2019-2020年五年级科学下册 机械钟摆 2教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 机械钟摆 2教案 教科版学习内容 机械摆钟学习目标（一） 科学知识引导学生探索摆钟摆动规律，发现摆的等时性。（二） 过程与方法1重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。2动手制作一个单摆。3观察和测量在相同时间内摆动的次数。（三） 情感态度价值观1理解重复实验的意义。2发展对计时工具研究的兴趣。3.通过学生的观察、猜想和思考实践等一系列活动，体验自主探究乐趣，培养学生探究能力。学习重、难点动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。学具准备1一个摆钟。2实验器材：每个小组摆锤一个，摆绳一根，铁架台一个，计时器一个。3实验纪录表一张。兴趣导入播放用摆计时的钟视频，回答问题摆钟是怎样来计量时间的？观察钟摆1出示摆钟，揭示课题。师：这是摆钟，也称机械摆钟。（板书课题机械摆钟）2师：钟摆怎么算摆动了1次呢？（生议论）教师演示：把摆拉开一个角度，松手，数数。3测一测：钟摆一分钟摆动了几次。教师指导：教给学生记时、口令等方法。（1）老师喊口令，学生心里默数摆的次数。（2）第二次，一个同学记时，一个数摆，其余同学自己在心里训练记时或者数摆。（3）小组里分工测一测一分钟钟摆的摆动次数，填写实验记录表。 （4）引导讨论：记录表要求重复测量摆钟每分钟摆动的次数，这是为什么？。4学生汇报、交流。5小结：钟摆每分钟摆动60次。观察老师的摆1 出示老师的摆。 （出示大屏幕）介绍摆的有关概念：摆锤 摆线 摆角2师：这个摆每分钟也会摆动60次吗？（教给学生起摆的正确方法，提出注意事项。）（1）摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推一把。（2）摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。（3）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。师示范，学生数数，说出发现这个摆一分钟摆了（ ）次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。摆的幅度变小了。摆的速度变慢了。摆的角度变化了 观察我们的摆（）提出问题。这个摆在自由地摆动着，每隔一段时间，比如前10秒与后10秒钟，它的摆动次数会发生变化吗？（2）讨论交流，做出假设。a 学生讨论做出猜测。b 学生猜测，归结为摆动的次数会发生变化，越来越少；摆动的次数不会发生变化。（3）制定计划，实验验证。实验准备1分析实验记录单。师：你看得明白吗？2师生讨论交流实验方案。（1）怎么进行记时和分工比较好？（2）这个实验的时间把握很难，你们可得注意力集中才行。3分发各小组的实验器材，学生准备做实验。学生实验1小组讨论实验分工。2填写我们小组的实验猜想。（同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数会变或者不变。）3小组实验，教师巡回指导。汇报交流1各个小组长汇报展示实验结果。2交流我们的发现：同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。得出结论单摆的等时性。摆的等时性应用师：伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家。人们根据单摆具有等时性的特点，于是就制成了摆钟，这样使时间的计量误差更小了。比起太阳钟、水钟等计时工具，摆钟的计时就更加精确了。出示大屏幕，了解钟表的历史。拓展延伸比较不同小组的单摆。（只要比较不同小组的实验数据就行了，因为不同的摆在10秒钟内摆动的次数是不同的。）师：你发现了什么？小结：不同的摆，在相同的时间内摆动的次数是有快慢的。那么，到底是什么因素影响摆的快慢的呢？下节课我们一起再来研究这个问题。总结交流1 师：这节课，我们运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？2 学生交流。布置作业收集有关摆的资料附送：2019-2020年五年级科学下册 杠杆1教学反思 青岛版科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。1.科学探究，兴趣必先行。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。2.科学探究，方法需指导。新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。学生正是在亲历科学探究活动中掌握了科学知识，培养了科学探究能力，形成了科学的情感、态度与价值观。这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学家那样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。（1）引导学生发现问题、提出问题问题是科学的心脏，是思维的开端。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评价学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。在板书“杠杆”课题之后，我首先提问：看到这个课题，你想知道什么？鼓励学生大胆提出自己的问题，并及时板书在黑板一侧。然后引导学生进行梳理，从中筛选出几个问题作为本节课探究主题。这几个问题实际上就是学生自主开发的课程资源，潜移默化的培养了学生的资源开发意识与创造意识。（2）引导学生进行猜测、验证猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的答案进行大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制作、实验等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。如探究“杠杆作用”这一问题时，我首先让学生大胆初步感知，体验猜测到杠杆可能省力，也可能不省力，对于学生的回答，我马上提问：“那么到底什么时候省力，什么时候费力呢，与这三点到底有什么关系？”使学生明白光猜测不行，还得亲自通过实验来进行验证。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究、或两人讨论、或四人合作，相同的是学生都在为自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。（3）引导学生进行总结、交流、质疑与评价引导学生根据实验过程和现象，结合自己已有知识和经验，通过简单的思维加工，对自己的猜测进行合理解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学生个体总结的基础上，进行全班的交流与评价，一方面使学生感受到成功的喜悦，另一方面使学生了解了别人的信息，从中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分析与整合能力。3.科学探究，自主是关键。新课标指出，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心志，为学生营造一个宽松、和谐，同时又富有挑战性的学习情境，引领学生自主学科学用科学。的确，只有密切联系了学生已有的知识基础和生活经验，在让学生在自己从生活中和观察中发现问题的基础上，自主选择探究主题，自主制定研究计划，自主确立方法，自主选择研究材料和工具，自主进行研究，才能真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。有了这份意识和自信，相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。4.科学探究，生活是基础。科学来源于生活，又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力，又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。杠杆一课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，制作艺术品，而激发学生的想象力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上了自主探究的翅膀。5.科学探究，方式要多样。虽然科学探究是学生学习科学的主要途径，但我们也应该认识到探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和协调运用各种教学方式都是很有必要的。如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法，如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。有人说过，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确，儿童天生的好奇心是科学学