(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册观沧海 (13).doc

观沧海教学设计一、教学目标：1、知识与能力（1）有感情地诵读并背诵该诗（2）了解古代诗歌体裁的有关知识（3）品味语言体味观沧海雄浑阔大的意境；体会诗人广阔的胸襟，豪迈的气概。2、过程与方法（1）通过反复诵读和想象、品味体会诗歌的意境。（2）通过想象诗人的心理活动，结合诗句来体会诗人广阔的胸襟，豪迈的气概。3、情感态度与价值观（1）在反复诵读中领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。（2）培养学生热爱祖国古代文化，提高文化品味，审美情趣。二、教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美、语言美，感受作者广阔的胸襟，豪迈的气概。三、教学难点引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。四、设计思路：本诗是东汉末年政治家、军事家、诗人曹操的代表作，是一首乐府诗，诗歌意境雄浑阔大，借景抒情，把眼前海上景色和自己的雄心壮志巧妙融合，感情奔放，思想却很含蓄。七年级的学生，已经积累了大量的古诗，能够通过诵读、借助资料，自主合作探究初步体会出诗歌的思想感情，共同解决一些疑问，体会诗人借物抒情的写作方法。本课利用多媒体教学采用音乐、图片等营造诗歌气氛，引导学生多角度、多层次地诵读，层层深入，让学生在读中去体会、感悟。通过想象，调动学生学习的积极性，让学生仿佛身临其境，从而体会诗歌的意境和作者的心境。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力等目标。五、教学方法：诵读法；联想想象法；讨论质疑法；点拨引导法；品味体会法六、上课过程：（一）激趣导入：在中国历史上，很多人物都被脸谱化了，比如提到白脸就容易想到谁？（生：曹操）其实我们对于他的这种印象主要源于三国演义，三国演义属于贬曹手法，其实要识庐山真面目，还需我们亲自去找寻。今天就让我们走近这个1800多年前的乱世风云人物曹操。（二）教授新课：1、简介作者：师：虽然跨越了千年，但我们对曹操却并不陌生，你对他了解多少，能否简要介绍一下。或说说你所知道的有关曹操的成语、俗语师：（大屏幕展示）曹操多才多艺不但能征惯战而且好读书，善诗文，还非常有成就，以曹操、曹丕、曹植为代表的“建安文学”在文学史上上留下了浓重的一笔。但我们对曹操更熟悉的是他能领兵打仗的一面。 曹操一生南征北战，打了无数次仗，你知道在他生命中最著名、最让他得意的一次战役是什么吗？生：官渡之战师：官渡之战以少胜多，曹操统一了北方，没想到袁绍的残余势力勾结少数民族乌桓屡屡骚扰边境。于是东汉建安12年，诗人决定出兵。 2、简介背景：（出示大屏幕）诗人北征乌桓，剿灭了袁绍的残余势力，大获全胜，彻底扫平北方，班师途中经过碣石山，登上秦皇汉武也曾登过的碣石山，面对苍茫大海，写下千古名篇。第二年诗人又挥师南下，意欲统一中原结果大败于赤壁，从此天下三分。今天我们就来领教曹操知性的一面。我们通过一首诗观沧海来走进曹操的精神世界。3、走近诗歌：（1） 初读感知：（1）自由诵读，结合注释扫除文字障碍（2）生范读：用你喜欢的方式4、介绍体裁：（1）师提问：跟我们以前所学过的唐诗有何区别？（2）介绍乐府诗（大屏幕展示）（3）情读：乐府诗是可以入乐歌唱的，请用唱歌的感觉读一读。（二）自由品读，自学释疑，小组交流解疑1、生质疑，生解答2、师质疑：曹操在何季节，何地，观到了怎样的景象？(三）展开想象，感受意境（大屏幕）：展开丰富的想象，曹操在那时那地看到了怎样的景象？他听到了什么声音？请用丰富生动的语言描述一下。1、生描述2、想象诵读：（1）师提问：这样的大海可以用什么样的词语形容？读出大海的气势磅礴、波澜壮阔、读出它的浩瀚无垠、雄浑澎湃。（2） 生想象诵读（每组选一个同学组合读）（四）情境体验，感受心理：1、1800年前，曹操平定北方，站在秦皇汉武也曾站过的碣石山，面对波澜壮阔的大海他会想到什么呢？他当时是怎样的穿着、神情、动作、心情？请你来描述一下。2、 生想象描述3、 师提问：文如其人，你觉得曹操是一个什么样的人？哪句话最能体现他博大的胸襟？4、 入境诵读：假设你就是曹操，得胜归来，志得意满，雄心勃勃，此时你要怎样读？读出他的博大胸襟、豪迈气魄，远大的抱负。（1） 生到前面扮演曹操范读（2） 师配乐范读与生比赛（3） 其他生展示范读（4） 入境齐读（3) 课外拓展：要想了解一个有血有肉的真实的曹操，我们还应到诗歌中去找寻，你还知道哪些关于曹操的诗句？ 1、生展示 2、大屏幕展示（4) 布置作业：1、 背诵并默写此诗2、搜集有关曹操的成语、俗语、诗歌，感知其人,整理到积累本上（五）教师小结：曹操一生都以“安民定天下”为己任，乱世中追求个人抱负的实现，鲁迅曾经说过“曹操至少是个英雄”。让我们铭记这个文能安邦，武