利用单元综合学习促进初中生课外阅读.doc

利用单元综合学习促进初中生的课外阅读市四中学 尤敏华内容摘要本文就新教材中“单元综合学习”的特征进行了探索，提出利用单元综合教学对转变和拓展学生课外阅读的实施策略。对教师有效地指导学生的课外阅读，改善学生课外阅读状况提供了依据。一、单元综合学习特征和教学原则以新课程标准为依据的上海市九年义务教育语文课本（试验本）按“生活主题”组合单元，并创造性地在每一单元结束都设计了“综合学习”的主题活动，这是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。，单元综合学习强调统整性，突破了传统狭隘的语文学科的课程观。单元综合学习的统整性主要表现在重视学生学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的综合性。语文单元综合学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法：不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。 单元综合学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”单元综合学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学，单元综合学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。单元综合学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，单元综合学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。 单元综合学习的教育目标具有生成性、多层性，不再拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。在单元综合学习中，我们应充分关注 “学习过程”、 “整体考虑”，具体表现在：1、充分发掘学习过程中的教育价值，及时对学生进行评价、激励和督导。重视单元综合学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性。2、由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，而不能固守既定的教学目标。二、学生目前的课外阅读情况的调查和分析1、调查目的“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。为了检验学生的课外阅读状况，进一步有效地指导学生的课外阅读，我对学生当前的课外阅读状况做了一个全面的调查。2、调查对象与方法随机抽取初一和初二年级各90名学生及其家长，采用问卷调查的方法进行了调查。（调查问卷另附）3、调查结果分析对收上来的学生问卷（171份）与家长问卷（166份）进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：（具体数据和分析另附） （1）对课外阅读价值的认识不足。 （2）学生自觉阅读的兴趣依然不浓。 （3）适应学生读的好书不多（或可认为学生获取好书的途径不多）。 （4）学生对科学阅读方法的掌握不够。思考按照学习环境和方式的不同，学生的阅读可分为课内阅读和课外阅读。从我的调查来看有95.3%的学生都或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中是非常普遍的行为。然而，学生课外阅读的现状不容乐观，与课程标准的要求相去甚远，与学生、家长的期盼背离。 课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。教师特别是语文教师更应利用一切资源在精神上给学生“补钙”。单元综合学习对原有课堂的改造，教师应利用单元综合学习促进初中生的课外阅读。三、单元综合教学对转变和拓展学生课外阅读兴趣的影响单元综合学习可以激发学生进行课外阅读的原因和动机，做到因材施教，有的放矢，处理好教师外部强化和学生自主性需求的关系。学生的发展具有未定性，教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。但外部的强化又可能形成对学生自主性需求的压抑，外部强化的促进作用与学生的自主性需求是一对矛盾，要解决这对矛盾，首先要明确外部强化的目的，即强化的最终目标不是为了让学生服从、便于管理，而是为了促使他们发展。因此，处理好二者的关系，关键是着眼于学生自主性需要的激发和自主性能力的培养以及由此而建构起的自我调节能力，也就是要求教师通过外部强化，发掘学生的自我调节潜能，促使他们朝着自主能力的提高和自我的成熟，不断提升自我调节的水平。基于此，我们在开展单元综合学习中，特别注重学习情境是否能使学生产生自主的感受，提供的强化是否有利于促进学生学习的自我调节发展，否则适得其反，不仅使强化无效，反而会在强化中弱化学生的自主能力，导致学生的自我调节水平降低，造成对自主性需要的挫伤和抑制。单元综合学习必须依赖学生的课外阅读，于是教师首先关注学生读课外书是否出于自主性需要以及出于何种自主性需要。只有明确了学生课外阅读的动机，教师才能采取相应措施，在单元综合学习的过程中对这种阅读行为进行指导和强化：若其不是出于自主性需要，就应尽力激发学生的自主性需求，提高其自主能力，促进自我发展；若其是出于自主性需要，则应了解其出于何种类型，进而引导学生的阅读沿着正确的方向发展，促进其健康成长。我们就单元综合学习对学生课外阅读的原因和动机的影响归为三类。1、教师的要求长此以往，这些学生就会对读书后的失败体验特别敏感，开始厌倦甚至恐惧读书，进而将这种情绪迁移到其他学习行为上，产生厌学情绪，形成一种对学习的稳定的自暴自弃性格， 众所周知，教师的要求对于学生的课外阅读至关重要，没有教师的外部强化，许多学生就会放弃课外阅读，如调查结果显示：有些学生将课外读有关文言文解析的书籍的原因，完全归于教师的要求，他们承认，这种阅读确实有助于他们对课内文言文的理解和掌握，但他们同时也承认，如果没有教师的要求，自己或许就会放弃这种阅读。不过，教师的要求和强化不应等同于强迫，而应针对学生的心理需求采取适当的方式。心理学研究发现，学生对背诵或复述类的学习策略最不感兴趣，而对精加工、收集资料、寻找信息类的学习策略兴趣最大。根本原因是这些活动更能让他们感受自己生命的活动，体验自我的价值。这也是单元综合学习的价值之一。所以，教师可以改变强制命令的方式，而以探索型学习任务的形式提出要求，激发学生课外阅读的内在动力。如教师可以划分人物类型为目的鼓励引导学生自主地阅读水浒传，借搜集以明月为题材的诗歌为目的激励学生阅读唐诗宋词，然后举办学生讲座，对学生自主阅读的成果进行交流和巩固。2、朋友的影响人类大多都有“随大流”的从众心理，青少年的这种心理尤为强烈。他们常常把“我们”、“我们都那样”作为自我行为产生的最充分的理由，只要形成了同伴群体的“我们”意识，相互接受，相互视为“自家人”、“一伙人”，群体内的影响力量就会变得强大，于是，群体内的个体们在话题口语、兴趣爱好、服饰发型、行为习惯、观点态度等方面都表现出很大的相似性。因此，若置身于一个喜爱阅读的群体中，个体便会受到影响，养成阅读的习惯。针对这种课外阅读，我设计了“寻访文化名人”的综合学习单元，从大处着眼进行强化、指导，将学生的读书热情引向有利于语文教学和学习的书籍，激发他们对此类书籍阅读的兴趣和自主性需求，以此推动学生在课外的主动阅读。还引导学生开展小组探究学习，引导志趣相投的学生组成课外阅读学习小组，鼓励他们自主选择有利于完成本单元学习目标和人格成长的阅读内容，充分发挥小组学习的优势，调动每一个学生阅读的自主动机，提高他们的阅读能力，促进其学习和成长。3、自我的需要调查结果显示，有很多学生认为课外阅读完全是自己的一种个人行为，出于自我需要，是对学习和生活的一种自我调节行为，而并不是由于教师的要求、朋友的推荐或其他原因。通过对这类学生课外阅读动机的分析，笔者发现，尽管都是出于自我的需要，但这种自我调节行为的具体出发点不尽相同，也相应地产生了不同的学习效果。这就要求教师了解学生这种自我调节行为产生的具体原因，并采取适当的措施予以强化和指导。（1）自我放松调查结果显示，有28.9%（此统计数字的基数是将课外阅读的原因归于自我需要的学生人数，而不是全部被调查学生的人数，以下统计数字的基数若无特别说明，也与此相同）的学生把自己课外阅读的原因归为消遣放松。在这种情况下，出于放松、休息的动机，他们大多从兴趣出发，选择的读物多为报刊杂志和娱乐性质的时尚作品，如影视杂志、体育杂志等，其中也不乏一些低级趣味的东西。因此，针对这种情况，教师应及时进行指导，帮助学生确立正确的价值观和读书观，引导学生多读经典作品，帮助他们分析理解这类作品，使其对阅读经典产生兴趣，并能真正领悟其意义价值，自觉地利用其中的道理指导自己的生活和学习。（2）自我提高。在这次调查中，有22.2%的学生强调，自己进行课外阅读是为了积累知识、加强修养。他们普遍认识到知识经济时代对于人才的苛刻要求，所以，他们意识到，课本的知识是有限的、单一的，不能满足自己全面发展的需要，这些缺口必须通过课外阅读来弥补。这其中，又有47.8%的学生将课外阅读的收获表述为“扩大了知识面”，这些收获，又进一步推动他们深入持久地进行阅读。在调查中，笔者发现，有一位学生酷爱法律方面的书籍，当问及原因时，他自豪地说：“我要成为一名律师。”可见，在这位学生这里，课外阅读已经成为其实现自我理想的重要一环，是他的一种理想性自我调节行为。调查结果显示，有7.1%的学生进行课外阅读是为了积累知识，应付考试（主要是语文考试），其中，有的学生认为多读书可以培养语感，提高阅读能力、阅读速度；有的学生认为多读书可以积累写作素材，学习写作手法；有的学生认为多读书可以丰富文学常识，应付填空题。他们相信，这些对于语文考试是及其重要和有用的，是要取得好成绩所应掌握的。可见，这类学生的课外阅读虽是出于自我提高的动机，不过，其功利性很强，以提高考试成绩为直接目的。以上两种阅读行为都是出于自我提高的目的和动机，因此都具有自主性，对学生的学习和发展相当有利，不过，这种课外阅读同样需要教师的引导。（1）要引导这类学生形成正确的自我评价，对自我发展做出恰当的分析和预计。（2）要引导他们协调好阅读和休息的时间。（3）自我满足。有的学生的课外阅读完全是出于兴趣，仅仅是喜欢而已,读物能满足他们的兴趣，使他们产生积极的体验。但他们的阅读没有特定的目标和计划，随心所欲，具有散漫性。教师对待这类学生，应在维护、保持其现有阅读动机的前提下，向其进一步讲明阅读对于语文学习的重要意义，深化其阅读动机，使其课外阅读向着促进语文学习和人格成长的方向发展。（4）自我慰藉。在调查中，笔者发现有一类学生进行课外阅读只是为了“填补课外无聊的时间”（他们自己的话）。通过调查，笔者发现这类学生有的性格内向，行为怪僻；有的脾气暴躁，行为粗野；有的生性傲慢，放荡不羁。但无论性格秉性如何，他们都有一个共同点没有朋友或朋友极少。面对这种情况，教师应全方位地了解学生的家庭情况、学习情况、行为和处事原则，深入其心灵，与其展开对话，从根本上改变他们行为的自主动机，而不仅仅是教给他们读书方法或处事原则。只有心理健全了，学生的各种行为才能向良性发展，读书才能取得好的效果。在实际教学中，教师若从根源入手，把握学生课外阅读的动机、原因，就可以及时了解学生的各种情况，拉近与他们的距离，有目的地强化、指导其阅读，同时促进学生身心的健康成长和人格的全面发展。单元综合学习还只是处于探索阶段，但其特征及教学原则决定了它对学生课外阅读有促进作用。笔者将对此作得更细致和深入的研究。附一关于课外阅读的问卷调查（学生卷）亲爱的同学，欢迎你参加这次调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你能认真填写，根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作！可别忘了写上你的性别、年级噢！性别：年级：一、选择题（将答案写在后面的括号里）1、你每天都读课外书吗？（）a.每天 b.经常 c.偶尔2、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（）a. 电视 b. 课外书 c.都喜欢3、你喜欢读什么类型的书籍？（）a. 练习册 b.文学故事类 c.科普类 d.漫画类 e.其它4、你喜欢读什么样的书？（）a.全是文字的 b. 文字为主，配一些图画的 c.图画为主，只有很少的文字的 d.全是图画的5、你读课外书，是因为（）a. 自己喜欢 b. 爸爸妈妈要求自己读 c.老师的要求6、你觉得读课外书有那些益处？（）a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c. 消磨时间 d.好玩7、你的老师是否支持你读课外书？（）a. 支持 b.不支持 c.有时支持有时反对 d.有些老师支持，有些老师反对8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？（） a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对 9、你认为读课外书会妨碍学习吗？（） a.会 b.不会 c.说不清10、你读课外书时，一般（）a.认真读 b.挑选有趣的地方读 c.随便翻翻11、你们班有图书角吗？（）a.有 b.没有12、你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗？（）a.有 b.没有13、你们班的语文自习课是怎么上的？（）注：没有语文课外课这一条可不回答。a. 用来阅读 b. 用来做作业 c. 随便安排14、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗？（）a. 很想 b.有点想 c.不想15、你希望老师在阅读课上怎么做？（）a.让大家在课上随便读 b.引导大家读 c.让大家做作业16、你愿意在什么场所读课外书？（）a.书店 b.教室 c.图书馆 d.家里17、你读的书主要来自（）a.买的 b.从班级图书角借的 c.从爸爸妈妈单位借的 d.跟同学、小朋友借的e.其它18、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）a.跳过去不读 b.查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师*（家长问卷内容与此相仿，只是在措辞和问法上有所区别，故不在列出。）附二课外阅读调查结果分析对收上来的学生问卷（171份）与家长问卷（166份）进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下： （1）对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，21%的老师对学生读课外书的态度不够支持，37%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外