春风雨露化冰霜.doc

细微之举见真情龙职校 周简秀关键词 关心；理解；鼓励中职学校就读的学生，大部分文化基础知识结构偏低，接受能力不强，上课不认真听讲，课后从不主动学习，没有明确的学习目标，对学习一方面“被逼无奈”，一方面毫无压力，对许多事物没有兴趣，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，“身在曹营心在汉”的情形比比皆是，在他们看来，上课说说空话，做做小动作没什么关系，趴在桌上睡大觉没什么大不了。形成这种心理主要原因有两方面：首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。由于中职生以往长期处于弱势环境，行为上常常表现为孤独、羞怯，久而久之产生一了自卑感，同时，由于种种原因，如文化基础差，或因方法不当，或因环境不佳，经过努力各方面得不到明显提高，就开始自暴自弃，多年的“寒气”在他们的内心世界里早已聚积起了厚厚的“冰霜”，成为教育工作者首要攻破的“阵地”。爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”要做好教育教学工作，首先应当尊重和宽容学生。一般情况下：学生就应该是服从老师，若有“不是”，被老师批评是理所当然的事情。然而，这种观点在当今社会显然已再不是那么“理所当然”的事情了。处于生长叛逆期的学生，个体意识明显加强，他们追求个性发展，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，千万不能使用传统“套路”，一定要尊重学生，理解学生，有冷静分析，换位思考。我在与学生的交往接触中，在一定的原则上，向来都是以平等的心态，母亲般的关切对待每一个学生，具体体现在以下几个方面：一、多给一些尊重、关心关心、尊重每个学生，是教师的天职或天性。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”所谓尊重学生，就是在关心学生的同时，必须尊重他们的人格，相信他们的力量。这种关心不仅仅只是关心他们的学习学业进步，还要关心他们的生活，关心他们的品德成长。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一个学生。若教师冷落或随意伤害了学生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的 “墙” ，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进去。但对学生的尊重必须与对学生的严格要求结合起来，决不能停留在用慈祥、关注的态度庇护他们，而要将之融进严格的要求中，从而使学生成为自尊、自强的人。每个学生都希望能得到老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。教师的心应当和学生的心紧紧相连，老师只有放下架子，信任学生，理解学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，当学生在课堂中表现出情绪低落、状态不稳定、行动燥动时，教师的真切关心、贴切的问候，尤如雪中送炭，如：你最近是不是有点不舒服？你最近遇到了什么事，让你不开心？你是否愿意讲给我听？通过一些摆谈，心灵的对白， “于细微之处见真情”让学生解开心中的不畅，以轻松愉悦的心情进入到学习中。二、多给一些宽容 、理解 宽容是什么？宽容乃原谅，饶恕，不予计较追究之意。 春风雨露是自然界的宽容，胸襟豁达是教育者的宽容。雨果对宽容有过这样的评述：宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像温暖的壁炉，温暖了冰冷麻木的心；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一只魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。生活中人人称羡宽容，常常希望得到别人的谅解和宽容。遗憾的是，我们在希望得到他人宽容宽恕的同时，却很少想到他人也希望得到自己的宽容。一些人安于接受别人的宽容，却从不打算把宽容施之他人。殊不知，如果自己不能宽容别人，就很难从别人那里获得宽容。所以，当你遇到别人有意或无意的“伤害”时，不要总是计较，要胸襟豁达，学会与人为善，开朗大度。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动到心的深处。”宽容就是如此。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是要掌握好契机，以豁达的胸襟，予以“春风细雨”，去融化心中的“冰霜”，纠正其不良习性，督促其改正不足，帮助他摆脱困惑，从而体现出教师的博大的胸怀。中职生常常会对周围的人抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的心理，虽然是“勇敢”地犯了错误，但大多数都会后悔，内心都十分希望得到同学和老师的宽容、谅解。为此，在与学生交往过程中发生了“冲突”时，我们的态度应该是给这些学生多一点信任，多一点耐心，多几份宽容，少一些责难，少一点怨恨，多几份理解，这样，往往会收到意想不到的教育效果。三、多给一些赞美、鼓励哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师要注意观察每一位学生的学习和生活情况，要善于发现每一个学生身上值得称道的闪光点，并且不失时机地针对这些优点对学生进行赞扬与鼓励，用师爱的阳光温暖每一个学生，用师德的雨露滋润每一颗心灵。要知道：得当的赞美是一种投资少收益大的鼓励行为，是一种卓有成效的感情投资；善意的赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。如果要使学生积极进取，刻苦求学，教师就应积极地去发现和毫无吝啬地去赞美学生的光亮点，用教师宽广的胸怀，给予学生适当的鼓励和关怀，使他们感到自己在教师心目中有位置，在班集体中受关注，进而燃起内心的自信心，促使其奋发向上、刻苦求学，从而，不断取得进步。中职生的内心常处于矛盾、苦闷和失落之中，他们虽然有较多的不足，但也有长处，也有其他同学值得学习的地方。教师只有细心捕捉到学生身上瞬间闪现的火花，才会说出言简意赅、内涵深刻的赞美话语。如“好动”的同学也许他动手能力较强，“好说”的学生也许其语言表态丰富，“好静”的学生可能其责任心强，“好玩”的学生可能思维活跃等等。当他们在一定时候表现出闪光点时，就需要教师去挖掘、放大，作出“点头”和“微笑”式的肯定回应，从而使他们认准自已发展的起点，并经过努力获得一定的成功。如果我们对学生中出现的问题不是指责、批评和抱怨，而采取这样的方式：对大错不犯小错不断的在思想上宽容一些，对作业不能按时完成的在时间上放宽一些，对接受学困者要求降低一点，对出言“冒犯”老师者包容一点，让学生在一次次的表扬中建立对他人的信任和尊重，在一次次的赞美声中找回自己的自尊，在一次次鼓励声中树立起学习的信心，在一次次的启发中扬起生活的风帆，那将会是另外一种情景。总之，在与“问题多多”的中职生的交往中，要用“放大镜”的眼光去看待学生的优点，用“缩小镜”的视线对待学生的缺点，在遵循教育原则上，具备足