生态本真初中语文课堂教学的追求.doc

生态本真:初中语文课堂教学的追求 新课改的目的是追求真实的生命成长，关注促进学生健康发展，达到语文课堂教学真正求真务实的效果。语文课堂必须摒弃因多种原因带来的浮华，回归生态本真的状态，还语文课真实面貌，让生态的课堂成为一道亮丽的风景线。那么，如何使语文课堂达到生态本真、教学更显精彩呢？ 中国论文网 /9/view-12987971.htm一、 重视朗读：入耳入心 【案例一】一位老师教学朱自清春第1、2两节： 师：请大家齐读课文第1、2两节一遍。（学生齐读） 师：下面请一位同学再朗读一遍。 师：好，同学们朗读的声音很响亮，也饱含感情，很好！但是我觉得同学们没有读准这两段中作者要表达的思想感情。比如，刚才我们分析了“盼望着，盼望着”表达了作者一种急切的盼望之情，要读出柔和、亲切的感觉，所以我建议同学们朗读时语气要轻，语调要柔；“东风来了，春天的脚步近了”中的两个“了”要读出作者充满喜悦之心；“朗润”“涨”“红”强调了山、水、太阳的脸变化的动态。这几个动词不妨试一试重读。（指名学生朗读，效果比较好） 师：请一位同学和老师一起来范读一遍。 师：请大家有感情地齐读一遍。（学生完全读出了那种盼望与喜悦之情） 【案例二】一位老师教学朱自清春最后三节： 师：这三节各自写出了春的什么特点？ 生：突出了春的“新、美、力”的特点 师：作者用了手法？表达了什么感情？ 生：比喻的修辞手法，表达作者的赞美之情。 师：大家齐读一遍。 （学生齐读后，进入了下一个环节。） 【思考】古语说：“熟读深思子自知。”古人把读文章作为获取知识的首要条件。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，其作用不可忽视。 首先，朗读有助于增强理解能力。朗读的过程，也是对文章意义、主旨的体味过程。书读百遍，其义自见。一篇文章起初也许并不完全理解其主旨，但随着朗读的深入，它的意思便会在脑海里逐渐显现出来。如宋学孟的柳叶儿，如果不朗读，就无法在轻松活泼的语言中感受作者“乐”中的“苦涩”味道。 其次，朗读有助于陶冶情操。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。声音能够传达出人的情感，极具抑扬顿挫的节奏美。朗读文学作品是一个感化和熏陶的过程，读一篇好文章会让人情思横溢，给人以无穷无尽的力量。如案例一，老师非常注重朗读并适时给予朗读指导，因而同学们在朗读中充分感受并体验着作者传达的喜悦之情，身心俱愉。而案例二，老师虽然也让同学们朗读了一下，但只是象征性的形式，同学们只是在生硬的解读中读到了春的“新、美、力”特点，没有感受体悟的朗读，因而没有身心的熏陶。 再次，朗读有助于培养自信健全人格。假如一个学生总是不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见，那么这个孩子将来在社会上生存一般不是很主动，依赖性很强，自信心缺乏。相反，凡是朗读好的学生性格上大多是热情开朗大方、善于表达。平常朗读得多自然增强了语感、增加了语言积累和口语表达能力，训练了在众人面前大声朗读的勇气和自信。 叶圣陶说得好：“多读作品多训练语感，必能驾驭文字。”语文要读，读出情味读出意境读出神韵；要以读代讲，以读悟文。如果一个语文老师能把“读”这一环节调控好，自己带头熟读理解课文，认真引导学生熟读体验课文，那么语文课堂就会出现丰富多彩的景象，语文教学就会合奏出悦耳动听的乐章。“风声，雨声，读书声，声声入耳。”琅琅的读书声，使语文课堂充满了泥土的芳香，预示着语文课堂回归自然、朴实扎实。 二、 落实语言：感悟品味 【案例】一位老师教学明天不封阳台中“那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土”一段时，设计了这样几个问题：“同学们身边有类似的事情发生呢？对于这样的事情，你有什么感想呢？你以后又准备如何去做呢？”很快，本来有点沉闷的课堂气氛一下活跃起来，于是老师便让学生讨论交流。几个问题讨论了近十分钟后，老师最后总结：作者呼吁人们要保护环境，要与环境和谐相处，要有”天人合一”的思想。 【思考】语文学科兼具工具性和人文性。在新课程理念下，一些教师特别注重挖掘人文因素、使人文性在语文课堂中得到了充分彰显，就如上述案例中老师最后总结：作者呼吁人们要保护环境，要与环境和谐相处，要有“天人合一”的思想等等，然而这样做使得语文工具性的地位衰弱了。这样一来，语文学科老师似乎变成了政治社会课老师甚至是综合实践课老师，这还是生态本真的语文课堂吗？语文教学的主要目标是发展语言。著名特级教师张伟提出了阅读教学的球形理论，即阅读教学要抓住“球心”，保持文字的向心力，抓住文章各组成要素之间的联系，体现文章的整体性，保持好这个“圆球”，达到“浑凝调和，周通一致”的境界。在语文阅读教学过程中，要让学生更多地、更深地接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上。 一个作家，无论他的文笔是华丽的篇章还是淡淡的白描，都是先有情思后成文章。他们为了最好地表达自己的想法与情感，都会非常考究语言的运用。所以我们在阅读与学习这些文章时，务必用心敲击文本，倾听文本中发出的每一个音符，感受每一个音符蕴含的情感，并由此学习他们运用语言的技巧，从而最终能滋养我们的情感、提高我们的语言表达能力，同时又确保了语文教学姓“语”的本色。如藤野先生开头句是“东京也无非是这样”。我们可以抓住“也”这个关联词探究品味：前面没有句子，这是跟谁关联呢？为什么文章第一句要这么写？抓住这个疑点，就能挖掘、理解出这句话蕴含的丰富潜台词。作者是把东京和国内相比较而言的。大清帝国日暮途穷，腐败不堪。作者于是东渡重洋，去寻求救国救民的良策，没想到到了日本，发现东京的清国留学生也如此浑浑噩噩，醉生梦死。“东京也无非是这样”的慨叹，既能表露作者的失望与不满之情，又能使我们体会到作者的忧国忧民之心。这句话看似平淡，实则意蕴丰富，感情浓烈。有了这样的理解，表明学生经历了研读、思考的心路历程，挖掘到了文本语言的深层含义。 语文姓“语”。教学时要引导学生走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，尽情地品味语言之美。可以抓字词重点，追求深层理解；抓语言细节，探究言外之意；抓文本空白，促进想象拓展。在语言的品味和感悟中，进入文本语境，感受语言的魅力，从而培养学生的语言感悟能力，积累和丰富学生人文情感。 三、 激发思维：智慧灵动 【案例】一位老师在上松鼠这篇文章时投影展示了这样一系列问题：“你最喜欢松鼠身体的哪个部位？它最习惯的动作是什么？它最聪明的行为或做法是什么？它最擅长的运动是哪一项？它最得意的作品是什么？”要求学生读课文，从文中找出相关信息。七八分钟之后，同学们一阵七嘴八舌。在学生已经了解松鼠时，这堂课也接近尾声了。 【思考】教学中以问题来引领课文学习，这是通常的做法。提出问题让学生回答，确实能发挥学生主体作用，能让学生积极参与到课文中来。但这个问题怎么提出，问题的答案是怎样的，却大有讲究。如果把不能激发学生思维的没有探究价值的问题当成学生的主体性活动就值得商榷了。例如案例中的提的有关松鼠的几个问题基本都是在文中能够直接寻找到相关答案的，没有探究思维的活动。还有的老师在运用多媒体进行辅助教学时，往往把书上的文字简单地制成几幅图展示给学生，这样做往往会淹没了学生思维的空间，使学生缺乏想象和思考，不利于培养学生的思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在教学中，我们应该把激发和培养学生积极的思维放在重要地位。只有充分地激疑促思，有效培养学生的思维能力，才能真正提高课堂教学的实效。 那么，语文教学中如何激发学生的思维呢？首先，教学中教师要精心设计问题，要注意问题的诱导启发度，要让学生对问题有点思考的含金量。例如，孔乙己一文，一开篇就问学生：“一群人在喝酒，你能一下子认出他吗？”这样一个看似简单却又一下子无法回答上来的问题，很自然使学生认真地研读课文，开动脑筋。并在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己在那个人群中的特殊性，是社会的可有可无“多余人”的角色。由此而认识到课文深刻的社会意义，解决了本文的教学难点。其次，学语文要举一反三，多向思维，思考问题要走出答案绝对单一的圈子，克服思维的单一性和呆板性，增加思维的广阔性和灵活性。魏书生有句口头禅：“对一个问题有一百种解决的办法。”在教学中，教师要引导学生由单一思维向多向思维发展，要多多设置扩散性问题。如：“对某一问题的解法或思路你想到了哪些可能性？”“还有什么不同的想法？”这类问题所追求的不是唯一的正确解法，而是使学生产生和提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有和独创的想法、解法、见解和可能性，允许学生“仁者见仁，智者见智”。 四、 扩展阅读：厚活教材 【案例】一位老师在上范进中举这篇课文时，引导同学们：“在文中我们通过范进中举之后与张乡绅的对话看出范进也不是胡屠户眼中“烂忠厚没用”的人，而是一个圆滑世故的人，而且他的圆滑世故在以后的官场上体现得更加充分了，同学们不妨阅读儒林外史，去看看范进后来飞黄腾达还是落魄潦倒？在他身上还发生了哪些事？并写一篇读书笔记。” 【思考】“阅读教学”这个概念该如何理解？笔者认为，教师讲解课文的“阅读教学”只是狭义的理解，“阅读教学”，不仅指教师引导学生对课文的阅读与学习，还指教师引导学生进行广泛的阅读与积累。杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。我们师生要有“大语文阅读”意识。大量的课外阅读，不仅能切实提高学生的阅读能力，同时积累知识、开发智力、陶冶性情、塑造品格并提升学生的整体综合素质。所以教师要给学生创设阅读的浓厚氛围，培养他们良好的阅读习惯。这是刻不容缓的也是必须坚持的。 别林斯基说：“要选择最有价值、最适合自己需要的读物。”教师在不同场合要指导学生正确地去选择。比如：可以根据文体选择阅读作品，如案例中的老师就引导同学们进一步阅读儒林外史，以进一步巩固了解吴敬梓小说的特点，更深更全面地认识人物和那个特定的时代。可以根据作者选择阅读作品。让学生抓住作者这一线索去查阅相关文章进行阅读，也可指导学生根据作者的时代背景去选择并进行交换阅读，这样既可