数学课堂教学ABC.doc

数学课堂教学ABC 近几年数学课堂教学改革与创新有了较大的进展，课堂教与学发生了喜人的变化，课堂活了，教法与学法变了，学生想说、想做、想动了，教师新的教学理念也有了，他们在创设教学情景、展开活动过程、组织学生探索交流等方面做了许多积极有效的尝试与实践，许多教师与新课程一同成长和发展。僵怎样保证教学的有效性呢?这是历来颇存争议的问题，也是数学课堂教学必须解决好的问题。 一、教给谁 数学是一个系统性、应用性、工具性很强的学科。数学教学应循序渐进，应依据学生的认知基础，应借助学生的认知经验，应遵循学生的年龄特点与认知规律，应考虑学生的学习状态和学习态度。这些方面是我们教师备课和教学准备一定要考虑和解决好的问题，只有教师全面了解了教育对象学生的基本情况后，我们的教学准备才有了针对性，备写的教案才有实用的价值，组织学生活动、设置数学问题才会有一个尺度和切人点。因此，我们在课前准备、教案备写中一定要解决好“教给谁”的问题。要“备”学生，在课堂中一定要关注学生，要以学定教，顺学而导。真正体现“为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。 二、教什么 新课程改变了内容的呈现方式，采用梯级推进，螺旋式上升，多次循环，最终落实最高教学目标。教材创设了一系列问题情景，增添了许多与生活实际相关的数学素材，设计了相应的数学活动，展示了知识生成演变的过程。新教材体现了数学的应用性，时代性，生成性。教学开始之初一定要考虑“教什么”的问题，要依据数学课标和教材确立教学内容，明确内容所处的地位和作用，弄清知识的前缘后续联系，弄清教材的编写意图和特点，依据学生实际去加工、整和教材，确立恰当的教学目标，理清教学的重点与难点所在，针对重难点预设教学的核心问题及“问题串”，围绕问题去选取例习题，去创设教学情景，去安排数学活动。课堂教学是一个目的性、意识性很强的活动，如果我们解决不好“教什么”的问题，那我们的教学将会偏离课程标准，偏离教材，偏离学生的发展方向。所以，通读课程标准，通读教材，吃透内容的重难点、教学目标与内容的呈现方式，用好用活教材去教，而不是用现成的教案、照搬别人的模式去教本本，课堂教学要围绕主要内容和重难点去动态生成。 三、怎么教 1、认真进行教学设计。首先应创设一个丰富、生动、有趣的教学情景，通过对教材内容的整和加工，就地取材创设一个问题情景、活动情景、故事游戏情景或实验情景，给学生提供思考与活动的平台，用一个好的教学情景去激发学生的学习兴趣与求知欲望，增加教材内容的感染吸引力，增强数学的趣味性，让学生爱学数学。其次，精心设计数学活动。数学即活动，无活动的数学将失去生命力。要针对不同的数学内容设计一些观察、制作、测量、画图、猜想、验证、讨论、交流、阅读等一系列学生易于参加的活动。要让学生在活动中去经历，去体验，去感悟，去发现，去猜想，去探索，要把数学活动作为知识生成、知识建构的载体加以重视。第三、要突出知识生成、发展、演变的过程设计。新教材要求我们要由重结果向重过程转变。所以，教学中要彻底改变数学概念、定理、法则、公式等内容赤裸、直白、简约化的呈现方式把知识的生成发展演变的过程，通过教具、学具或多媒体的演示，通过学生相关的一些活动，通过模拟能揭示本质特征的现实情景，通过数学的一些方法及相关的实验，直观形象地展示出来。第四、精心设计数学问题。要把数学问题作为组织教学的一个主线来对待。数学问题的设计要针对重难点设计“中心问题”或“核心问题”，然后围绕“核心问题”，设计有梯度的“问题串”来。备课要书而反映你的问题设计，课堂教学中要避免满堂问，随心所欲地问。 2、尽力挖掘和增加数学的趣味性，以感染、吸引、激励学生学习数学的兴趣，让学生爱学数学，乐学数学。倡导用新颖的教学情景来感染学生，用形式多样的数学活动来调动学生，用丰富多样的数学资料来熏陶学生，用数学强大的应用性、基础性、工具性来激励学生，让数学真正成为思维的体操。 3、让民主化教学进课堂。以学生发展为本，师生平等互助，教学相长。关注学生的个性，关注学生的学习情感、学习状态，把探索交流、合作学习的时间、空间和机会还给学生，让学生说起来，动起