小学语文教学研究名词解释笔记.doc

名词解释：“癸卯学制”：1904年，奏定学堂章程是我国第一个正是颁布后在全国实际推行的学制。该学制又称“癸卯学制”。规定中小学必修课中，“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这是我国语文教学独立设科的最早名称。语文素养：是课程标准的核心概念，它包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵丰富。具体说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力的融合。小学语文课程标准：是国家教育行政部门依据过家家颁布的教育方针和教学计划规定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它是关于课程编制和教学活动的基本准则。教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门学科的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。它以刚要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。课程：广义：指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。狭义：指教学计划中设置的一门学科。教学：是教师与学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。语文素养：是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。课程目标：（1）是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。（2）它受国家为基础教育规定的教育目标制约，是总的人才培养的具体体现。（3）课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。语感：是发生在言语主体和言语作品之间的一种心理活动的过程，是主体与对象之间的一种心理连结。语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。教材：凡是根据课程标准（教学大纲）编写的供课程教学之需的材料，都可以称为教材。课程资源：其内涵丰富，指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。史籀篇：中国古代有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的，是中国小学语文教材的源头。集中识字法：运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之一基本字带字，偏旁部首识字、形近字对比、反义词对此等多种形式的归类识字法。分散识字法:先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重：“字不离词，词不离句”的原则。注音识字法：先用一个月时间教汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础。听读识字法：是指在入学儿童不识字或识字量很少的情况下，根据认知规律，通过“听故事说故事读故事认汉字”等语言实践活动自主进行识字的教学方法。阅读：是从书面阅读中获取信息的心理过程。作者的写作是把要传递的信息进行编码，成为一系列有潜在意义的书面符号，而读者的阅读是感知这些书面符号并试图解码，从而获得信息。同化：当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的图式。顺应：原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。阅读能力：是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、欣赏和评价的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力。阅读感知：指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。（10.10）字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。预测：是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本的过程。情境体验：让学生亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。李吉林的情境教学。移情体验：指读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代式体验。推理：由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。推理主要有演绎推理和归纳推理。语感：是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。其内涵包括意蕴感、想象感、情味感、畅达感。语感是是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形成是语文基本素养形成的重要标志。语感又分为词感、句感和篇感。想象：是人在头脑里把记忆进行分析综合、加工改造从而形成新的表象的心理过程。再造想象：是人们故居别人的描述（语言）或描绘（图样、模型等），在头脑里产生某种事物的形象的过程。联想：在人的头脑中当有联系的事物出现了其中的一个，往往会想起另一个或另一些事物，这样的心理过程就是联想。情感：就是人对客观事物是否符合需要、愿望而产生的倾向性体验。思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、练习自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。创造性阅读：是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。它是阅读活动的最高级形式。创造性阅读贵在“创造”，核心是“创新”。探究性学习：是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。教学模式：是反映特定教学理论的逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。情境教学：是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。代表人物：李吉林作文：运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文训练的序列：指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。从系统论来看，作文训练本身是个大系统，包含着语言文字训练、心理能力训练及知识经验积蓄等子系统。童话体作文：就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假象和象征的形象反映生活的作文练习。素描训练：以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。独立的写作能力：就是作文的知识技能和心理活动（首先是智力活动）在作文过程中的辩证统一。这些能力既可以根据作文的全过程逐一地分解出来，又可以分阶段、有重点地培养。创造力：是为了一定目标，运用已知信息产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。情境性：这是口头语言的特殊品质，指处在同一情境中的交谈者双方，他们语言表达的个别成分被省略。语言：是人类交际最重要的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。言语：在特定的言语环境中为完成特定的交际任务队语言的使用，语言存在于言语之中。口头言语（即口语）：一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。口语交际：即口头语言交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。口语交际能力：一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情灯）手段来达到某种交际母的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。口头言辞语境（也称口头语篇）：指口语交际过程中表现为言辞的条件系统，是从言语内部对言语提供的一种条件系统，也就是英文中的“context”，中文译为“上下文”，上下文意味着句子意义的组合和递加，而这种组合和递加只有在口头语篇中才能实现，因此我们将口头言辞语境理解为口头语篇。现实语篇：指口语交际过程中事实性的条件系统，是从言语的外部对言语提供的条件系统。口语交际教学：指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、变达情感的一种综合性、创造性的活动。教学内容：是实施教学目的和教学要求的教学凭借，它不是指教学所要达到的目的和要求，而是为达到教学目的和要求确定学什么的问题。语意教学：让学生理解和表达口语意义的教学。教学序列：指的是教学内容的呈现方式，是教学内容在各个学段的科学安排。事件性引入：指直接将社会生活即是发生的事件与课堂内的语文教学事件相联系，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。功能性引入：指的是根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。综合性学习：不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探究性”的学习。“主题性”的综合性学习：就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生情感，认知，语言发展规律，设计不同的活动内容、活动形式，旨在发展学生的多元智能，提高学生语文的综合运用能力。个性化教学策略：主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。开放性教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，即教学不能局限于每节课的40分钟，而向课后延伸；教学空间开放，即教学不能局限于教室，而要延伸到校园、家庭和社会；教学内容开放，即没有统一的教材，教学内容是灵活的；教学组织形式开放，即教学不局限于班级授课制，而是辅之分组学习、小队教学和学生导师制等组织形式；教学评价开放，即不是通过书面考试追求学生掌握现成的知识，而是运用多种评价手段促进学生学习，培养探究精神和创新意识。语文教学评价：对语文教学工作进行价值判断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。行为评定法：是以语文教师在教学活动中的行为作为直接的评定对象，评定他们的教学态度、教学能力、教学方法的选择等。效果评定法：是以语文教学工作的最后结果学生的语文成绩作为评定对象，经过一个阶段的教学，看学生在语言方面的行为变化、能力增长、学业水平的提高的情况，以此作为语文教学工作质量水平的依据。定性评价：用文字形式对学生学习质量的评价。定量评价：用量化的数据对学生学习质量的评价。专项评价：又称单项评价，分门别类的测试综合评价：知识、技能、能力交叉评价，衡量综合能力。成绩评价：又称成绩测验，考核过去的学业进展。如：期中考、期末考、统考、毕业考。水平评价：考察现有水平，如：外语学校入学考学能评价：又称能力倾向评价，了解学生潜在能力，带有预测性质，着眼于未来。目标参照评价：检查是否达到事先规定的标准，即是否“及格”。如：摸底评价、单元评价、期末及毕业评价常模参照评价：把学生的成绩与同类考生比较，确定录取分数线，不以是否“及格”为标准。如：分班评价、学科竞赛。前置性评价：教学前的评价。了解学生的学情；评价信息作为教学起点的依据，以此确定使用何种教学方法或实行分组教学。诊断性评价：教学中的评价。诊断学习障碍，作为采取补救措施的依据。表现性评价：又称真实性评价，让学生通过完成实际任务来表现语文学习成就。既能反映学生的知识与能力，又能揭示学生的非认知行为，是目前世界上许多国家大力尝试的一种评价方式。在我国中小学最常见的形式是成长记录袋。成长记录袋：指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。多方评分法：分别由两个或两个以上的教师给同一篇作文评分，最后把评出的几个分数相加，求其平均值。分项评定法：根据作文能力的结构要素或作文教学的具体目标，编制成分项的评定标准，根据标准评价作文成绩的方法。九堆评分法：是一种通过相互对照评定一篇作文在某一批作文中相对低位的方法，属于相对评定。语文教学研究：指运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认知语文教学的规律。基础研究：目的在于丰富和发展语文教学理论，回答“为什么”的问题。应用研究：目的在于应用或检验教学理论，评价教学理论在解决实际问题中的作用。回答“是什么”的问题。发展研究：目的在于提出改进语文教学的有效策略，回答“如何改进”的问题。评价研究：目的在于通过收集和分析资料数据，对特定教学目标和教学活动的价值作出判断，回答“怎么样”的问题。定量研究：指用数字和量度说明事物之间的研究，它一般在研究开始前就有明确的问题和假设，运用各种量表、问卷、实验来收集资料，通过对资料的测量和统计分析，得出概括性、普适性的结论。定性研究：指用文字或图片描述现象的研究。研究者自身作为收集资料的主要工具，通过观察、访谈、实物分析来获得资料，并通过归纳分析对资料作出解释。定性研究多采用个案研究的方式。文献检索：指从众多的文献中查找和获取所需信息的过程，它不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。手工检索：指利用目录、索引、文摘等印刷型检索工具来查找和获取所需信息。计算机检索：指通过计算机来查找和获取信息。研究假设：指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律和原因做出一种推测性论断和假设性说明。变量：指不同个体具有的不同价值和条件。常量：指所有个体都具有的特征或条件。自变量：指引起或发展变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量，在语文教学研究中主要指语文教材、教学方法、教学手段或教学组织形式等。因变量：指受自变量影响的变量，是自变量作用于被试产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量，在语文教学研究中通常指语文知识的掌握，语文能力的提高，品德及个性品质的形成。无关变量：指与特定研究目标无关的非研究变量。抽象性定义：指对变量共同本质的概括。操作性定义：指根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，从具体的行为、特征和指标上对变量进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。样本：指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以使群体或组织。语文教学实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。真实验：随机选择和分配被试，系统有序地控制自变量，完全控制无关变量和误差来源，给出可靠结论的实验。准实验：不随机选择和分配被试，对无关变量尽可能控制。语文教学实验一般都是准实验。前实验：语文教学的一些尝试性研究，缺乏对无关变量的控制，因而研究结果很难推论到实验以外的其他群体或情景中去。单组设计：指对一个或一组被试实施干预，然后测量其产生的变化，来确定实验的效果。等组设计:将实验对象分成两个基本相同的组（实验组和控制组），并对实验组实施干预，然后比较其发生的变化，来确定实验的效果。固定组设计：将实验对象以自然班为单位分成实