高中语文《故都的秋》教学设计 苏教版必修.doc

江西省信丰中学高中语文故都的秋教学设计 苏教版必修2指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。教学目标：1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；2、培养学生初步的文学鉴赏能力；3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学方法：自读棗讨论棗点拨式教学重点：散文的形和神教学媒体：投影机、录音机教学时数：一课时教学步骤及内容：导语设计 上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带前门情思大碗茶）这首歌名叫前门情思大碗茶，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）检查预习，师生共同讨论，分析理解课文 首先请全班同学朗读全文； 读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。味。教学设想：此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。 读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 答：北国的秋清、润、悲凉南国的秋慢、润、淡 读第三-第十一自然段，思考下列问题： 1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？ 教学设想：（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一： 秋花棗色 秋槐棗形 秋蝉棗声 秋雨棗味 秋果棗实 2故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。”因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。教师总结时，可出示本课投影胶片之二（1）北京秋天的自然色彩； （2）旧中国时代气质的抑郁善感； （3）作家个人气质的抑郁善感； （4）作家的文艺观和审美追求。 教学设想： （1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。 （2）分析时可与导语中的前门情思大碗茶作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。 （四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？ 答：应该是：足风有感觉的动幽远、严厉、萧索的感触来的。 A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。 （五）读最后两个自然段，思考下列问题： 1作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。 答：味。（板书） 2为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？ 答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。 教学设想： （1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。 （2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。 （3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三： 三、结语设计 1教师播放前门情思大碗茶的后几句： “世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇