语文人教版三年级下册【观评记录】口语交际说说我自己_语文_小学_刘再彬_2137.doc

观评记录被观察者： 刘再彬 课题： 说说我自己 观察视角教师课堂设计维度观察点课堂现象描述观察结果分析（定量、定性）教师课堂设计教学环节先结合肥城当地特色，创造出情境，肥桃节招收小小志愿者谁想参加？一下子引起了学生兴趣，再让学生读读说说我自己，找出本次口语交际要求我们做什么？怎么做?最后让学生亲身经历“招聘”整个课堂环节清晰，层次分明。让学生明确听与说的要求，从用一句话说自己一个方面的特点到用一件事情把特点介绍具体，由浅到深，层层递进，让交际有效有层次的进行，收到了良好的效果。语言实践活动内容指导学生从多方面具体介绍自己，一步一步地从简单到具体。指导学生从几句到一段话，让全班同学对其进行评价和补充，使大家都得到进步。让学生明确了说和听的 ， 同时出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会出现胡说、乱说的现象，听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，有培养了学生听的能力。对应教学目标1学会审题，2学习仿说，3发展能力.在创设情境参加学校兴趣小组招聘活动时，老师用自己的特点引路，引导学生再次把特点说清楚具体，让学生在练习仿说中，最终能自主表达。不仅提高了学生的口语表达能力，还进一步增进同学之间的相互了解。目标达成情况分析对于有强烈表达欲望但又说不清楚的三年级孩子来说，除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外，更重要的是要关注学生语言的积累和内化，思维的训练，思想的激活，这样才能保持学生的表达热情和兴趣，逐步提高其表达能力指导学生一步一步地从简单到具体，从生涩到顺畅，耐心地指导学生从几句到一段话，让全班同学对其进行评价和补充，使大家都得到进步观察者： 闻红 总评：按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了周老师在口语表达上也是很有层次性的，从观察对比两位同学在外貌上的不同，到简单说说自己的特点，再到具体说说自己，用上与特点有关的事例，这过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。观评记录被观察者： 刘再彬 课题： 说说我自己 观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂现象描述观察结果分析（定量、定性）问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性“本次口语交际要求我们做什么，怎么做？”“肥桃节要招聘小小志愿者，你们谁愿意参加？”“哪个词能突出你的性格特点？”问题明确，目的性强，学生通过老师的问题知道怎么做。问题的呈现方式由教师直接出示问题也可以通过学生读书后，让生提出自己不懂的问题。提问的有效性提问的方式提出问题让生直接回答或通过读书解决简单的问题让生直接回答，有难度的通过读书解决思考时间与回答方式给学生充足的时间思考，让学生直接汇报思考时间充足，学生可以以小组形式汇报即时性评价口头评价较多评价的形式可以多样，以表扬为主讨论的实效性讨论问题的价值性由指导学生一步一步地从简单到具体，从生涩到顺畅，就成了本课的重难点。指导学生从几句到一段话，让全班同学对其进行评价和补充，使大家都得到进步。教师对讨论的调控学生讨论时，教师走进小组教师加强了指导，知道每个小组的学习情况，便于调控 观察者： 孔 霞 总评：一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。观评记录被观察者 刘再彬 课题 说说我自己 观察维度观察视角课堂现象描述教师教学内容设计教学目标适合三年级学生的年龄特点，通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还进一步增进同学之间的相互了解。教学语言教学语言有陈述语、组织语、评价语、指令语等。从教学语言看出教师的语言素养较高。关注学生教师能引导学生有效地进行自主学习，组织学生开展有效的讨论与合作学习，并引导学生专心聆听；能关注每一个学生的学习状态。学生学习学习投入状态学生学习兴趣浓，思维非常活跃，能积极投入学习中。学生自主学习的时间充足，能有效地进行讨论与合作学习，学生能耐心听、大胆讲、相互指点帮助共同长进。语文实践活动学生能在听说读写的活动中真实有效，有助于学生语文能力的提高与人文素养的提升。师生互动交流机会师生能够在平等愉悦的交流中学习，每个孩子都有能跟老师进行平等交流的机会。对话质量教师在教学中的指导点拨、肯定激励使学生能积极的参与学习，并能获得成功学习信心，从而使语言组织得到提升观察者：郭鹏 总评：说说我自己这一节口语交际课，是人教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，听完这节课后，我的感受颇深：第一，这节课的课前活动，老师培养了学生的自信，并激发了学生的兴趣。第二，在明确口语交际要求环节中，先让学生自读说说我自己，然后讨论这次口语交际的要求。在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的，学生明确要求的过程，实际上也是教师加以引导的过程。避免了交际中学生常常犯的两个毛病：抓不住特点和不能静心倾听。