么？请结合生活实际谈一谈。（学生自由交流）哈默的一言一行是他自尊自强的最好体现，他也以自尊赢得了我们所有人的尊敬！（板书）拥有了尊严便拥有了一切，哈默的未来真的如杰克逊大叔说的那样吗？（学生齐读杰克逊大叔的评价）出示哈默资料3、 总结全课，升华情感，学会自尊师总结：作者就是通过对哈默的外貌、动作、语言的描写向我们展现了这样一位了不起的商人形象，我们也可以学习这种写法把身边人的特点和品质展现出来。出示练笔要求通过外貌、动作、语言的描写表现你熟悉的一个人的某方面品质或者性格特点（如勤劳、热情大方、开朗活泼、淘气）板书设计：7、 尊严哈默 自尊 杰克逊尊敬教学反思在课堂教学中我大胆取舍，直接从文中人物的言行描写入手，引导学生通过人物言行描写感悟体会人物形象。首先让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子，让学生通过朗读、勾划，抓住哈默的言行，感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。例如课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏营养，急需食物我问：从那些语句，你看出他们确实急需食物？孩子们立即找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容-显然。到这，孩子们对这个词的理解应该说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有同情心的人来说，他们的这种行为，我们能理解吗？学生一致认为能。此时，我把话