《植物生长素的发现》教学设计.docx

植物生长素的发现教学设计 一、 教学理念基于核心素养提出的“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”，我在本节倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作、建立思维”的教学理念，借助多媒体的简洁性，直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学模式。二、教材的地位和作用（一）教材内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现;生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。（二）地位作用植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。因此学习本课，具有重要意义。 三、核心素养目标（一）生命观念的形成结构与功能观：研究植物的向光性为什么选择胚芽鞘?胚芽鞘这一结构与其破土、保护胚芽、执行光合作用等功能相关。稳态与平衡观：胚芽鞘尖端及其下部协调统一，共同调节植物的生命活动。及时形成正确的生命观念，能指导学生通过表象看本质，具体化抽象，有效建立理性思维的框架。1（二）理性思维的贯穿理性思维把问题串成有序的线条，在反复观察、质疑、推理、讨论和归纳中引导学生自主构建新的知识体系，合理解释生命现象。介绍达尔文的实验前，创设情境并自主思考，学生从现有的知识框架中，找出解决办法，基本都能想到需进行科学实验。那么科学实验的思路是什么？材料有哪些?注意么科学原则？实验结果能否预测？接着，展示对比科学家和学生设计的实验，思考科学家为什么这样设计？从中反思总结。当然，四位科学家的实验设计也并非尽善尽美。学生对自己的实验思路，是坚持还是否定，支持还是推翻，这都是在理性思维下会碰撞出的火花。科学的发展离不开批判性思维，一代代科学家就是在对前人的质疑与批判中渐渐接近真理。（三）科学探究的重现科学探究重在找出发现问题、解决问题的科学方法与过程，学生要想熟练掌握科学方法，熟悉基本步骤，还需系统的学习与训练。植物的向光性普遍存在，达尔文观察到这一现象，并率先设计实验探讨其中的原因，这就引出科学探究的第一步发现问题。在设计实验时找到最佳的材料，保证单一变量原则和对照原则，利用锡箔纸遮光处理等等。可随着结论的获得，新的现象又出现了，即植物生长的部位是尖端下部，并非尖端。科学家们在此基础上，开启了新一轮的验证。最后归纳总结出科学探究的基本步骤。（四）社会责任的树立生物课堂有必要从造福社会和人类的角度，引导学生树立正确的价值观，努力成为有责任、有担当的人。科学家的研究虽受到知识背景的限制，但仍可切身体会到尊重客观事实、严谨缜密、坚持奋斗、积极创新的科学精神。此外，生长素的发现确实比较合理地解释了植物的向光性，但随着研究的深入，另外一些证据逐渐浮出水面，新的观点由此出现。 正是这些冲突的、争议的观点不断推动科学的前进。未知世界的道路还很漫长，青少年肩负的责任还很重大，人类社会 的发展需要学生树立并增强社会责任感与使命感。四、教学重、难点（一）教学重点：由于本节课使用了探究式教学方法，对每个探究实验进行分析并得出正确的结论是进行下一个实验的基础，所以能够真切的分析每个探究实验并得出正确的实验结果就显得非常关键，所以我将”探究实验及对结果的分析”作为教学重点内容。（二）教学难点：在教学过程中，学生容易回答出实验的结论，要设计实验却非常困难，且很难将实验设计的原则运用到实验设计和分析当中。因此“掌握科学研究的一般过程；初步学会设计对照实验的方法”就成为了本节教学的难点。（三）重点、难点突破方法：在教学过程中我充分的利用了多媒体辅助教学，通过给学生呈现实验视频和图片资料，先带领学生分析探究实验一、三、五的实验，学会分析实验的一般步骤，然后借助学案引导学生自己分析詹森、拜尔的实验并得出正确的结论从而突破重点。引导学生设计探究实验二、四，使学生熟悉科学研究的一般过程。分析詹森温特的实验不足掌握实验设计的对照原则。五、教学策略（一）教法采用问题引导呈探究过程分析实验结果得出结论提出质疑引入下一个实验”的教学程序,使各个实验一环扣一环,认识到科学实验在一步一步地完善,最后才得出最具说服力的结论,并体会到科学研究的严谨性。（二）学法自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，培养学生理性思维、科学探究和社会责任。（三）问题驱动：（建构主义学习理论）1. “问题”：教师根据教学内容设计系统性的探究问题（教师预设或通过创设情境引导学生自已生成问题。学生设以“问题串”的形式出现，富有层次性和逻辑性，问题相接，环环相扣。）42.“导”：教师是教学情境的创设者，教学活动的组织者，学习方向的引导者和学习方法的指导者。23.“学”：学生在“问题”驱动下，通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。六、教学过程1教师活动学生活动设计意图导入提出问题 1、这是植物生活中什么现象？2、环境中哪种刺激引发“红杏出墙”3、“红杏出墙”对它的生活有何意义？根据生活经验讨论分析现象，预设：光的作用；向光以获取更多阳光促进自身生长。从身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，培养学生通过自身认知规律，发现问题提出质疑的能力。建立一种由已知领域出发，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。（一）整体设计思路（二）具体教学过程2教师活动学生活动设计意图一、生长素发现过程（一）达尔文实验（二）1、詹森的实验2、拜尔的实验3、温特的实验1、展示金丝雀虉草、胚芽鞘图片。2、达尔文实验示意图，解释锡箔纸的作用问题1：感光部位？是胚芽鞘的尖端还是下部的一段？问题2：阅读课本P46，哪些组能形成对照？问题3：各组对照实验的单一变量是什么？结论是什么？3、继续质疑：感光部位：胚芽鞘尖端弯曲部位：？ 弯曲部位：尖端下部伸长区1、达尔文结论的质疑：“影响”是什么？为什么“影响”分布不均？2、学生阅读47页，回答下列问题并科普琼脂（1）为什么温特比詹森的实验设计更能说明尖端产生的“影响”是化学物质？（2）拜尔的实验为何要在黑暗中进行？温特的实验是否也要在黑暗中进行？10分钟后各小组代表汇报讨论结果3、帮助学生建立四组实验间的逻辑关系1、观察图片，认识胚芽鞘结构、胚芽鞘的尖端和尖端下部2、小组讨论、分析，描述各组的实验处理：对照实验、自变量、因变量、归纳实验结论共同完成表格达成目标：1、了解琼脂的作用：琼脂是由海藻中提取的多糖体，特点是凝固性，稳定性2、阅读课本47页的三个实验，小组讨论、分析，描述各组的实验处理：对照实验、自变量、因变量、归纳实验结论3、小组讨论，代表回答问题（1）詹森的实验没有设计对照组； 温特设计了对照组，对照组排除了琼脂块对弯曲生长的影响。(2)琼脂块接触过尖端与没有接触过尖端引起了不同的实验结果人为模拟了生长素分布的不均匀温特的实验，尖端已经移开，琼脂块不是感光部位达成目标：1、根据实验现象和结果分析，理解和应用相应的结论。2、掌握探究的方法，学会控制变量和设计对照实验3、47页最后一段：明确生长素发现历程1、对达尔文实验进行背景介绍，研究植物的向光性为什么选择胚芽鞘?胚芽鞘这一结构与其破土、保护胚芽、执行光合作用等功能相关，建立结构与功能统一的生命观。2、教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的理性思维、科学探究1、学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。2、尝试比较相应的实验结果和对实验方案进行改进修正，学习实验设计思路，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路，找到实验设计的基本技巧。3、体验科学发现的艰难，形成严谨的科学态度及创新精神二、植物弯曲生长的原因1、外因：单侧光 2、内因：分子水平：单侧光使尖端的生长素背光侧比向光侧分布得多，使下面的伸长区背光面长得快外因：单侧光内因：分子水平：单侧光使生长素由向光侧向背光侧运输细胞水平：背光侧细胞胞生长素含量多长生长较向光侧快个体水平：向光弯曲生长达成目标：会判断对胚芽鞘不同的处理方式生长的情况不同植物弯曲生长的原因是本节的核心概念，从概念的内涵和外延，从分子水平、细胞水平、个体水平，从微观至宏观分析内因，帮助学生深刻理解和运用。七、教学反思（一）设计亮点1、本节课引导学生探究、分析、掌握课堂的主动权，在探索中求真、在求真中找到喜悦，增加学生学习实验的兴趣与信心。2、四组经典实验的原理和过程是本节重点，通过经典实验让学生掌握“探究科学发现过程来学习科学研究方法”是本节的难点，教材按照科学家的探索历程以问题的形式引领学生层层深入思考，让学生模仿科学家从走发现的过程，更深刻的理解生物科学发展史。本节课的教学达到了预期目的，在教师的引导下,学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。（二）不足之处 由于本节知识点较多，许多知识点新名词是学生第一次接触，学生掌握新名词需要时间，且实验多，每个实