2019-2020年苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计6.docVIP

2019-2020年苏教版四年级下册祁黄羊教学设计6课型：新授课 教学目标1. 正确流利地朗读课文。2. 认识“霸、伐”等8个生字，四个二类字，理解积累生字新词“外举不避仇，内举不避亲”“出以公心”等。3. 理清课文脉络，了解课文的主要内容，通过相互交流解决基本的阅读障碍，激发对课文的阅读兴趣。教学重难点教学重点：通过自主阅读和质疑，读通课文，认识生字新词，并在此基础上对课文内容有所了解。教学难点：理清课文脉络，了解课文的主要内容，初步形成对祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的印象。教学准备自主先学：1. 给生字扩词2. 提出自己觉得难写的字，难读的音，同桌合作解决。3. 在自己觉得有疑问的地方，作上记号。学情分析教 学 过 程一凸显导入趣味点，乐学新知（1）师：同学们，今天老师给你们引荐一位响当当的历史人物，他生活在xx多年前的春秋时期，他的名字叫“祁黄羊”。（师板书课题）请大家伸出手来和老师一起写写。“祁”指的是姓氏。（2）（展示人物照片）这就是祁黄羊。让我们一起读一读。质疑：祁黄羊是人名，以人名作为课文的题目，你的脑中产生了哪些疑问？预设：课文主要讲了一件关于他的什么事？评价：有人必有事，你的思路非常好！预设：课文为什么以祁黄羊为题目？评价：问得好！祁黄羊到底有什么过人之处值得我们今天来学习呢？ 预设：祁黄羊是个怎样的人？评价：你非常迫切地想了解他，是吗？过渡：今天我们从他身上又能感受到一颗怎样的心呢？二.突破自学障碍点，顺畅阅读请同学们自由地大声读读课文，遇到难读的地方可以寻求生字表的帮助，多读几遍，记得把自然段号标出来。1. 我请一位同学读读课文的第一自然段。出示词语：争夺霸主 出兵征伐 驾驭战车（1） 这是第一自然段的三个词语，谁能读准？预设1：生读正确评价：不错！给我们起了个好头！谁也来？预设2：生有错误评价：我们其他同学要急着做小老师帮助你呢！（2）“霸”是个生字（出示“霸”字的田字格）仔细观察一下，你有什么方法记住它？预设：这是个上下结构的字，上面是个雨字头，下面由革和月组成。评价：谢谢你的分析！字不仅要写正确，还得写美观，你们说怎么写才美观？预设：上面的雨字头写扁一些。评价：你真会观察！请大家和老师一起写写这个字。（雨头要扁在上方，革月并肩在下方，结构紧凑字美观）（3）“伐”的右半部分是一个“戈”字。这在古代表示兵器，一个人手上拿着兵器（师做适当动作），这是在干嘛呢？预设：打仗。评价：没错，打仗，战斗呢！（4）（语气激动）开战的锣鼓声响起来了，只见2队人马（ )评价：耳边还不时传来.(马蹄声、尖叫声、呼喊声）那场面一定十分壮观！（4）让我们带着自己的想象读好第一行的词语。（生读）2.谁愿意读第二自然段？（生读）（1）祁黄羊退休可是一件大事啊！以后由谁来率兵打仗呢？这不，悼公马上召见祁黄羊（出示“召见”一词）说了这么一番话。（2）生读第三自然段（3）其实悼公就是想让祁黄羊给他 人才。3.召见 举荐（1）（相机指生）请你读读这2个词语，能联系课文内容用这2个词说句话吗？评价：说对了，老师表扬。说错了，老师也表扬，表扬你的勇气！（2）咱们能给“举荐”找个近义词吗？推荐区别词意：举荐一般指值得信赖而去推荐他人。而推荐的对象不一定是人了，也可能是一个物品。出示填空：解狐不是你的仇人吗？你怎么会（ ）他呢？老师向我们（ ）了我要做好孩子这本书。能体会到这2个词语细微的差别吗？自己推荐自己，我们也有成语可以来形容，那就是毛遂自荐4. 祁黄羊举荐了谁？悼公的反应又是如何的？接下去4到13自然段，我们同学从前往后开火车一人一段。老师给你们一个任务，请从文中找出一个最能概括祁黄羊举荐时表情的词语。5. 相机正音。交流：你找到了哪个词？ 6. 预设：郑重评价：非常好！(出示“郑重”）其实还有一个近义词隐藏在文中，你发现了吗？（出示“慎重”）相机指生 ，请你读。评价：“慎”的前鼻音读得很准！你也来。读到这，我们自然想到了很多关于表情的词语，比如.预设：庄重、严肃、认真评价：为什么你会觉得有严肃的意思？能联系课文具体的句子说一说吗？（出示句子：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。）预设1：因为祁黄羊在说之前会想了想，所以看出了他的表情应该是严肃的。评价：你很会读书！能用郑重的语气读一读这句话吗？/恩！表情很到位！预设2：学生面有难色评价：你注意到祁黄羊在说之前的细节了吗？（想了想说明了什么？）7. 了解课文人物（1）课文里除了祁黄羊，还有哪些人物呢？他们分别是？ 晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午（1) 谁来读读这四个人名？（2) 有要提醒大家注意的读音吗？“解”在表示姓名的姓时念“xi”。“晋”是古代的一个国家，现在是山西省的简称。“悼”这个字我们不常见到，不过生活中却常常说到它呢！我们来给它组组词。（悼念、追悼）相机评价1：很细心的提醒！评价2：你能带着大家读一读吗？（3）质疑：这四个人物有什么关系？他们之间又发生了什么事呢？请同学们快速地浏览课文，同桌之间相互交流一下。三.理清课文脉络1.他们之间是什么关系呢？预设：解狐是祁黄羊的仇人，祁午是祁黄羊的儿子。晋悼公是晋国的国君，祁黄羊是晋国的中军尉。他们之间发生了什么事？我们来看一组填空：（1）第一次：（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。（2）第二次，（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。（指名回答）2. 同学们填得不错！那么你能根据这2次举荐尝试着给课文分分段吗？（给一段思考的时间）其他同学和你的想法是一样的吗？我们小组内再来交流交流预设：认为第二到第八是一大段。评价：同学们看看第二自然段，这是在说举荐解狐的事吗？咱们再来用同样的方法审视一下第八自然段，轻声地读一读，怎么样，你现在想怎么分段？预设：3到12为一大段。评价：有没有道理？在语文学习中，只要有道理，说得通，老师就认为你是正确的。3. 学生默读后交流：（第3到7自然段是第一次荐贤，第8到12是第二次荐贤）4. 对于祁黄羊来说，祁午和解狐又是什么人呢？咱们再来看这组填空。同桌俩可以商量一下，这2条横线可以填什么？（出示）祁黄羊向晋悼公举荐 解狐担任中军尉。祁黄羊向晋悼公举荐 祁午担任中军尉。5.祁黄羊第一次举荐仇人解狐，第二次举荐儿子祁午，他这样的做法，你能用书上的一个词语来概括吗？（为了奖励你，老师把这个词写出来。板书：外举不避仇，内举不避亲。）这个词语是在课文最后一个自然段，这一自然段主要讲了什么呢？预设1：当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲。评价：人们对祁黄羊的态度，用一个词概括，那就是（指生)钦佩！对了！你一下子把一段话读成了一个词，了不起！预设2：人们很钦佩祁黄羊。/祁黄羊受到称赞评价：你一下子就把一段话概括成了一句话，了不起！说到这儿，同学们的心中应该产生了很多疑惑，让我们一吐为快吧！预设：祁黄羊为什么要举荐自己的仇人，之后又为什么要举荐自己的儿子呢？评价：这个问题说出了我们很多同学的心声。4. 精读课文第一大部分1. 解释“中军尉”这一切还得从祁黄羊辞去的职位中军尉说起。（出示“中军尉）中军尉是个什么职位？中军尉的职位重要吗？我们来读读课文1、2自然段，划出有关的语句。（1） 中军尉：负责统领驾驭战车的士兵。师相机补充：中军尉相当于现在的军训部部长。（2） 如果是在国泰民安的年代，中军尉也没那么重要。可是当时恰好晋国面临着什么情况？（3） 质疑：中军尉的职位既然如此重要，祁黄羊为什么要辞职呢？他当时又会对晋悼公说些什么呢？请你运用“之所以.是因为.”或“.因此.”的句式，同桌之间说一说。生自由发言。出示：祁黄羊向晋悼公请求道：“ 。”预设：祁黄羊之所以要辞去中军尉的职务，是因为他年纪已大，可能会影响为国征战。评价：说得真好！你能用上“因此.”的句式说一说吗？评价：是啊！祁黄羊何曾不想继续为国效力，可是岁月不饶人啊！如果继续担任下去的话，可能会影响国家征伐。他心里想的可都是国家哪！为了给国家推荐人才，他不仅做到外举不避仇，还做到内举不避亲，做事真是出以公心。（4）祁黄羊是一位真正值得大家去钦佩的人才，让我们再来亲切地喊喊他的名字。2. 那么祁黄羊又是怎么举荐解狐和祁午的呢？我们下节课学习。3作业：完成习字册。4板书： 祁黄羊外举不避仇 内举不避亲 出以公心思考与调整（二次备课）附送：苏教版语文四年级下册2019-2020年苏教版四年级下册祁黄羊教学设计7一、教学目标1学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。 2正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。二、教学重点难点重点：对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。难点：以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。三、教学评价设计1通过查看预习单、自由读、检查读等方式了解学生对课文生字的认读和理解。2通过检查分段和概括主要内容，考察和引导学生学会运用“要素概括法”和“抓主要人物关系”整体把握课文。3通过默读、圈画、体会揣摩人物特点，分角色朗读和演课本剧，在实践中学会自主学习，感受语言文字的魅力，激发语文学习的乐趣。4. 以两次对话为例，领会对话特点，然后迁移运用，依据文本，发挥想象，根据要求，写两个对话，最后师生进行交流、展示、评价达到会写各种形式的对话之目的。教与学的准备教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文”学生准备：完成预习单五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）激情导入同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（ ）；有卧薪尝胆的（ ）；还有（ ）今天我们再来认识一位历史人物祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？好，就让我们走进精彩故事。（二）借助预习单，检查预习1. 检查生字词教师逐步出示四组词语：（1）中军尉、职责重大、安危（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午（3）举荐、推荐、慎重、郑重（4）外举不避仇，内举不避亲教师引导学生逐组朗读：（1）先理解“中军尉”：课文中找一找？（学生找）这一职务有三项职责：负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。再读，引导学生连起来说几句话。（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xi； 它还有其它读音吗？ ji（解开）ji（押解）xi（浑身解数）再读，你有什么发现？（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。悼公，是晋国的国君，也是一位贤明的君主。他14岁即位，26岁称霸中原，29岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？）；解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？我们过会儿联系课文来说一说。 （4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。好，过会儿，我们到课文中去理解。2. 检查课文朗读（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话（2）自由练读难读部分。3. 复习“要素概括法”，说说主要内容（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。起因： 经过： 结果： （2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。本文主要写 ，（时间）晋国中军尉 （人物）为了国家利益， 故事，人们称“ ”。（事件）4学习利用“主要人物关系”，概括主要内容（1）课文一共有几个重要人物？（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。（师点拨指导）5. 理清课文脉络如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？说说你的理由？（1）默读课文，讨论划分方法。（）交流板书：第一段（第1-2自然段）：因病辞职。第二段（第3-12自然段）：两次荐贤。第三段（第 13 自然段 ）：大家称赞。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）教“活”词语，体会“举荐和推荐”等词的巧妙要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语1春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（ ）别的国家。学生可能填写：征伐、侵犯、侵略、霸占。通过比较、琢磨，“征伐”最合适。理由是：为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。2. 悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（ ）他呢？”3. 祁黄羊说：“主公让（ ）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重”第2题填“举荐”，第3题填“推荐”，为什么呢？引导学生查字典得知，“举荐”的意思是“向上级推荐”。悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不是推荐。4. “我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，（ ）地说。放在句子中，比较可知：“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。第2课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）读对话，感受“人物”形象通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？（一心为公）是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？（两次）1.第一次对话，体会“外举不避仇”（1） 是哪几个自然段？是写什么的？大家默读，找一找，想一想。回答预设：37自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？预设：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。（3）指导有感情读：（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？谁读祁黄羊最像？注意体会揣摩人物表情、动作、语气。悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？”（关切）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。（慎重）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”（惊讶）“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”（有理有据）“好吧，我相信你，就照你的意见办！（信任）同桌试读师生分角色读-同学分角色读-试着演出来2第二次对话，体会“内举不避亲”（1）总结第一次对话学法，自学第二次对话。总结学法：写什么找词语感情读（2）汇报学习成果汇报预设：写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）（原句）“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。（去掉“只有”后）“看来祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“ 郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。（原句）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”（去掉“压根儿”）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我没去想他是不是我的仇人或亲人。”男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了“一心为公”。有感情读：l 学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。（慎重）悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”（惊讶、担忧）“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”（一心为公，感情真挚）l 师生共演，入情入境。l 同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。l 同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”1. 观察、总结对话特点本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。（1）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。（2）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”学生观察、总结对话特点，预设如下：第一句话：说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。第二句话：说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。2. 迁移运用，根据要求写对话（1）出示课后题5解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？提出要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。（2） 学生思考，独立完成。（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）（3） 交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。有一天，解狐府上的差人听说了祁黄羊举荐解狐的事。他高兴极了，急忙赶回府上，边跑边喊道：“解将军，大喜事啊！祁大人举荐您为中军尉呢！”“不可能，我和他有杀父之仇。他不想着报复，就很好了，怎么会举荐我呢？”解狐半信半疑，摇着头说。后来，解狐接到了朝廷的圣旨，这才相信是真的。他心存愧疚，流着泪说：“祁大人不计前嫌，一心为公，真是宰相肚里能撑船啊！我真不如他！”（六）总结人物特点，积累成语（1）祁黄羊是一个 的人。（一心为公）让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落（2）晋悼公是一个 的人。（贤明）让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤（七）创意“合作讲故事”或演课本剧前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？并说说这样分工的理由。（八）作业布置1. 把这个故事讲给家长听。2. 搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。（九）板书设计 祁黄羊 外举-解狐-不避仇 一心为公内举-祁午-不避亲 对话：说话人位置、提示语和标点符号附四下 9 祁黄羊预习单班级： 姓名： 1 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。 2 读一读： （1）我会读下面的词语：中军尉、职责重大、安危祁黄羊、悼公、解狐、祁午举荐、推荐、慎重、郑重外举不避仇，内举不避亲（2）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。读不好的地方多读几遍。3 写一写：我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。 4 填 填一填，想一想，为什么？（1）春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（ ）别的国家。（2）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（ ）他呢？”（3）祁黄羊说：“主公让（ ）我能替代我的人，事