八年级语文上册第七单元26《古文两则》教案（新版）语文版.doc

26古文两则“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，温室里的花朵经不住严寒酷暑。一个人要想成才，不经历一番磨炼是不行的，“不经历风雨，怎能见彩虹”。爱迪生在经历无数次失败后，改进了电灯；轮椅上的霍金不屈服于命运，提出“黑洞说”。磨难能磨砺人的意志，锻造人的品质。生活在战国时代的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐“的观点。1.理解课文阐述的道理。2.理解课文说理的方法。3.背诵课文，积累文言词汇。2课时一、新课导入教学内容生于忧患，死于安乐有一个经典故事，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的，锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？青蛙熟了！也就是说，青蛙在开水里逃生，在温水中却死亡了。这是什么原因呢？今天我们就来共同学习生于忧患，死于安乐，从古人的经典中寻找答案吧。二、自主学习（一）预习与展示1生字注音舜（shn） 孙叔敖（o） 畎（qun）亩傅说（yu） 鬲（g） 奚（x） 法家拂（b）士2朗读指导（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。3文言词语（1）重点实词发：起，被任用。举：被选拔。士：狱官。市：市场。故天将降大任于是人也 故：所以。任：担子，责任。是：这样的。人恒过 恒：常常。过：本文指犯错误。行拂乱其所为 拂：违反，阻挠。乱：扰乱。作：奋起，指有所作为。征于色发于声征：征验，表现。色：脸色。发：发出。喻：明白，了解。入则无法家拂士 入：在里面，指国内。法家：有法度的世族大臣。出则无敌国外患者出：在外面，指国外。（2）通假字曾益其所不能（通“增”，增加。）衡于虑（通“横”，阻塞、不顺畅。）（3）词类活用苦其心志（使动用法，使痛苦。）劳其筋骨（使动用法，使劳累。）饿其体肤（使动用法，使饥饿。）空乏其身（使动用法，使贫困。）所以动心忍性（动：使动用法，使惊动。忍：使动用法，使坚忍。）（4）一词多义国 固国不以山溪之险（国防）国恒亡（国家）拂 行拂乱其所为（违背）入则无法家拂士（同“弼”，辅佐）于 舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（在）4作者名片孟子（约前372前289），名轲，字子舆，邹国（今山东邹县）人。战国时思想家、教育家。孟子是儒家的重要代表人物。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民贵君轻”的主张，劝导统治者重视人民。他的学说对后世影响很大，后世认为他是孙子学说的继承人，因此把他和孔子并称，并尊其为“亚圣”。孟子是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，属语录体散文集。5背景追溯本文选自孟子告子下。题目是编者加的。孟子的一生是坎坷不平的，他虽有宏伟的政治理想，但始终不得志。最后只得走孔子的老路：从事教育，著书立说。另外，孟子的一生又是战斗的一生，当时的社会是“圣王不作，诸侯放恣，处士横议，杨朱、墨翟之言盈天下”，因而，孔子之道不著。孟子以发扬孔子的学说为己任，勇敢地挑起在思想界拨乱反正的重担，顽强地击败了一个个强大的敌手，终于使“邪说者不得作”。所以说，孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的，“生于忧患，死于安乐”也是他的人生经验的一部分。三、自主学习（二）合作与交流（一）整体感知本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。【点拨明确】本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨难而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。（二）深层理解1第一段开头列举了六个历代名臣成才的故事，这六个人的成长史有什么共同点？【点拨明确】他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发奋而成就一番大事业的，他们都经历过艰苦的磨炼，自身也在艰苦奋斗中有所成就。2第二段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？告诉我们什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？【点拨明确】“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”告诉我们“逆境出人才”的道理。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等与之相同。3课文第三段是从哪些方面来说理的？【点拨明确】第三段先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。四、板书设计五、拓展延伸联系现实生活，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。【点拨明确】这应该从两个角度来理解。一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成、增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任；才能不是天生的，优哉游哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面，他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去，才能从奋斗中来。二是关于国家的治理问题。孟子指出，拥有贤臣、采纳诫谏、保持警觉、居安思危对一个国家是极端重要的，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道、佞幸弄权、沉湎安乐、丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。一、复习导入教学活动是师生互动的双边活动，单纯教师授课不关注学生的“填鸭式”教学和教师绝对放手、学生主宰课堂的“放手式”教学都不利于教学活动的开展。真正意义上的教学必须注重教为主导和学为主体，其实古人早在礼记上就有“教学相长”的论述，让我们走进礼记集解中的学记，悉心体味吧。二、自主学习（一）预习与展示1文言词语虽有嘉肴：虽，连词，即使。嘉肴，美味的菜肴。嘉，美好的。肴，熟肉食。弗食，不知其旨也：食，动词，吃。其，代词，指代“食”的对象。旨，味美。至道：最好的道理。至，达到极点的。弗学，不知其善也：善，良好。是故：连词，因此。困：（受到）阻碍，不通。自反：自己反省。自强：自己督促自己。强（qing），勉力，勉强。故：连词，所以。教学相长：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。2朗读节奏（1）虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。（2）是故/学/然后知不足，教/然后知困。（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。3作者作品礼记是战国到秦汉时期儒家论说或解释礼制的文章汇编。汉代把孔子所定的典籍称为“经”，弟子解说“经”的文字称为“传”或“记”，礼记因此得名,即对“礼”的解释。到西汉前期礼记共有一百三十一篇。相传戴德选编其中八十五篇，称为大戴礼记；戴圣选编其中四十九篇，称为小戴礼记。东汉后期大戴本不流行，以小戴本专称礼记而且和周礼、仪礼合称“三礼”，郑玄作了注，于是地位上升为经。三、自主学习（二）交流与展示1本文主要论述了什么道理？作者是怎样论述的？【点拨明确】（1）“教学相长”。（2）重视实践，在学和教的实践中“知不足”，“知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。2开头“虽有嘉肴”一句有什么作用？【点拨明确】类比说理。3本文观点明确，逻辑严密，结合课文内容加以分析。【点拨明确】本文开头运用类比的手法，从“嘉肴弗食不知其旨”引申出“至道弗学不知其善”的道理。接着讲到教与学的关系，一个人只有“学然后知不足，教然后知困”，最后点明观点“教学相长”。文章短小精悍，逻辑严密，有条有理。4从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？【点拨明确】学与教两者相互依存，相互促进，学因为教育而日进，而日深；教育因为学而益精，而益新。我们在学习中，应该把学与教育联系统一起来。四、板书设计五、拓展延伸本文阐述了