(部编)人教2011课标版一年级上册趣味识字寓学于乐——新人教版一年级上册《小书包》教学设计.doc

趣味识字，寓教于乐 小书包第一课时教学设计西安市灞桥区实验小学 张素芳1、 设计理念 新课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”我们也经常说，兴趣是最好的老师。因此，在教学中要激发学生识字的兴趣，让学生乐于识字。2、 设计思路 本课是识字教学，识字是本课的重点。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力图将“趣”渗透在教学过程的每个环节，从“画简笔画，激趣导入”、“猜谜看图，趣味识字”到“趣味游戏，再现生字”、“趣读课文，巩固生字”，到“趣味活动，培养习惯”，再到“趣味作业，巩固习惯”，我试着让每一个环节“趣味十足”，甚至包括板书的设计、作业的布置、教学用语都力图“有趣”，通过实物学词，看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，从而培养识字能力。3、 教材分析新教材的识字课小书包是一篇新增课文。新人教版教材安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，先识字，然后是两个单元的拼音教学，接下来是课文阅读。小书包是在学生学习了一个单元识字、两个单元拼音、一个单元课文之后的第五单元的一篇识字课。课文具有浓烈的生活气息，这便于学生在生活中学习课文。4、 学情分析一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间。思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义。5、 教学目标知识与能力目标：认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”等8个生字，认识“包字头、单人旁、竹字头”三个偏旁，会写“书、尺、本、刀”四个字。过程与方法目标：让学生学会观察字形特点，知道如何才能把字写规范。情感态度价值观目标：能够说说自己的书包里有哪些文具，养成整理书包的好习惯。6、 教学重难点 重点：认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”等8个生字，认识“包字头、单人旁、竹字头”三个偏旁，会写“书、尺、本、刀”四个字。难点：让孩子养成整理书包的好习惯。7、 教学准备 多媒体课件； 橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀以及书包等实物；8、 教学过程（一）画简笔画，激趣导入。1、引出课题。老师今天给大家带来了一个宝贝，看看这是什么？师在黑板上画简笔画“小书包”。谁来告诉老师这是什么？（小书包）请大家看老师写课题，跟着老师来读“小书包”。【设计意图】开门见山，以直观的形象导入，一开始就创造一个较为轻松有趣的氛围，激发学生的识字兴趣，让学生乐于跟着老师的思路走。2、 学写“书”字。（1）写字指导。请大家打开课本，看71页田字格中“书”字，谁来告诉老师怎么样写可以写得漂亮？（写在田字格中间，大小匀称，竖要写在竖中线上，第一笔横折窄，第二笔横折勾宽，注意看每一笔都是从哪里起笔，哪里收笔），预设课堂评价：你观察得真仔细，相信你一定能把字写规范；你表达得很清晰，很了不起哦；你说的这一点老师都没有注意到，谢谢你提醒老师。 看老师怎么写。（师在田字格中范写“书”字，边写边强调要点）请大家在书上的田字格中描一遍。（学生学写“书”字）。（2）写字评价。学生写字时老师巡视，找出一个按要求来写的书写较为美观的，一个没有按要求来写的，通过投影作对比，让学生更直观地认识到如何写字。预设课堂评价：这位同学写得规范、漂亮，真是个小小书法家；这位同学以后要注意观察字形特点，相信下一个字你一定会写好。【设计意图】写字教学与识字教学结合在一起，随文识字写字比单独识字效果好。注意培养学生的观察能力，让学生先观察如何写好字再开始描红，注意指导学生把字写规范、写漂亮。同时，注意对学生的写字进行评价，及时的反馈能帮助学生掌握书写技能。3、随文识字“包”，认识“包字头”。师描红包字头，告诉学生，老师描红的部分就叫做这个字的偏旁。偏旁是一个字的组成部分。“包”字的偏旁就叫“包字头”。以后，随着大家认字越来越多，我们会认识更多“包字头”的字。谁能帮“包”字找一个好朋友？预设课堂评价：对于个别组词组得较好的给予肯定，可以说，连这个词你都知道，在生活中你一定是个善于观察善于学习的人。【设计意图】随文识字，并认识“包字头”。让学生理解什么是一个字的偏旁。4、过渡。老师的书包里还有好多好多宝贝呢！想不想看看是什么呀？这些宝贝都非常的调皮，他们说，小朋友们猜谜语猜对我们的名字，并且大声地喊我们，我们才肯出来，想不想猜一猜呀？【设计意图】引出下面的趣味识字，运用儿童化的语言与学生交流，寓教于乐。（二）猜谜看图，趣味识字。1、出示橡皮的谜面：像糖不是糖，有长也有方。帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）指名来猜，并提醒学生大声喊出来。预设课堂评价：对于猜对的给予肯定，猜错的可以适当提醒，提醒他们再思考并注意谜面中的关键词。如，请你再想一想，注意看谜面，能帮我们改错字。猜对的同学带大家读一遍。师贴词语卡片“橡皮”。2、出示尺子的谜面：身体直又长，用它量长短。（尺子）知道谜底的同学请把你猜到的东西举起来。预设课堂评价：大部分同学都猜对了，有些同学反应速度特别快。猜对的同学齐读。师贴带词语卡片“尺子”。学写“尺”字，强调笔顺，生描红。请大家观察书上田字格中的“尺”字，看一看这个字的第一笔是什么？（横折）说一说怎么样可以把这个字写好？（上面的那个口要扁一些）预设课堂评价：可以从学生观察是否细致，表述是否清晰，声音是否洪亮等方面进行评价。 跟着老师空写一遍，在书上描红。3、出示笔袋的谜面：有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。（笔袋）指名猜，集体轻声喊出它的名字。师贴词语卡片“笔袋”。4、出示铅笔的谜面：身子细又长，一根直肚肠。嘴尖会写算，越用就越短。（铅笔）谁猜出来了就悄悄地告诉老师。预设课堂评价：点头或摇头来给予肯定或否定即可。 猜出来的同学请用老师平时讲的正确的姿势握住这个宝贝。师示范写字姿势，简单说明执笔姿势要点。（抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。）预设课堂评价：有些同学不仅猜出来谜底了，还能用正确的姿势来使用它，非常好。 师贴词语卡片“铅笔”。认识“笔”：课件出示毛笔图片，看看发现了什么？上面是什么做成的，下面是什么做成的？（笔杆是竹子，笔头是羊毛）预设课堂评价：能回答出来或在老师提示下回答上来的都给予肯定，肯定其观察能力。 想不想知道古代的人是怎么写这个字的？出示“笔”字的字形演变图，甲骨文的（笔）像手持末端撮兽毛的竹管在写字，后来演变成竹字头。认识竹字头。谁能给“笔”找一个好朋友？（在大家组词的基础上可以让大家了解“笔”的大家族：铅笔、钢笔、毛笔、彩笔、粉笔等等）预设课堂评价：可以让学生多组词，然后给集体以肯定，我们一起动脑，想出这么多词语，看来，集体的力量就是大。5、实物（或图片）出示作业本。还有两个宝贝比较乖，他们说，我们就不和小朋友捉迷藏了，你们只要能猜出我们的名字，我们就乖乖地到小书包里去啦。师出示作业本图片，可配合实物如拼音本、生字本、低算本等，谁知道它（们）的名字呀？集体回答。它们有一个共同的名字，就是“作业本”。预设课堂评价：肯定答案即可。让我们和它打个招呼吧？师贴词语卡片“作业本”。认识“作”字及单人旁。“作”的偏旁是单人旁，我们学过的哪个字还是单人旁？（你，他）学习写“本”字，生描红。请大家观察课本上田字格中的“本”字，谁来说一说怎么把这个字写好？（横在横中线上方一点，竖在竖中线上）预设课堂评价：可以从学生观察是否细致，表述是否清晰，声音是否洪亮等方面进行评价。 师范写，生描红。6、实物（或图片）出示转笔刀。老师这里还有最后一个宝贝，不知道小朋友们认识不认识，认识的请轻声喊一喊他的名字。对了，转笔刀就相当于今天大家用的削笔器，是用来削铅笔的，你们的爸爸妈妈还有老师小时候削铅笔用的就是转笔刀。我们来看看古人是如何表示“刀”的，出示字形演变图。甲骨文像有锋刃的长柄工具或兵器。 学写“刀”字，生描红。学生观察字形，说一说如何把“刀”字写好。（撇在竖中线上起笔）预设课堂评价：可以从学生观察是否细致，表述是否清晰，声音是否洪亮等方面进行评价。 【设计意图】通过猜谜语以及实物或图片展示的方式出示今天要认及要写的字，增加趣味性。对于个别字，采取出示字形演变图的方式，让学生初步了解汉字的发展变化，并加深对字形的记忆。7、过渡：我们的文具宝贝都乖乖现身啦！你听，它们在说，想和我们做好朋友吗？那就一定要记得我们的名字哦！（三）趣味游戏，再现生字。1、游戏识词。看！文具列车开来了，车上坐着文具宝贝们，来，我们来认一认它们的名字吧？出示“文具列车图”（书包、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀）。我们来“推火车”吧，如果大家能说的又准确又流利，声音还响亮，文具列车就会继续前进。预设课堂评价：第一列小火车跑得比较快，第二列小火车得加油了。 2、趣味拓展。课件出示（ ）的尺子，（ ）的铅笔。文具宝贝呀，很调皮，他们说，我们每个宝贝都有自己不一样的地方，有的大，有的小，有的长，有的短，有的是红色的，有的是蓝色的，小朋友们，你们来说一说自己的文具或者自己见到过的文具是什么样子的吧？预设课堂评价：对于能结合自己实际情况来说的学生从其观察能力和表达能力方面给予肯定。 3、游戏识字。不仅文具宝贝调皮，组成文具宝贝名字的生字宝宝呀，也都是淘气包，它们一会和朋友待在一起，转眼间，就一个一个跑开了，成了一个个独立的生字宝宝，小朋友们还认识他们不？课件出示书包图片和生字，通过“整理书包”游戏来识字：小朋友们，你们看，这是谁的书包呀，我们能不能帮他整理一下？把“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”等字通过认读放进书包图片中的游戏方式帮助学生巩固识字，指名读。预设课堂评价：看来这一节课要求大家认识的字我们已经认识了。 【设计意图】这一环节主要通过游戏来巩固识字，游戏的方式可以增加识字的趣味性。另外，识字不仅要形式多样，而且要反复呈现。多种形式复现生字可以帮助学生加深记忆。同时，让学生在学习词语的基础上更进一步，用自己的话来修饰词语，训练学生的口头表达能力，并帮助学生积累词语。（四）趣读儿歌，巩固生字。1、我们的生字宝宝呀，又开始淘气了，一会和朋友在一起，一会单独行动，这会又开始快乐的排队了，你们看，生字宝宝跑进课文中去了，而且还排着整齐的队伍，看看谁还认识？自读课文试一试。这一节课我们先读前两句，也就是前四行。2、谁来把排好队的生字读一读？指名读，一人一句。师正音。预设课堂评价：从是否正确、流利、声音洪亮方面做出评价，纠正错误读音及不规范的读法。 3、多种形式读，根据具体时间安排。男女生对读，大组接读，大小声读，齐读，读熟课文。4、再次巩固识字：课件出示课文，空出本课要求认读的生字。生字宝宝又开始淘气了，有几个特别淘气的宝宝掉队了，它们找不到自己的队伍了，谁来帮生字宝宝找到自己的位置？来，我们大家一起来帮它们排队吧，它们听到自己的名字，就会乖乖回到队伍中去的。【设计意图】这一环节通过把生字送回课文让学生再次巩固生字，多种形式复现生字可以帮助学生加深记忆。（五）趣味活动，培养习惯。（1）老师知道，同学们的小书包里的宝贝呀，也经常跑来跑去，现在，就让我们来整理整理我们自己的书包吧！老师出示哪个词语，大家就把这个文具摆在老师要求的位置。师出示词语卡片，要求把橡皮、尺子、铅笔、转笔刀都放在笔袋（或文具盒）里，再把课本合上，把作业本放在课本上，笔袋放在作业本上。 所有文具都在桌子上摆放整齐。（2）师再次出示词语卡片，学生读，并按老师的要求把文具有序地放回书包。（3）把自己书包内所有文具收拾好，整理好书包。【设计意图】这一环节就是在巩固识字的同时让学生养成整理书包的好习惯。（6） 趣味作业，巩固习惯 作业：整理自己的小书包，说一说自己书包里都有哪些文具。 【设计意图】这一环节就是让学生在日常生活中巩固习惯。 9、 板书设计书 尺 本 刀小书包 橡皮 尺子 作业本 笔袋 铅笔 转笔刀10、 教学反思（一） 课前反思小书包这篇课文比较生活化，学生识字就是要在熟悉的环境中展开，而本课出现的生字词都是大家特别熟悉的东西，因此学起来会相互容易一些。识字写字是低年级教学的一个重点，而本课刚好是一篇识字课。因此，在了解了新课标对识字课的一些建议后，我力图采取多种形式呈现生字词，并通过多种形式巩固，教学设计中不仅设计了一些游戏环节来巩固识字，而且语言也尽量儿童化趣味化，以达到让学生眼前时时刻刻有新鲜好玩的东西出现，避免他们分散注意力。同时，也将让学生学会整理书包这一目标渗透在教学环节中。通过这一课的学习，让学生不仅认识了自己的文具，而且能够整理自己的书包。不知道从什么时候起，我已经不再满足于直接用别人的教学设计或者在别人的教学设计上做简单的修改为自己所用，因为别人的始终是别人的，自己的想法要靠自己来实现，而且最核心的想法一定要体现在标题上。最近两年的教学设计都是按照自己的思路，反复修改形成定稿。每一次修改，都能发现一些不足的地方。比如在这一次教学设计的修改中，最开始只是把环节完善