《我和祖父的园子》优质说课稿.doc

我和祖父的园子优质说课稿 一、文本解读 我与祖父的园子选自苏教版第十册这篇课文节选于著名作家萧红写的性长篇小说呼兰河传通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念 课文共14个自然段可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机第二段（312自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣第三段（1314自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的 文章语言平实、质朴、自然富有独特的艺术个性既为我们展现了一幅农家园子的风景图又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象正如著名作家矛盾所说的萧红的作品是“一幅多彩的风土画” 随着作者富有诗意的语言我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨还有太阳的光芒、有云朵的影子这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)就像作者说的一样“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮” 这里一切都是欣欣然的充满了生命的气息这里是自由的花是自由的鸟是自由的虫子是自由的菜是自由的什么都是自由的空气里弥漫着自由童年的作者也是自由的这自由是她童年快乐的源泉 课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水当然这都是童年游戏的内容不是真正的劳作是“乱闹”至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱更是孩童的游戏了玩闹累了就在园子里睡下当然让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由他允许孩子随便玩闹对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性在他暖融融的爱的包围下才有了孩子自由、快乐、幸福的童年正是因为作者的心灵是自由的所以在她孩童的眼里一切才是自由的快乐的甚至是充满梦幻色彩的 孩子气十足的腔调春天的泥土般新鲜的语言诗意浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特点 选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书感受作者童年生活的自由和快乐体会作者对童年生活的留恋领悟这种感情是怎样表达出来的并积累语言 二、说设计理念 题目中最核心的词语是“园子”是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美园子中的两个人物“我”如此的调皮、捣蛋在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥有亲和力只要我开心祖父就是快乐的祖孙二人互为对方快乐的源泉说说笑笑其乐融融课文的核心情感是自由在园子中小萧红是自由的园中的万物也是自由的正因为心是自由的所以眼中的物也是自由的教学时要扣住这条情感线索展开教学 三、说教学目标 根据语文课程标准对高年级阅读教学的相关要求基于教材特点和学生认知水平我将本课第一课时的教学目标定位为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、结合课文情境学习生字新词；感知课文内容 3、通过品读语言文字感受园子的快乐、自由 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美 其中教学重点为：感受在园子里充满乐趣、自由自在的生活 教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美 四、说教学过程 教学时我大致安排了如下教学环节 （一）、原著导入引出课题 上课伊始借由萧红在呼兰河传中写下的心声“就这样一天一天的祖父后园我这三样是一样也不可缺少的了”引出课题以“为什么她对园子如此念念不忘呢这个园子给童年的萧红留下了什么呢”领着学生一起走进文本 设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展将课文置于呼兰河传的背景中既与文本的理解相得益彰又可引发学生阅读的欲望 （二）、初读检查整体感知 1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知 2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音理解“倭瓜”的意思并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落 3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落 4、读我和祖父在园子中劳动的内容并选择有趣的场景读给大家听 设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”意在燃起学生的学习兴趣引导学生关注课文与课文之间的前后联系还教给学生一定的学习方法所以要让学生结合课前的提示充分地自主地读文在读中体会情感在读中感悟语言的特点 （三）、走进园子感受园子的快乐与自由 1、自由的读第2小节在“我”眼里这是一个怎样的园子呢 抓住“我家有一个大园子这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶这些蝴蝶极小不太好看好看的是大红蝴蝶满身带着金粉蜻蜓是金的蚂蚱是绿的”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着满身绒毛落到一朵花上胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了”体会园子的生机之美并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子 2、读第13小节说说在“我”眼里又是一个怎样的园子 以“一切都活了要做什么就做什么要样就样都是自由的” 为总领抓住“花开了就像睡醒了似的鸟飞了就像鸟上天了似的虫子叫了就像虫子在说话似的”体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一谎花就开一谎花愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜玉米愿意长多高就长多高它若愿意长上天去也没有人管”体会作物的自由在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美 设计说明：精读文本抓住重点句段采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式为学生提供了思考和自由发挥的空间还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境并把语言的训练真正落到实处 （四）总结课文课外延伸 1、同学们读着读着我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘因为它是一个快乐的园子因为它是一个自由的园子同学们当我们下次再次走近这个园子的时候也许你就会有许多新的感受让我们深深地注视着这个园子轻轻地与它告别我和祖父的园子 2、课后阅读萧红的呼兰河传或鲁迅的三味书屋和百草园 设计说明：通过课文的学习为学生架设一座桥梁