以校为本教学研究 PPT课件

1 以校为本化学教学研究制度的重建 雁塔区教师进修学校张芳贤邮箱 jxffxx22 电话2 阅读的广度 改变你生活的内涵 阅读的广度 决定你思想的高低 决不能用昨天的知识 教今天的学生 适应明天的社会 学习的速度小于社会前进的速度 你就是退步者 学习的速度只有大于社会前进的速度 你才可能进步 3 以校为本化学教学研究制度的重建以校为本教学研究的概述建立化学以校为本教学研究制度的意义如何做化学以校为本教学研究 4 以校为本教学研究概述 以校为本教学研究的概念以校为本教学研究制度的基本特征 5 一 以校为本教学研究的概述 一 以校为本教学研究的概念 以校为本的教学研究制度 校本教研 作为一个制度创新 是对以校为本教研活动的制度化规范 所谓校本教研 是 以校为本的教学研究 的简称 是以学校为研究基地 以教师为研究主体 以教师在教育教学中存在的问题为研究对象 以促进教师的专业发展 提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动 6 二 校本教学研究制度的基本特征1 学校是校本教研的基地教学研究工作的重心下移到学校 这是当前学校发展和教师成长的现实要求 也是深化教学改革的方向和重点 为了学校 在学校中 基于学校 2 教师是校本教研的主体校本教研的问题是教师在自身实践中切身感受到的迫切需要解决的问题 是教师自己提出的 自己设计的 研究的成果能够运用到教学实践中 并能有效提高教学质量 促进教师发展 被动执行者 主动实践者 自觉研究者教学工作与教学研究相结合 是教师的一种新的职业生活方式 7 3 校本教研是促进教师专业化发展的重要手段教师在职培训的困惑 教师在职教育有多种形式 如短期课程培训 自修业务提高 教学观摩研讨等 所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题 实际上 大部分教师在参与了这类培训后 都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上 这已成为不易解决的 顽症 校本培训与校本研训 校本研修 校本研练 8 教师需要有课例的专业引领 在课程教学改革的过程中 怎样的专业指导对教师的帮助最大 295份有效问卷 A 未结合课例的纯理论指导B 与同事共同阅读理论材料并相互交流C 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D 经验丰富的同事在教材教法方面的指导E 同事之间对教学实际问题相互切磋交流 2 8 36 7 35 7 21 6 9 教师需要行为跟进式全过程的反思 哪种听课 评课方式对教师帮助最大 295份有效问卷 与自己水平相当的教师相互听课讨论 专家和优秀教师听自己的课并点评 听优秀教师的课并听专家点评 专家 优秀教师和自己合作备课 听课 评课 研究改进 听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论 10 4 校本教研是以新课程为导向的教研活动校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为研究对象 既注重切实解决实际问题 又注重理论概括 提升 总结经验 探索规律 5 重视同伴之间的合作及专业指导的支持注重教师个人的学习和反思 更强调教师之间的伙伴合作 专业引领是校本教研的重要保证 它对行动研究的理性化有重要作用 强调教师的自主研究 也需要专业理论工作者的支持和指导 11 陕西省中小学校本研训制度建设存在的问题 大部分学校基本处于校本教研和校本培训制度分立状况 研训一体化的思想和相应体系还没有形成 校本研训缺少主题 专业性不够 许多学校的校本研训层次底下 难以培养专家型 学者型教师 有些内容不切实际 研究培训目标不够明确 活动形式单一 教师参与的积极性不高 学校之间校本研训的差异较大 许多学校尚未设立校本研训专门管理机构和人员 没有形成研训氛围 教师的专业发展受到较大限制 12 二 建立化学校本教学研究制度的意义 对教师教科研的思考 教而不研则浅 研而不教则空 教学工作是教师生存之本 教育科研是教师提升之本 通过教育科研提高教师自身的专业素质 提高教育质量 实现由普通教师到骨干教师 专家 学者的转变 13 1 强化校本教研制度是对现行教研机制的调整和改革 自上而下与自下而上相结合 促进学校一级教学研究能力不断提高 2 有利于更好地调动中小学校长和教师教学创新的积极性 促进教师专业化发展 中小学教师应理直气壮地 开展自己的教学研究 解决自己的教学问题 发表自己的研究成果 改善自己的教学实践 14 3 保证课程改革的深入开展 课程改革是一个复杂的工程 从新课程理念的建构 到新教材的编写 到教师的教学方式转变和学生学习方式的转变 再到对教学的评价等等 这其中有许多问题是没有现成答案的 要找到答案的唯一办法就是去创造 要创造就要研究 因为研究的本质属性就是创造 要使研究活动能切实转变教师的教育观念和改进他们的教学行为 研究活动就必须 为了学校 在学校中 基于学校 即我们进行的教学研究必须是 校本教学研究 实践证明 课程改革的许多问题都可以通过 校本教学研究 得到解决 15 三 如何做化学校本教学研究 校本教研制度建设的任务校本教研制度建设的基本要求校本教研的内容和形式非常规教研 课题研究 基本环节 16 三 如何做化学校本教学研究 一 校本教研制度建设的任务 进行教研制度创新 建立健全校本教研运行机制 运作模式 保障新课程的实施 促进课程改革健康 深入开展 促进教师专业化发展 学生教学质量和学校整体办学水平的提高 17 二 校本教研制度建设的基本要求 1 校长是建立校本教研制度的第一责任人走进课堂走进教师走进教研校长应是建立 校本教学研究 制度的 第一责任人 校长同时也是执行 校本教学研究 制度的 第一责任人 校长应是 校本教研 的组织者 引领者 保障者和激励者 作为学校中心工作列入工作计划 充分调动全体教师的积极性 完善保障与激励机制 对创新校本教研制度进行探索和研究 18 2 教师队伍建设是开展校本教研的基本保证 校本教研与教师专业化发展校本培训促进教师专业化发展是校本教研的手段和目的 校本培训的有效途径校本研练 研修 雁塔区翠华路小学 以校为本 合作研练 的实践 角色扮演实践者 教师 的片断 课例 教学指导者 同学科教师和学生 的评议专家点评 连环跟进 19 3 专业引领是校本教研的必要支持 校本教研强调专业引领 构建专业研究者与实践者相互学习 取长补短的研究主体 既可克服专业研究脱离实践与教师专业成长缺乏理论指引的 缺失范式 又能避免空洞或盲目的行动 要建立与专业机构的联系制度 主体长处短处研究者对学科知识的本质理解 对常态的学校生活了解不多对学习与教学内涵的深刻把握实践者对学生深入细微的了解 常局限于自身已有的经验教学技巧熟练 度的把握得当研究者为特指 包括教科研人员 高校专业理论工作者 而土专家 骨干教师 学科带头人 则具有双重身份 20 4 创设良好氛围 营造校本教研文化 正式教研与非正式教研相结合教学观摩教师论坛学术沙龙课后小议教学札记案例研讨 5 规范校本教研 创新校本教研 21 三 校本教研的内容和形式解决学科教学问题的 常规教研 解决课改中真实问题的 非常规教研 校本教学研究的三种基本类型 22 解决学科教学问题的 常规教研 使用新教材 验证新教材 在新课程理念引领下研究和解决学科教学中问题的教学研究 常规常新经验型教学研究型教学 个人反思 式教研 群体学习 式教研 骨干教师引领的教研 不同背景教师组合的教研 连环跟进 式教研 中心学校辐射的教研 联片教研 网络教研 有技术介入的教研 23 个人反思 式教研活动方式 个人活动内容 反思个人教学实践中的实际问题 个人专业提高的两个途径 在个人能力边缘上的努力 问题意识 成果形式 教学札记 教学反思 教案设计 教学论文 24 反思是教师成长的必然之路没有先进的理念 就想不远 没有具体的操作 就走不顺 没有深刻的反思 就走不快 经验 反思 学习 成长 25 著名教育家叶澜说过 一个教师写一辈子教案不一定成为名师 如果一个教师写三年反思可能成为名师 教学反思是教师在教学实践过程中发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的一种行为 是教师对自身教学观念 行为与思维方式的再认知 再创造的过程 是一种职业品质 26 教师反思是一种态度 你能否反思 不是你有没有时间的问题 而是你有没有决心的问题 其实反思不仅仅要下决心 更重要的是把反思培养成一种兴趣 一种习惯 教师的成长离不开反思 反思是教师成长和自我发展的基础 教师从经验中学习 在反思中成长 自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的 教师越善于反思 在某种意义来说他的能力和水平越能得到快速提高 27 反思的技巧 闲暇之余 翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例 引起你的共鸣 你从中捕捉到了先进的教学理念 这是教学反思 繁忙之际匆匆几笔写下你的感悟和所得 也是教学反思 当教学过程达到预先设计目标 请记下你的 成功之举 当课堂教学随着教学内容的展开 师生的情感交流碰撞出智慧的火花 请记录你的 教学机智 当你被学生的课上那独特的感悟所感动时 请你记下 学生见解 当沉闷的课堂氛围令你压抑时 请记下你的 败笔之处 当面对 败笔之处 的研究又有崭新的创举之时 请记下你的 再教设计 28 课后反思 能对学生的表现和发现进行科学准确的评估 能对教学任务的完成与目标达成情况进行准确的总结和评估能对教学策略的选择 资源的开发与利用 现代教育技术手段的运用 问题情境的创设等的成功与失败进行科学分析 29 群体学习 式教研全校教师以教研组 课题研究小组 自愿者组合等形式 在探索教改之路 摸石头过河 的同时 加强群体学习 用学习的力量避免盲目 校长带领全校教师以 推荐与自选相结合 个体研读与群体研讨相结合 学习与宣讲相结合 的方法开展理论学习 着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点 教师在反复研读 理解 内化的基础上 勇于亮出心中的假设 将内隐的经验与想法完全浮现出来 将理论融入通俗易懂的教学案例 生动有趣的课件 通过宣讲 共享理论学习的成果 30 先导小组 式教研校长或学校中核心人物接受了一个新的理念 通过建立一个由少数人组成的 先导小组 方式 先行实践 在实践的过程中带动了更多人的认识 引发了学校更多人的自觉实践 最后达成各自的共同长进 如西安电子科技大学附中建立了校本科研领导小组 校长形成一个新认识 能者为师 通过主体间互动 研究现代教育技术与高中化学教学的整合 以先导小组带动学科组所有教师 在现代教育技术与高中化学教学的整合方面进行探索与实践 最后达成各自的共同成长 31 骨干教师引领的教研学校充分发挥校内骨干教师的引领作用 成立专门的工作室或研究小组 与一般教师组成一个实践共同体 教师们在面对一个复杂 真实的教学问题的讨论与处理过程中 取得知识 技能与相应的体验 校内成立优秀教师或课改先行者工作室 带领一些志同道合的教师对学科教学 课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践 32 不同背景教师组合的教研教师作为独立的个体 有着不同的知识结构 经验背景及兴趣爱好等 这些具有不同背景教师的组合 能通过合作 交流与分享 完善知识结构 从不同的角度和侧面 走进 新课程 科际联系 人文与科学融合的教研活动 如 爱因斯坦与艺术 一课联合物理 语文 艺术教师共同研讨 33 连环跟进式教研教研活动中 由多位教师接连上同一内容的课 也可以是同一位教师接连上几次课 每次上课都进行深入的观察 分析 比较 并提出改进建议 通过不断的实践反思 提高教师的教学行为水平 上 传达课 从模仿到内化 风格连环 几种教学风格相互比较 价值连环 从有收获 有点收获到大有收获 34 中心学校辐射的教研主要利用中心学校的人力资源 物力资源和信息资源 支持周围的一般校 共同提高教师的教学研究水平 这对解决农村 偏远地区教育资源相对匮乏问题 具有突出作用 如雁塔区通过校际会课 教学互访 专题合作 伙伴结对 送教下乡等方式的教研 解决教学资源不平衡状况 35 联片教研学校之间共同合作 相互开放 相互交流 在立足于自己学校开展教学研究的基础上 充分挖掘不同学校的潜力和资源 从而实现优质资源共享 优势互补 谋求共同发展 在实际操作中 人力资源条件各异的学校 通过联动挖掘成员校教师的相对优势资源 成立不同学科工作室 共同展开教学研究活动 36 有技术介入的教研 网络教研 和以往的教研活动相比 有技术的介入能够提高教研活动的实效性 使教研活动以不同的形式展开 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来 建立教研的技术平台 利用多媒体技术开展教研 有条件的甚至可以试行网上 虚拟教研 37 解决课改实验中真实问题的 非常规教研 对课程改革实验中真实的 具有普遍性 倾向性的问题进行思索 并将问题转化为课题 运用非常规手段 实验研究 行动研究等 开展的教研 任务驱动的教研项目合作的教研 38 任务驱动的教研以一个阶段内教师们比较关注的 来自于教学实际中相对集中的问题 作为一个活动主题或研究课题 进行课题研究 对教师而言 任务本身是一种教学研究 也是一种探索的驱动力 在我省不少教育科研项目学校 都是以课题形式确定当前学校急需解决的问题为教研内容 按既定任务和课题方案设计来开展教研活动的 西安市第八十五中学化学组根据高中新课程高考的变化选择了 高考化学选做题复习策略的研究课题 39 项目合作的教研学校参与专业机构主持的某一个项目的研究 成为实验点或承担部分研究工作 通过教师与专业研究人员的亲密合作 能提高学校教研活动的层次 目前我省部分样本学校都分别承担了高中课程改革中的课题研究 这对教师个人专业发展与学校团体发展都具有重要意义 40 3 校本教学研究的三种基本类型 教学型教研研究型教研学习型教研 41 1 教学型教研 教学型教研以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 这种研究一般以 课例 为载体 围绕如何上好一节课而展开 研究渗透或溶入教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等教学环节之中 活动方式以同伴成员的沟通 交流 讨论为主 研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学 显然 这种研究只是一种手段 缺乏独立性和独立价值 但它却是教学中一种十分普遍的现象 也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段 42 课例研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究课堂是教学活动的场所或环境 是教学现象发生与教学规律呈现的领域 是课程与教学活动的综合体 它是教育学学科研究的重要对象 课堂研究是一种学科 领域 研究 主体主要是专业研究工作者 专业研究工作者研究课堂 目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象 从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题 从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征 形成和发展教学理论 中小学教师也研究课堂 但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现 而是立足于解决课堂教学存在的问题 改变课堂教学的不良状况 提升课堂教学的质量和水平 与专业研究工作者不同 中小学教师面对的是一节节具体的课 他们研究的也正是这一节节具体的课 这种以一节节具体的课为对象的研究 我们称之为课例研究 课例显然是课堂的具体化和特殊化 如果说 课堂研究是理论研究 重在回答 是什么 为什么 那么课例研究则是实践研究 重在回答 做什么 怎么做 43 教学案例则又是教学课例的特殊化 课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动 是一种教学全景实录 真实 具体 完整 课例是案例的来源 案例的搜集和开发必须来源于课例 来源于课堂教学的真实生活 但是案例又是对课例的加工和提炼 它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活 相对而言 课例研究重在于课本身的改进和提高 而案例研究则重在于案例的搜集和开发 从课堂到课例到案例 这是校本研究实践的基本环节 44 如何有效利用 新课导入 这一环节提高课堂教学的效果 新课导入 的材料要能将学生原有的知识系统充分调动起来 为本节课学习新知识服务 新课导入 的方法要符合学生的心理特征 要能激发学生的求知欲 新课导入 的手段要新颖奇妙 让学生在学习前有一个愉悦的心情与学习激情 新课导入 的问题设置要有一定的探究性 让学生的思维处于一种活跃状态 课堂教学过程才能活跃起来 新课导入 所用的材料要符合下列条件 一是要符合学生的心理发展特征 能驱动与唤醒学生原有的知识结构与内在动机 二要兼有科学性 趣味性和新颖性 能激发学生学习的兴趣与主动性 三要能起到在新课知识与原有知识系统间建立相互沟通的桥梁作用 45 同一教学内容的不同 新课导入 设计案例与效果评析 化学1 必修 苏教版 专题3第二单元铁的获取及应用 的研究 老师1 利用实验的神奇魅力导入新课 请同学们看化学实验小魔术 实验1 教师两只手分别带上乳胶手套 一只手沾取一点氯化铁溶液 另一只手沾取一点硫氰酸钾溶液 然后 双手摩擦后放开展示 出现了 血淋淋的 双手 学生 惊呼 啊 怎么回事 老师 笑 别紧张 这是铁的化合物发生了化学反应产生的实验现象 请再看化学小魔术 实验2 教师取约20mL近无色的黄铁盐 六氰合铁 酸钾 溶液到人烧杯 再加入氯化铁溶液约10mL 烧杯中无色溶液变为蓝黑色 46 老师2 利用系列图片或视频导入新课 请同学们观看下列图片 图片1 铁的各种矿石 赤铁矿 磁铁矿 黄铁矿等 图片2 我国古代炼铁模型图 图片3 我国现代炼铁高炉模型图 图片4 铁在国防科技中的用途 飞机 军舰 坦克等 图片5 铁在生活生产中的重要用途 汽车 火车 家用电器 生活用品等 老师问 观看了这些图片 你们有什么想法 学生1 铁的用途那么广泛 铁这种金属太重要了 一定要学好铁的有关知识 学生2 我国古代人民太了不起了 最先发明了炼铁技术 我感到非常骄傲 学生3 钢铁是年产量最大的金属材料 每个人都离不开它 学生4 我想知道铁矿石是怎么转化成铁的 铁与钢到底有什么区别 老师 回答得很好 铁是生产生活中用途最广泛的金属 现在我国的年产量已达到5亿多吨 我们一定要掌握铁及化合物的有关知识 为我国的现代化建设服务 47 教师3 运用问题探究法导入新课现在讲台上有两块体积大小与形状相同的银白色金属丝 只知道它们是分别是铁和铝 请你们用不同的方法找出那种是铁丝 学生1 掂一掂它们的重量 重的是金属铁 学生2 用磁铁吸引它们 能被磁铁吸引的是铁 学生3 用力弯曲一下 易被弯曲的是铝 学生4 与相同的浓度的稀硫酸或稀盐酸反应 产生氢气慢得是铁 学生5 分别用锤子敲打 不易被锤成薄片的是铁 学生6 在氧气里燃烧 能产生黑色固体的是铁 学生7 放在水中一段时间 产生红色锈斑的是铁 老师 同学们的回答都很好 但这些都是我们对铁的性质简单肤浅的认识 铁元素的很多性质我们以前还不了解 为了全面地了解铁元素 让我们一起探究 铁的获取与应用 48 2 教学设计 教学实录 教学课例 从研究成果表达形式来说 三者的关系可简单概括为教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想 教学设计犹如建筑之前的图纸 是教学活动的直接依据 教学设计内含着创新和研究因素 按照老传统或照搬他人经验 也就无所谓设计了 教学实录是课堂教学活动的实际展开 文字或录像再现 教学实录不同教学设计 在于教学活动不是教学设计的翻版 教学设计是静态的 教学活动是动态的 教学设计是预设性的 教学活动则具有生成性 教学课例除了教学设计和教学实录外 还有一个更重要的因素 教学反思 教学设计是 方案 教学实录是 做法 教学反思则是 评价 它包括任课教师自己的反思 专家的点评 同伴的建议 49 常见的教学课例研究报告的体例一般包括 一是对教学设计的背景 思路与意图进行说明 二是如实描述课堂教学的实际进程 包括学生是怎样学习的 师生是如何互动的 三是对授课过程及效果的反思与讨论 对教学过程及效果的反思与总结 既可以采纳 吸收专家或同行的意见 也可以对同行或专家的意见提出反驳 为自己的某些做法进行合理的辩护 50 激动的课堂激情的碰幢 燃烧与灭火 的课堂实录及思考1 课堂实录2 教学反思引发探究使课堂设计更具有动态生成性根据学情灵活处理教材中的实验多媒体技术的全新演绎让课堂更有现代感幽默的语言是灵动课堂的催化剂 51 研究课堂教学目标的制定1 教学目标的制定依据 1 课程标准基础教育培养的总目标 第一层次的目标 学科课程目标及不同学段的课程目标 第二层次的目标 课程既体现国家总目标的要求 又结合学生的实际情况 社会的需求和学科发展的现状 体现课程开发的有关价值去向 因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据 教师在教学过程中 要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标 第三层次的目标 并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标 第四层次的目标 这是一个将宏观目标 第一 二层次的目标 逐级细化为具体目标的过程 并且最终要把他们落实到每一节课的教学之中 52 2 课程 学生及学校要研究学生的学习需求要研究学生的理解程度要研究学生的思维状况要研究学生的学习障碍 53 2 教学目标的表述方式行为主体根据新课程的有关理念 在编写教学目标时 无论是一般的行为目标或是具体的行为目标 在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为 如不用 使学生 让学生 提高学生 培养学生 等描述 而用 能认出 能解释 能设计 能写出 对 进行分析 对 做出评价 等描述 要清楚地表明目标的行为主体是学生 行为动词据根课程标准要求 教学具体目标应采用可观察 可操作 可检验的行为动词来描述 如 认出 说出 解释 说明 分析 评价 模仿 参与 讨论 交流 认同 拒绝 等 行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动 如 用所给的材料探究 通过合作小组的讨论 制定 通过自行设计小实验 体验 表现程度指学生对目标所达到的表现水准 用于测量学生学习的结果所达到的程度 如 能准确无误地说出 详细地写出 客观正确地评价 等 54 课程标准中所列出的教学目标叙写可表示为行为条件 行为主体 行为动词 表现CABD在学习过氯元素的有关知识后 学生能够举出三CAB个以上氯元素应用实例D全体学生能够正确画出实验室制取氯气的装置图ACBD 55 我们周围的空气 目标设置分析 1 通过 测定空气里氧气的含量 实验的操作 观察与分析 知道空气的主要成分 2 知道氧气 氮气 稀有气体的主要物理性质和用途 3 通过对空气 氧气等几种常见物质的比较 会区分混合物和纯净物 4 通过对空气污染的调查 知道污染空气的途径及污染的危害 学会一些简单的防止方法 5 通过广播 电视 报纸等传媒收集本地的空气质量日报 养成关注环境 热爱自然的习惯 56 3 说课 听课 评课 说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动形式 说课 是教师在备课的基础上 面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案 并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程 如果说 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为 那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动 从这个角度上说 说课是集体备课的一种特殊形式 对于备课而言 说课是一种教学改进和优化活动 对于上课而言 说课是一种更为缜密的科学准备活动 57 说课的内容 说教材说教学方法说学法指导说课堂教学程序说板书说课堂教学评价 58 说教材1 对课程标准的理解 说新的课程教学理念 2 说教材的地位和教材前后的联系3 学生情况分析4 说教学目标的制定5 说教学重点和难点的突破6 说课时安排 教具准备 59 说教学方法要注意要明确各种教学方法的特点和作用 做到教法合理优选 有机结合 教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想 选择教法的理论依据要准确 具体 有针对性 60 说学法指导主要说明学生要 怎样学 的问题和 为什么这样学 的道理 要讲清教者是如何激发学生学习兴趣 调动积极思维 强化学生主动意识的 还要讲出教者是怎样根据学生的年龄 心理特征 运用哪些学习规律指导学生进行学习的 说学法要注意以下几点 1 准备教给学生那些学习方法 培养那些能力和学习习惯 2 结合学习目标 教材特点和学生年龄 贴切并具体地说出理论依据 3 教法和学法可以合在一体说 也可以穿插在教学过程中说 61 说课堂教学程序说课的核心是课堂教学程序和设计 因为对教材的正确理解和把握 教法的合理选择和科学运用 学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到 1 教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理 针对学生实际 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚 但具体内容只须概括介绍 只要听讲人能听清楚 教的是什么 怎样教的 就行了 不能按教案像给学生上课那样讲 另外注意一点是 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排 还要讲清 为什么这样教 的理论依据 包括课程标准依据 教学法依据 教育学和心理学依据等 62 2 说明教与学的双边活动安排 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学 怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一 教法与学法和谐统一 知识传授与智能开发的和谐统一 德育与智育的和谐统一 3 说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中 怎样突出重点和解决难点 解决难点运用什么方法 4 说明采用哪些教学手段辅助教学 什么时候 什么地方用 这样做的道理是什么 说教学程序 还要注意运用概括和转述的语言 不必直接照搬教案 要尽可能少用课堂内师生的原话 以便压缩实录篇幅 63 说板书说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系 说课堂教学评价课堂教学过程中你运用了那些评价方法 课堂练习和课后作业的设计是否考虑到学生的差异 课后反思 64 听课 是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩 观察 调研 听课 对上课教师而言 是展现自己教学观念 教学个性 教学思路和教学经验 教学智慧的平台 对听课教师而言 是学习 借鉴同行教师经验和教训的机会 作为教学研究的一种形式 听课 不仅要注重 听 而且还要注重 看 所以不少专家建议把听课改为 观课 评课 是继说课 听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统 保证了课堂教学质量的改进和提高 作为校本教研的活动形式 评课要致力于提出问题 分析问题以及提出问题解决的措施 使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动 65 课例研究的实践模式 行动模式 1 一人同课多轮这里的 课 既可以是指40或45分钟的一节课 时间维度 也可以指一篇课文或一个课题 内容维度 顾名思义 一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课 内容重复 但行为不断改进 具体流程一般为 由教师特别是年青教师独立备课 上课 备课组或教研组听了教师独立课之后 针对课堂教学存在的问题进行分析 讨论 献计献策 通过集思广益 上课教师形成新的方案 第二次上课 上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比 明确进步的方面 分析还存在的问题 进一步修订方案 第三次上课 如此循环 上课教师反思整个过程并写成教学课例 实践证明 这种方式对培养年青教师 提高他们的教学技能和水平 帮助他们解决教学中的问题 效果显著 66 2 多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课 这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进 第一个教师上完课 第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课 第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课 每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的 多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究 同伴互助的魅力和意义 激发教师对课堂教学境界的不断追求 67 3 同课异构同一课 不同教师不同构想 不同上法 大家在比较中互相学习 扬长避短 共同提高 其流程一般为 教研组或备课组商定出相同的教学 教研 主题 内容 由二个以上的教师分别备课 上课 教师集体听课 评课 实施这一模式并取得成效的关键在于 第一教师教学经验背景不同 教学个性 教学风格差异明显 对所教内容确有不同的思路和观点 第二所选教学主题 内容 具有一定的开放性 易于发挥教师的主观能动性和教学创造性 多元性是新课程 新课堂的基本特征 教师要善于在开放 多元的教学环境中 学习和借鉴他人有益的经验和做法 形成和发展自己的教学特色 68 4 互助式观课通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式 互助式观课是一种横向的同事互助指导 Peercoaching 活动 既不含有自上而下的考核成分 也不含有自上而下的权威指导成分 而是教师同事之间的互助指导式的观课 其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨 分析和相互切磋 来改进教学行为 提高教学水平 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价 授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处 完全可以真实地表现自我 使课堂保持自然性 而观课者由于能观察到真实的问题 可以有针对性地帮助授课教师进行反思 寻找问题答案 69 5 邀请式观课邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课 如果说 互助式观课侧重于问题 诊断 那么邀请式观课则侧重于成果 鉴定 教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后 取得成果 课堂发生了实质性的变化 为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价 教师主动邀请有关专家 教研员和同事前来观课 其流程一般是 教师公布自己的上课内容和研究主题 填写邀请卡 向其他教师发出邀请 观课教师认真阅读相关资料 观课教师进入课堂现场观察 并针对研究主题作出相对规范性的评价 70 6 反思式观课教师成为观察自己课堂的主人 这种课例研究模式是借助录像带来实行的 其流程一般是 学校在不加修饰和打扮 即 纯自然 的状态下 为教师摄制 家常课 然后 由授课教师自己反复观看 实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处 对自己的教学行为开展批评和自我批评 反思式观课使教师看到了一个真实的自我 促使教师重新审视和评估自己 直面自我 反思自我 修正和完善自我 71 2 研究型教研研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现 创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据 活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 与教学型教研相比 研究型教研具有更深入 更规范 更科学 更具针对性等特点 72 课题研究的相关概念 1 问题与课题课例研究以课为载体 课题研究以问题为载体 问题是构成研究活动的核心因素 是推进科学前进的内在动因 但是问题本身又是怎么来的呢 它来自研究者的询问 发问与追问 教师只有养成向教育教学日常生活询问 发问与追问的意识和习惯 才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题 73 2 规划课题与个人课题规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题 分为国家 省 市 区 县 级课题等 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划 申报 评审和管理 规划课题具有较高的组织程度 并具有较强的宏观性 前瞻性和理论性 其研究偏重学术性 政策性和普遍性 与基层教师的教育教学有一定距离 与他们的实际需要往往也不相吻合 因而缺乏针对性和指导意义 个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题 它是一种切合教师自己教育教学实际的 对改进教师自己教育教学有用的 能够促进教师自己专业发展的课题 74 课题研究的主要步骤1 界定研究内容准确界定研究内容是课题研究的前提和关键 一个有待研究的问题不管大小 一般都是可以也应当进一步具体化的 研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题 也规定了一定的范围 任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究 中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容 否则 研究工作将无从着手 75 2 设计研究方案研究问题明确后 就要进一步分析问题的成因 规划问题解决的方法和步骤 第一 要了解已有研究成果 学习相关理论 教师要围绕课题研究的问题 搜集相关的文献 并对文献进行认真阅读和分类疏理 从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息 明确已有的研究结论和经验 发现原有研究的不足 站在问题的前沿 寻找研究问题的理论支撑 保证研究工作在理论指导下有针对性地开展 第二 提出自己的研究假设 这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分 假设是一种走在行动之前的思想 一种先于事实的猜想 是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握 它使研究活动富有预见性 事实证明 一个好的假设是课题研究的关键 当然 一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的 研究者要在研究过程中不断修改 完善研究假设 76 3 开展行动研究研究方案只是一个解决问题的思路和设想 课题研究的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的过程 但是这种行动不是一般意义的行为和动作 而是一种变革 改进 创新 是一个寻找问题解决 创造教育实践新形态的过程 它具有以下特征 第一 验证性 检验研究方案的可行性 证实或证伪研究假设 这是课题研究的基本特征 第二 探索性 发现和寻找各种新的可能性 行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动 而是一种积极寻找和探索解决问题 达到目的的最佳途径和最佳策略的过程 探索性是课题研究的本质特征 第三 教育性 服从 服务于学生的成长和发展 任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则 体现教育活动的价值导向和人文关怀 无条件地有利于所有学生的成长和发展 这是行动的最高原则 教育性是课题研究的灵魂 77 4 总结研究结果总结在课题研究中既是一个研究循环的终结 又是过渡到另一个研究循环的中介 在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事 第一 整理和描述 即对已经观察和感受到的 与研究问题有关的各种现象进行回顾 归纳和整理 其中要特别注重对有意义的 细节 及其 情节 的描述和勾画 使其成为教师自己的教育故事或教学案例 第二 评价和解释 在回顾 归纳和整理的基础上 对研究的过程和结果作出判断 对有关现象和原因作出分析和解释 探讨各种教学事件背后的理念 揭示规律 提高认识 提炼经验 第三 重新设计 针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或 失误 以及新的感悟 新的发现 新的认识和新的思考 修改原有方案或重新设计方案 并付诸予实施 进行进一步的检验 论证和改革探索 78 3 学习型教研学习型教研以学为着眼点 旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保证 为教师专业发展奠定基础 研究表现为一种学习 研究性学习 这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词 而是理解和领会理论的内在实质 学习理论所蕴含的反思和研究精神 不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题 而是利用理论来对自己的实践加以思考 读书和思考是研究的主线 观摩和交流是研究的途径 读书笔记 读后感 观后感是研究结果的主要呈现样式 79 教师学习的意义1 对学生成长的意义 为学生而学习教师是引导和帮助学生进行学习的专业人士 要是教师自己不学习 那么 这种 引导 和 帮助 就会变成为一种说教和强制 其效果可想而知 教师劳动的重要特点是 以身示范 唯有学而不厌的教师才能培养热爱学习的学生 教师教好书的根本支撑是自己要成为一本书 没有持续的学习 广泛的阅读 教师就不可能获得深厚的学识和素养 那样教学就会沦落为以书教书 教师要通过阅读和学习把自己打造成一部让学生百读不厌的书 这部书比起课本对学生的影响要深刻和持久得多 为 学生而读书 是教师阅读的第一推动力 80 2 对教育教学的意义 为教学而学习当前 面对新课程新的设计思路 新的目标要求 新的内容体系 新的实施策略 面对急剧发展变化的教育对象 教师必须不断学习 终生学习 成为学习型教师 唯其如此 教师才能不断更新自己的教育教学观念 丰富自己的学识 拓宽自己的专业知识 提高自己的教育教学能力 从而适应不断发展的教育教学的需要 相反 教师要是 吃老本 固守原有的经验 缺乏学习和进取的意识 他就会落伍于时代的发展 甚至被时代所抛弃 成为学生眼里的 老古董 成为新课程推进的阻力 81 3 对教师个人的意义 为自我而学习对教师而言 学习不仅仅是对外在变化的一种适应 更应是内在生命的一种自觉 是来自教师内心深处的个人所需 是一种自我的要求 它与教师微观的教育教学工作可能无直接关联 并不是为了 教 而去 学 而是作为完善现代 社会人 的角色而进行的修炼与自我提高 它以完善人和丰富人性 充实文化底蕴和生活情趣 体验人生为目的 这种学习虽不直接指向教学工作 但却有助于塑造教师新形象 有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程 用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学 用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代 教师只有成为真正意义上的 知识人 才能领略到 教育者的尊严 82 教师学习的对象与途径1 读书 读文 读书是教师学习的最基本途径 新课程背景下教师要着重读好以下三类书 第一类 教育类 教育知识是教师职业的条件知识 课程改革呼唤教师教育知识更新 当前 为了更新和提升教育知识 教师必须认真系统地阅读新课程图书和相关的教育文章以及教育经典名著 清楚 深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨 体会教育理论的精髓 并从中悟出精神 形成思想 在理论上正本清源 走向教育理论的源头 深刻地领会和把握新课程的精神实质和核心思想 83 第二类 专业类 学科知识是教师职业的本体知识 新课程对教师的学科专业知识也提出新的要求 只有拥有深刻和广博的学科专业知识 教师才能从容地应对新课程的挑战 教师要跳出课本和教参的小圈子 进入更广阔的专业书籍空间展开阅读 并且要读得深读得透 唯其如此 才有可能成为本专业的行家里手 第三类 文化类 教育是一个宽泛的文化领域 各门类的知识无不蕴含着教育智慧的宝藏 真正的教育必须以文化为根基 教师要在更为广阔的人文生活视界下 进行广泛的阅读 汲取人类的文明 丰富自己的学识 提高自己的素养 使自己成为真正意义的文化人 84 2 读图这是一个被称为 读图 的时代 我们学习的对象不再仅仅被局限在文字材料 具体可感的画面和图像也成为我们学习的凭借 在这方面 多媒体技术已经为我们提供了便利的条件 听专家讲座和报告已经成为教师学习的一个重要渠道 专家毕竟是某个领域有造诣的专业人士 他们厚积薄发的演讲常常会给人以智慧的启迪 听名师现场授课或观看名师课堂录像是最受教师欢迎的学习形式 不少教师特别是青年教师从名师身上获得榜样的力量 除外 现在有些学校还通过组织教师观看 教育电影 和 教育电视 节目 来进行学习 这是最生动最有趣的学习形式 85 3 读人读人首先是读与自己直接交往的人 向同事学习 向身边的优秀教师和骨干教师学习 从他们中间确立自己的学习榜样 教师成长的最理想环境 是一种合作的发展文化 教师之间通过相互观摩 相互交流和讨论 相互提出建议和批评 实现彼此互动和共同成长 这是教师学习的最经常 最富有成效的途径 读 人 还可以读与自己间接交往的人 有个课改实验区 鼓励教师与自己心目中的全国教学名师写信讨教 收到意外的反响和成效 86 教师学习的机制与原则1 建立学习型学校学习型学校的本质特征就是学习 通过学习 淡化学校组织的行政色彩 提升学校组织的文化品质 它强调终身学习 即学校中的成员均应养成终身学习的习惯 这样才能形成组织良好的学习气氛 促使其成员在工作中不断学习 它强调全员学习 即学习组织的决策层 管理层 操作层都要全心投入学习 尤其是学校决策管理层 他们处在决定学校的发展方向和命运的重要位置 因而更需要学习 它强调全过程学习 即学习必须贯彻于学校组织运行的整个过程之中 也即学校教育教学活动的全过程 形成一种工作即学习 学习即工作 教学与研究互动提高的良性机制 它强调团体学习 即不但重视个人学习和个人智力的开发 更强调学校成员的合作学习和群体智力 组织智力 的开发 强化组织成员彼此理解支持 协调合作 团体学习 激发集体智慧 共同提高的重要性 使学校成为一个真正的学习共同体 87 2 倡导全息学习 全息学习 是一种全身心参与的学习 它强调三 到 手到 坚持记笔记 手到是读书最基本的要求 一般可分为摘录式笔记 心得式笔记等 心到 养成 研究性 阅读习惯 通过思考 不仅可以理解文本的要点 发现文本的思想 感悟文本的精神 而且还可以激发教师批判意识的觉醒和促进反思能力的提高 从而不仅读出文本 也读出自我 身到 把学到的东西及时用到课堂 通过 身体力行 不仅可以把书本知识特别是教育知识读懂 读活 而且还可以把理论与实践 观念更新和行为改变统一起来 这个过程也是把知识转化为能力的过程 也是读书学习的最终目的 88 从研究的角度说 我们鼓励教师结合阅读学习的体会和收获 撰写教育日记和教育散文 实际上 课改实验区的不少教师已经这样做了 有的已经形成了习惯 一位小学教师说得好 我喜欢阅读 喜欢阅读中的一次次 碰撞 喜欢阅读专业理论的充实并滋生的教育教学绩效 我喜欢写作 喜欢写出的一行行 铅字 喜欢写作中专业素养的提升和它总结的我的教育教学故事 读和写 成就了我平凡而富足的人生 89 教学型教研 研究型教研 学习型教研是校本教研的三种基本类型 它们的有机结合较为完整地体现了校本教研的内涵和外延 提倡教学型教研 防止把校本教研 神化 提倡研究型教研 防止把校本教研 泛化 提倡学习型教研 防止把校本教研 窄化 这三种教研具有相对独立性 在实践中 它们又是相辅相成 相互促进 相互渗透的关系 我们必须深刻地领会各种校本教研的精神实质 既充分发挥各自的功能作用又注重相互间的整合 卓有成效地把校本教研推进下去 90 四 非常规教研 课题研究 基本环节问题 设计 计划 行动 反思 问题 转化为 课题 校本教研强调解决教师自己的问题 真实的问题和实际的问题 问题意识与课题意识 经验与理性 能够转化为课题的问题 有意义的问题 有普遍倾向性的问题 关键的问题 值得设计和追究的问题 91 基于 教学问题 的问题提出 校本教学研究强调解决教师自己的问题 真实的问题 实际的问题 不过 并非任何教学 问题 都构成研究 课题 只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题 即 追踪 问题 只有当教师比较细心地 设计 解决问题的思路之后 日常的教学 问题 才可能转化为研究 课题 教师的 问题意识 才上升为 课题意识 强调对 问题 的追踪和设计意味着所研究的 课题 来自教师自己的教学实践 课题 产生的途径往往是 自下而上 而不是 自上而下 的 它是教师 自己的问题 而非 他人的问题 它是教室里发生的 真实的问题 而非 假想的问题 强调对问题的 追踪 与 设计 意味着校本教学研究不是 随意性问题解决 或 经验性问题解决 92 强调对 问题 的追踪与设计 能使日常教学中的 问题意识 与校本教学研究中的 课题意识 区分开来 在教学研究中 常见的障碍既可能是 有问题意识但课题意识太弱 也可能是 课题意识太强 课题意识太弱 容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题 自下而不上 不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的 值得设计 追究的 研究课题 由于缺乏必要的追究与设计 那些日常的教学问题虽然不断被解决 但教师却很难从整体上转换自己的教学观念 改变自己的教学行为 课题意识太强 容易热衷于 热点问题 宏大问题 自上而不下 对自己日常教学中的实际问题视而不见 或 以善小而不为 追求 大问题 大课题 的后果是忽视 轻视了课堂上每天都在发生的真实问题和产生的真正困惑 93 设计与计划 问题经过设计 论证 才能转化为课题 论证中要对课题研究的价值和意义 理论价值 现实意义 创新价值等 进行追究和思索 强调理论 理念 支持和理论框架的构建 导入假设 强调解决问